引言：在新课程改革的大背景下，把“核心素养”融入小学语文阅读教学中，有利于提高学生的整体素质。同时，优质的小学语文阅读教学，将对学生将来的发展起到重要的作用。所以，在进行小学语文阅读教学的时候，教师必须要对学生的阅读过程和阅读经验进行积极的关注，并以学生的实际阅读情况为依据，进行深度阅读指导，这样才能最大限度地保证小学语文阅读教学工作的顺利开展。

一、核心素养概述

核心素养指的是学生在经过一段时间的学习之后，逐渐形成的正确的价值观、必备品格和重要的能力，它是一种最直观的体现，是学生在主动的语文实践活动中进行积累和建构，并在实际的语文运用情境中展现出来的。在小学语文阅读教学过程中，教师要注重培养学生的核心素养，积极引导学生掌握语文相关知识，发展思维能力，提高审美创造能力，树立文化自信。

二、核心素养与小学语文深度阅读的关系

核心素养不仅是一种引导，同时也是一种使教师摆脱传统教学模式、以崭新视角进行教学方式创新的手段。在核心素养基础上进行的语文深度阅读教学，能够为学生提供一定的独立思考的空间，能够有效地提高他们的想象力和创造力，从而激发他们的学习兴趣，让他们的学习从被动转为主动。同时，在核心素养的理念下，学生在深入阅读教材中的文本内容，掌握相关的知识点后，运用所学的知识来表达自己的情绪，这对于培养学生的情感态度与价值观具有重要的作用。

三、以核心素养为导向开展小学语文深度阅读教学的意义

1.引导学生养成良好的阅读习惯

以核心素养为指导思想，可以较好地解决过去小学语文阅读教学中存在的种种问题。同时，在新课程改革的推动下，目前小学生的认识水平较以往有了较大的提高。另外，从“机械”的阅读方式向“崭新”的阅读方式转变，也为小学语文阅读提供了新的途径。但是，因为受到传统教学方式的制约，有些语文老师仍然只把课本上的理论性知识简单地传授给学生，这就造成了学生在阅读时只能“复制”老师的观点。在此背景下，小学语文阅读教学难以深入开展，严重影响了学生核心素养的培养。随着课程改革的深入，小学语文教学面临着一个新的挑战，如何提高学生的思维能力是一个重要课题。从这一角度出发，本文认为，在小学语文课程中，加强深度阅读的教学，有利于学生形成良好的阅读习惯，提高他们的阅读水平。为了保证小学语文阅读教学的顺利进行，促进学生的深度阅读，语文教师要以核心素养为指导，对语文阅读教学进行创新，为学生今后的发展打下坚实的.基础。

2.有助于提高学生对新课程内容的理解和运用.

在小学语文教学中，教师要以核心素养为导向，对学生进行深度阅读的能力进行培养，从而达到对学生进行有效指导，促进学生在学习过程中养成良好的语文组织能力和表达能力。所以，老师们在教学的时候，一定要注重提升学生的思维能力和认知水平，并根据学生的学习情况，做出有针对性的实践调整，从而更好地推动小学语文深度阅读教学从概念到实践的转变。在进行深度阅读的过程中，学生能够对文本中的重要信息进行提取与再塑造，也能够将其中的知识转换成自己的知识体系，这对于学生知识转移能力的培养具有十分重要的作用。而学生则把注意力集中在重点知识点上，这样有助于培养更高层次的思维能力。与以往的教学模式相比较，深度阅读教学可以让学生逐步脱离过去阅读教学模式对他们的束缚，为他们的自主阅读创造了必要的空间，因此可以有效地提高学生的阅读能力和核心素养。

四、小学语文深度阅读教学中存在的问题

1.教师缺少对学生语文意识的培养

在阅读教学中，部分小学语文教师很少以文章的文体特点为依据，对学生展开有意识的培养。这就造成了一些学生在学习的过程中，他们的文体意识非常淡薄，很难体会到不同文章的风格特征，更不可能展开深入的阅读。并且，这还会在很长一段时间内，对学生对语文知识的学习兴趣产生直接的影响，从而妨碍学生认知能力的发展和核心素养的形成。

2.老师没有注意到学生之间的差异

在新课程改革的大背景下，许多老师开始认识到要尊重学生的主体性，并逐步转变传统的课堂教学方式。但是，由于受到传统应试教育的制约，仍有一些老师对学生进行“满堂灌”式的教学。在这样的条件下，有些同学不能很好地吸收、理解所学的东西，而老师又不能给他们充分的思考时间。此外，部分教师在教学过程中常常忽视了学生之间的个体差异，而这种差异往往会导致学生在后续的阅读学习中对知识点的掌握也有不同，从而造成了小学语文阅读教学的整体质量很难得到有效提升。

3.阅读教学的有效性很难与核心素养相匹配

本文从四个方面论述了小学语文核心素养的内涵：文化自信，语文运用，思维能力，审美创造。在现实的教学过程中，学生是课堂上的主体，他们对知识的接受与理解一般都很好，但是他们的语文运用与思维能力的培养却不尽如人意。这一现象的产生，往往是因为在课堂上，教师对指导学生对文本中更深层次的信息的认识不够，以及对学生文化情感的有效培养不够。这就导致了学生的阅读能力和核心素养的培养出现了严重的脱节，也就是让学生的阅读教学难以适应核心素养的需要。

4.对思想与语文的教育过分强调

目前，我国许多小学语文教师在进行阅读教学时，往往只重视学生的思考能力，而忽略了他们的文化感知能力。因此，在深度教学中，学生难以建立起自己的文化自信，难以提高自己的审美创造力，不利于学生的全面发展。审美创作能力和文化感知能力能够让学生更好地了解历史、地域文化等方面的知识，并且能够有效地培养学生的批判性思维能力，对学生对语言文字的掌握和理解能力也有很大的帮助。教师在语文阅读教学中，如果忽略了对学生审美创造能力的培养，会导致学生在深度阅读学习的过程中，难以感受到文本中的文化知识，不能有效地拓宽他们的阅读视野，当然也就不能达到他们核心素养全面发展的目的。

五、以核心素养为导向的小学语文深度阅读教学策略

1.以创设情境和问题引导激发学生的阅读兴趣

有些小学生在学习时难以长期专注，因此，在教学中，要想让学生专注，就要以学生的兴趣为出发点，让学生在兴趣的驱使下继续学习。在教学过程中，为了提高学生的学习兴趣，教师可以依据教学的具体过程以及文章的内容，为学生创设适当的阅读情境，从而增强学生的感知和经验，从而提高他们的学习兴趣。然后，在老师的指导下，学生可以更好地集中注意力。

比如，在《呼风唤雨的世纪》一书中，我们看到了20世纪以来，世界迅速发展的一幕，反映了在工业革命之后，人类社会所取得的成就。如果教师在一开始的时候，让学生直接阅读文章，那么不仅很难激发起学生的阅读兴趣，而且也很难让学生感受到20世纪社会的发展变化。但是，如果将情境教学法应用到阅读教学中，利用多媒体设备创设适当的情境，将工业革命后世界的变化一一展现出来，就可以迅速缩短学生与文本之间的距离，这对学生理解文本内容并产生阅读兴趣有很大的促进作用。

另外，在教学中，教师还可以提出一些问题来激发学生的探究兴趣。与其他阶段的学生相比，小学生对新事物的好奇心更强一些，因此，教师可以利用学生的好奇心，向学生提出问题，激发学生对这些问题展开思考。为了能更好地激发学生的阅读兴趣，在进行阅读教学的时候，教师需要对学生进行正确的指导，从而让学生能够更好地掌握阅读技巧，并能发散思维。这有助于提升学生的语文核心素养，培养学生自主阅读的习惯，向更全面的方向发展。

2.在教学中重视学生的主体性，提倡合作探索

（1）改变教师的思维方式，将合作分组

阅读是一种有目的性和计划性的认知行为。要提高学生的深度阅读能力，就必须改变教师的思想观念。在过去的小学语文阅读课堂中，教师是整个课堂的主导者，学生只是被动地接受知识。但是，在以核心素养为导向的深度阅读教学中，教师应该从课堂的主导者，转变成学生学习的引导者和服务者，让学生在阅读学习的过程中，真正实现自主探求。除此之外，教师还要对学生在课堂上的深度思考和参与等问题展开调查和分析，在深度阅读教学过程中，要充分尊重学生在课堂上的主体地位，让学生获得独一无二的学习经验，从而达到深度阅读教学的目的。

比如，在《西门豹治邺》的阅读教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，以小组讨论的形式，让他们就小说的内容展开讨论。为了使学生能够顺利地完成阅读任务，从而提高他们的阅读水平，老师可以根据他们的学习状况，将他们分成不同的小组，在他们深入地阅读与讨论之后，再通过提问来指导他们，例如：《西门豹治邺》中所蕴含的道理是什么呢？为什么文章中的对白要分段？在此基础上，让学生重新阅读课文，并与其他组员进行沟通，这样不仅可以训练他们的思维，还可以加强他们的合作学习意识，进而提高他们的语文阅读水平。

（2）运用多元交流的方法，扩大阅读空间在小学语文深度阅读中运用多元交流的方法，可以让学生有更多的互动交流的机会，不会一成不变地把完成教学任务当作唯一的目的，可以促进学生与学生，学生与老师之间进行有效的沟通，这对学生的语文表达能力的培养与提升起到了很好的作用。同时，在进行了独立的交流与反思之后，也可以达到与其他同学共同探讨的目标。将多元交流与小学语文阅读教学有机地结合起来，能够促进学生的思维向高阶方向发展，达到多层次的深度阅读，并体现了核心素养的育人要求。

比如，在讲授《盘古开天地》时，老师可以让学生就故事中的内容展开讨论，然后再提问：假如没有盘古开天地的传说，难道就没有神灵，没有人吗？你还知道其他与之相似的神话吗？然后，同学们就开始思考他们所知道的童话，然后把它们讲给大家听。在这个过程中，教师要做好相应的引导工作，利用多种合作的形式，扩大学生的知识面，拓宽他们的视野，达到合作探究与深度交流的教学目的。

结语：

在小学语文中，在核心素养的指导下进行深度阅读教学，可以有效地提高阅读课堂的教学质量，提高学生的深度阅读能力。教师应当根据自身的实际情况，为学生创设出一种有特色的课堂教学情境，提高学生的学习兴趣，提高他们的情感体验。同时，在教学过程中，还应划分出合作小组，充分尊重学生的主体地位，采取多种交流的方式，扩大学生的阅读空间，通过多元化的评价，来推动学生的阅读反思，让他们能够积极地掌握更多的语文基础知识，进而在深度阅读中，有效地实现学生核心素养的多维发展，推动学生在各个方面的能力都得到了全面的提高。

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