【前言】

尽管新课程改革已进行了很久，但是从目前的小学数学课堂教学来看，其效果和质量都不能满足教学的要求。这是因为，由于数学本身的抽象性，影响了学生对数学学习产生浓厚兴趣和好奇心，即使是在对数学知识进行探究时，也难以提高学生的持久学习动力。所以，教师在对学生进行课堂教学时，应当尽量将游戏化的方法和手段融入其中，从而增加学科学习的趣味性和灵活性，并与学生建立共同体，与学生形成良好的互动关系，使学生在学习中可以更轻松愉快，也重视对更为深刻知识的探索。

一、小学数学低段教学中游戏化教学的价值分析

（一）使学生的数学兴趣得到全面调动

将数学游戏运用到小学低级的数学教学中，可以让原本单调无味的数学课堂氛围变得活跃起来，变得有趣起来。在信息时代，小学生从小就接触到了更多的事物，但是在单调的数学课程中，新思想的学习兴趣很难被激发出来。在小学低段的数学教学中，运用数学游戏可以将学生对数学的学习兴趣完全调动起来，激起学生的求知欲，进而可以有效地提升小学数学的进行效果。

（二）有利于提高学生的记忆力与思维能力

在小学低年级，学生会受到自身活泼好动、喜欢玩耍性格特征的影响，所以学生对于自己不感兴趣的事物很难产生记忆，而只有对自己感兴趣的事物，他们才会记忆深刻。但是，在现实的小学低段数学进行中，学生会觉得对教材内容和知识毫无兴趣。因此，如果把数学游戏运用到了教学中，就能够引发学生的好奇心，在这个过程中，学生可以充分地发挥自己的创造力，深化学生对知识的记忆，进而可以有效地提升学生的思维能力。

二、小学数学课堂教学中存在的问题分析

（一）教师没有足够的重视或忽略学生的数学学习兴趣

学生因为年纪太小，不能正确地做出正确的判断，大多数情况下，学生所做的事都是出于自己的爱好。然而，因为传统的教学方法，导致了学生对数学的兴趣和积极性都提不起来，上课的时候，学生最多也就在十多分钟里专心听讲，其他的时候，要么走神，要么就是发呆，根本就听不懂。事实上，造成这一状况的主要原因并非因为学生，而是因为教师的教学方法。由于小学数学教师的工作是传授知识，因此在教学中过分强调学生的知识，忽略了学生在教学中的主体地位。小学生的意志和注意力都比较薄弱，长期接受“灌输式”教学只能使学生厌学。

（二）教师对学生的关注不够

自孔子时期以来，绝大多数人都认为教师是班级的领袖，在班级里有绝对的权威，所有的学生都要无条件地听从。这个“习俗”一直流传至今，它的核心内容就是：教师说了算，大多数的学生都没有清晰地计划，只听教师的话就可以了。如果教师强行用一个标准来束缚学生，那就会起到相反的效果。目前的小学数学教学就是这样：教师忽略了学生的心理发展和心理需求，把传统的方法应用于日常教学中，没有对学生进行足够的关注，导致学生缺乏学习兴趣，不利于小学数学的教学。

（三）教学方法僵化、传统

在小学教学阶段，特别是在数学教学中，运用大量的教学方法，可以有效地促进教师的教学与学生的学习。然而，因为数学的逻辑性强，需要大量的知识讲解，所以很多教师都没有足够的时间来充实自己的教学方法。于是教师决定以不变应万变，用“我讲你听”这种最简单也是最愚蠢的方法。这样的授课模式，最大的好处就是不会影响到课堂的进度，保证教师按时上课。但是，也正因为如此，学生才会觉得枯燥乏味，不能真正地激发学生的学习热情。教师的教学方法存在着如下问题：一是教师的课堂情感不充分，教师的言语表达水平较低，教师的身体活动缺乏足够的表现来引起学生的注意。对于小学生来说，在课堂教学中教师也要有一些肢体动作，以便于学生更好地了解和专注。其次，教师与学生的不平等。教师与学生相处时，常常把自己当成长辈或教育者，这样会给学生带来压力，学生不敢询问教师问题，也不能和教师交换自己的学习经验。

三、小学数学低段教学中游戏化教学策略分析

（一）运用游戏化教学法，解决课堂中的难题，让学生迅速地掌握知识

低段的数学课本具有较为系统的特点，并且与其前后的知识有着密切的关系，然而因为低段的学生的理解水平还不高，因此学生在学习过程中会碰到各种困难，有些数学知识很难理解。如果没有对这一点进行有效的指导，就会造成教学进度的落后，而且在新知识的学习上，也不能做到前后结合。通过游戏化的教育，可以有效地解决学生在学习过程中所面临的问题。当教师使用游戏化教学方法时，应该把游戏与课本的内容相联系，让学生逐步地了解到学习的难度，加强师生、生生之间的互动，让学生进行有效的沟通和讨论。这既可以极大地激发学生在数学学习中的热情，又可以有效地提升学生的整体学习效果。比如，在《找规律》的课堂上，教师可以将教学过程设计为一种闯关的游戏，从而使学生对怎样寻找规律有更深入的了解。例如教师可以发给学生一张卡片，上面写着排列整齐的红色气球和花，按照一个红色气球、一朵花的次序来排列，以此重复。教师可以给学生设定两个难度，第一个关卡是，要求学生在卡片上画出重复部分的内容。在第二个关卡时，请学生猜测接下来一组的排列将会是气球还是花朵，然后请学生说出理由。在此期间，每位学生都非常主动、非常积极，可以成功地将任务全部做好，教师应该对那些任务完成较好的学生予以赞扬，对那些没有完成任务的学生予以鼓励和肯定，从而使学生建立起学习数学的自信心。

（二）运用游戏化教学，激发学生对数学学习的热情

通过教师对游戏化的教育进行了充分的利用，从而激发了学生对数学学习的兴趣力，让学生可以借助这股动力，在兴奋中进行了一场比赛，最终达到了学生的数学学习目标。将这一点作为目标来进行游戏的设计，教师可以从小学低段的数学课程中去发掘，并在其中探索出与之相适应的游戏方式，引导学生充分地运用这些有趣的活动，去了解和掌握一些有关的数学知识。通过玩游戏化教学的方式，还可让低段的学生在参与到玩游戏过程中，自己展开对游戏兴趣的探索，从而可以找到学生的数学学习兴趣点，帮助学生更好地进行数学学科的学习，从而提升小学数学低段的教学效果。例如，在《认识图形（一）》课上，教师可以根据教材内容，利用“找相同”的游戏，把不同的物体放在一个空旷的地方，让学生找出一个相似的物体，然后比赛，看看谁找得的最多。这种游戏激起了小学生对数学的兴趣，引导学生进入“认识图形”的趣味学习中，使课堂上的教学变得生动活泼，让学生在游戏中不知不觉地就学会了数学知识，并且获得了很好的学习结果。所以，教师根据“认识图形”的课程，通过“找相同”的游戏，让学生把自己发现的形状归类，把它们分成长方形、正方形和三角形，从而让学生明白长方形和正方形之间的区别，以及三角形和其他形状之间的区别，从而为学生更好地进行数学学习打下坚实的基础。

（三）运用游戏化教学方法，提高学生对数学学习的注意力

对游戏化教学方法进行适当的应用，教师可以利用一些小的活动，来让学生把数学学习注意集中在对数学知识的了解上。对学生的学习注意力的吸引看上去非常容易，但是在实际操作中却存在着很大的困难，因为在学校里，低级学生的自律能力并不是很强，如果要让学生集中精力去完成学习，那么最好的方式就是游戏。当学生全神贯注地玩的时候，就可以将教师所渗透的数学知识完整地进行下来，这样就可以在不知不觉之中，对学生的数学学习进行了一次又一次的锻炼，从而让学生能够将精力都投入到对数学知识的理解之中，开启学生的数学学习，并从中可以体会到数学学习的趣味性。比如，在《长度单位》的课堂上，通过游戏化的方式，让低段的学生认识米、厘米、分米、毫米，通过游戏化的方式，可以让学生在全神贯注的情况下，更好地理解长度单位，避免学生在一知半解的情况下，出现“母亲身高有160毫米，橡皮擦长有2米”的情况。从专注的意义上来说，教师可以为学生准备一个与“长度单位”相关的“找朋友”的小比赛，让学生沉浸在其中，通过游戏的完成，来达到准确运用长度的目标。在这种情况下，教师可以把全班的学生分为两组，给一组学生发放写有数字的卡片，给另一组学生发放写有长度单位的卡片：米、厘米、分米、毫米等长度，教师充当“口令官”，在教师的指挥下，学生可以根据教师的指令，迅速做出相应的动作，比如教师喊：“一支铅笔有多长？”此时，数字卡片写有8的学生，手中卡片写着“厘米”的学生就快速站到一起，正确完成游戏的闯关。通过这种方式的训练，可以提高学生的游戏反应能力，从而让学生的注意力被游戏所吸引，可以高效地实现对数学知识进行合理运用。

（四）运用游戏化教学方法，提高学生学习数学的自信

小学低级学生在数学学习中，往往会存在着缺乏自信的现象，因此教师可以根据自己的经验，利用游戏化的方法进行巩固练习，通过教师的评价和总结，来提高学生在这一时期的数学学习的自信。在这种主要的游戏设计中，教师可以对评价式的总结游戏进行适当的应用，让学生在训练环节中进行的游戏，再通过教师的点评，来发掘自己的数学学习亮点，从而高效地进行了一次数学综合体验，对数学知识进行了一次的强化。而教师应该对这种方式来提高学生的数学学习自信做好充分的心理准备，让学生对自己的数学学习能力充满自信，从而能够以这种自信充满的方式来实现学生的数学学习目标。例如，在这种数学总结评价的阶段，教师可以采用体育运动中，一边计算一边跑步的“计算跑”游戏。比赛以5人为一组，教师可设置奔跑的路程为20米，在出发点向每位学生发放20道计算题的卡片，起跑开始，学生一边算题一边跑，并在到达目标地时，把正确的答案全部写下来。如此简单而又好玩的数学计算游戏，可以高效地将学生的数学计算进行强化，从而让学生从单调的数学计算题训练中解放，并高效地进行对其进行的训练。进行这种比赛时，教师应该在平坦的场地上进行，并且在进行比赛之前，教师应该做好保护措施，防止学生因为奔跑和思考而导致的摔倒。所以，在进行训练和夯实环节的游戏的时候，教师可以根据学生所掌握的知识，来挑选与之相适应的游戏，并在完成了这些游戏之后，教师可以对这些游戏展开一系列的激励性的评价，以此来让学生能够主动参与到这些活动中去，从而让学生对这些活动产生更多的兴趣。在此基础上，教师可以根据学生的学习能力，设置各种程度的游戏训练，这样就不会让那些有较高水平的学生因为“太简单”而拒绝参与游戏，或者对于低水平的学生因为害怕困难而拒绝参与活动。通过分层设计游戏活动，可以使各层次学生的学习能力得到提升，并愿意参与到小学数学课堂教学中，提高学生的数学学习能力。

四、结论

总而言之，在小学低段的数学教学中，可以采取多种方式进行融合。通过游戏化的教学可以让数学课堂变得更轻松、更愉快，也可以加强教师与学生的有效沟通与交流。在使用游戏化的教学过程中，教师要按照课本的内容来进行游戏的制作，并且要时刻注意到学生在课堂上的行为。让学生在玩游戏的时候学会新的数学知识，挖掘学生的潜能，发散学生的数学思维，持续提升小学数学教学质量。

参考文献

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