高中语文的知识种类繁多，涉及面很广。如果教师长时间采用传统的教学方法，很难适应学生的阅读和学习需要，使学生形成系统化、模式化的思维模式，从而影响到学生对知识的深入认识和理解。高中语文教师要转变教学理念，运用先进的教学方法，在激发学生的学习兴趣的同时，重点培养学生的逻辑思维能力。群文阅读教学方法可以有效地丰富高中语文的阅读形式，使其在满足现代教育潮流的前提下，优化学生的阅读知识结构。文章从高中语文群文文阅读的作用出发，结合常见的教学策略，对如何有效地运用这种新的教学方法进行了论述。

一、论群文阅读的概念

“群文阅读”是通过对多篇文章的关联性阅读，提高学生的阅读能力、构建知识体系、提高综合能力的一种阅读方法。群文阅读与单纯的阅读存在着根本上的差异，它更注重构建文本之间的联系思维，指导学生构建宽广的视角，从更加全面的视角来了解和汲取知识，进而提高学生的整体水平。因此，在进行群文阅读的过程中，既可以有效地扩大学生的阅读范围，又可以全方位地提高学生的阅读深度。这也是为什么群文阅读被普遍运用于语文学习的原因。

二、高中语文群文阅读教学的重要作用及意义

（一）丰富学生的阅读方法

与传统的阅读方法相比，它更符合新课程标准的教学理念。这样，就可以让学生在不同的时间和地点灵活地使用自己的阅读方式。阅读的总体方式是精读、略读、浏览，并加入朗读、默读等多种方式。精读是一件很耗费时间的事情，如果有足够的时间，学生会更加专注。不过，高中生的时间都比较紧，粗略地看一遍，也不一定能看懂大概的意思。但是，群文阅读就是解决这个问题的好办法，它可以加快阅读的速度，也可以保证学生的阅读质量，是一种很好的阅读方法。

（二）提高学生的阅读效率

根据新课标的要求，目前传统的教学模式已经无法适应新的学习环境，而群文阅读在高中语文教学中扮演了重要角色。在课堂上，教师采用群文阅读的教学方法，提高了学生的学习效率，让学生在课堂上理解了更多的内容。在课堂上，学生可以从一开始的一篇阅读课文到3—5篇，从而使学生的阅读量翻了好几番。除此之外，教师还会选择相关性比较强的文章，或者是同一个议题，或者是同一个作者，这样可以减轻学生的阅读负担，提高学生的阅读效率。坚持群文阅读教学模式，使学生掌握了这种方法，将会终生受益，学习效果自然也会大大提高。

（三）深入领会文章的内涵和意义

一篇文章经过精读，其内容的领悟必然要比泛读要多得多，但是高中生的时间比较紧，不可能每一次都精读文章，而泛读只会让学生对文章的理解变得浅薄，而不像精读那样深入。而群文阅读则会带来不同的效果，个体的阅读体验会让学生有不同的理解。教师和学生之间的交流和讨论，使教师和学生之间的思想交流和碰撞，使学生能更好地理解文章的主旨。最重要的是，它可以让每个人的思想都变得更深，经过长期的练习，学生的视野会越来越开阔，对文章的理解也会越来越深。

三、高中语文群文阅读常见的教学策略

随着我国教育改革的不断深化，高中语文教师必须运用新的教学方法，以适应传统诗词的教学要求，使群文阅读在一定程度上得到更好地运用。在这段时间里，我们要注意提高学生的阅读量，同时还要注意提高学生的理解力和收集信息的能力。本文认为，采用“群文阅读”教学法，既能达到两者的需求，又能提高学生语文学科的核心素养。

（一）拓宽阅读面，充实学生的知识库

在群文阅读中，多语篇是其优势所在。高中语文教师在讲授古典诗词的过程中，要让学生有机会接触到各种议题的阅读，并使学生了解到阅读古典诗词的重要性，将这种方法与传统的阅读方法相比较，可以看出它既可以改善阅读的质量，又可以有效地拓展学生的阅读范围。例如：高中语文教师在运用群文教学的同时，对《赤壁赋》进行了详细的解读，并选择《永遇乐》《六月二十日夜渡海》《西江月·照野弥弥浅浪》等多篇文章。在群文阅读模式下，学生可以清楚地描述“月亮”的不同方法，并在此基础上形成鲜明的对比，使学生对所学的内容有更深入地了解。

（二）加强知识系统地学习和掌握

在进行群文阅读教学的过程中，教师要对课文的内容进行严格的规定，既要体现多语篇的相关性，又要把系统的知识内容传授给学生；它的教学方法与传统的教学模式不同，它是以学生对知识内容的深入理解为基础，以实现对知识内容的运用。比如：在《赤壁赋》的教学过程中，要从这一部分的核心特征入手，寻找苏轼的写作特色。这样，不但可以让学生对教学的细节掌握得更为准确，而且可以将某些特征有效地扩展到整个文章的理解之中；在对其他作品所具有的相似特征进行细致的剖析的同时，也能够及时、高效地体现在本文中。

（三）提高学生的阅读、对比和分析能力，使文章的重点更加清晰

在高中阶段，在多文本知识的学习过程中，要充分运用“对比”的学习方法，主要体现在：对比差异和寻求共性。高中语文教师在对古典诗词的解读过程中，充分运用“群文阅读”的教学方法，在实践的比较过程中，重点在于从议题、情感、写作手法等方面进行比较，找出两者之间的不同之处，并从中找出共性，从而提高学生的比较和分析能力。如：教师在讲授《采薇》的知识内容时，要选用《从军行》《十五从军征》等，并以此为指导。通过对三篇文章的对比和分析，在情感、写作手法等多个层面上的不同之处和共性。在有限的课堂上，学生不但可以对三篇课文进行深入的剖析，而且可以准确地找出其中的重点，为高中语文教师阅读教学减轻了困难。

（四）培养学生的阅读欣赏和分析能力，并进行教学方式的改革

在高中语文课堂上，应重视对学生的阅读欣赏和分析能力的培养。鉴于群文阅读的开放性、探索性特点，教师要充分地将这种方法与传统的阅读教学相结合，首先让学生欣赏、分析整篇文章；在此基础上，指导学生对其他文章进行分析。在这种教学方式下，高中学生在阅读过程中，可以在不知不觉中培养出很好的分析能力和阅读能力。

四、高中语文古典诗词群文阅读教学法的具体运用

（一）议题语篇的正确选取

如何科学、有效地选取议题是高中语文教师必须紧密联系到古典诗词的核心特征，确保议题篇章的选取是高效的。在这种情况下，教师要对教材的内容进行全面、系统化的认识，师迅速而准确地决定议题。在具体的选择过程中，可以从不同的角度来分析古典诗词的读者群和作品的内容。在古典诗词的阅读中，出现了多种文体。比如“宋词”就分成了“婉约派”和“豪放派”，教师就要选取同一种类型的作品，组成一组群文，然后再指导学生进行有效的学习。议题可以为正确的选取语篇提供指导，确保文章切合议题，并确保内容的深度，使高中生的语文学习更能体现其实际意义。同时，高中语文教师也要把语文课堂还给学生，坚持“以人为本”的教学理念，让学生在课堂上充分发挥主体性，而教师自己又能起到引导的作用。在古典诗词群文阅读教学中，教师可以运用团队合作学习的方法，让学生在课堂上积极地进行交流，并对所学知识的内容进行反思，从而提高学生的听力、讨论能力。

（二）注重对学生思维能力的培养

高中古典诗词阅读教学的终极目的是要提高学生的阅读意识，提高学生的思维水平。在教育体制改革的基础上，高中语文教师应逐渐改变教学理念，在讲授课文时，引导学生建立健全的知识库；注重求同存异的思想教育；在完成了教学任务后，还要逐步加强对学生的知识内容的运用。例如，要求学生在日常写作中运用所学知识，从而实现文化传承。

（三）以古典诗词为代表的群文阅读教学实例

以《采薇》为例，《采薇》最突出的表达方式，就是用不同的风景作为媒介，表达自己的情绪。教师可以选取《从军行》《十五从军征》等文章，作为群文阅读的材料，因为它们都是以“士兵”的视角，抒发“士兵思乡”之情。教师从《诗经》中所讲的诗词开始，把讲解的核心内容有效地引入到课堂中；教师要让学生进行具体的朗读，教师在课堂上进行示范；学生通过自主朗读等方法，通过这种方法可以让学生对文章的阅读内容有一个初步的认识。另外，以各个小组为单位，对三篇文章的不同之处及共性进行详细的分析与探讨，以帮助学生准确地把握其中的战争、情感、议题等。在分组学习、讨论后，教师根据教学内容对教学内容进行归纳、分析，从而使学生能够更好地把握《采薇》的写作技巧与核心内容。

（四）创建活灵活现的群文阅读情景，提高学生对古诗词学习的兴趣

第一，创建多媒体视听情景；在进行古诗词群文阅读的时候，教师要针对这些主题，收集并播放与之有关的音频和图片，例如古诗词群文阅读议题是赞春和惜春，教师可以利用电子白板，在屏幕上显示描述春景的水墨画，或者是在屏幕上播放春景的照片，通过音频和图片的形式，来让学生对这篇文章有立体的认识。接着，教师可以鼓励学生用自己的语言对音像情境进行描述，让学生在描述归纳的同时，自主地展示诗词群文阅读议题。最后，教师可以利用音响设备为学生播放旋律悠扬的古风音乐，并将其显示出来，让学生伴随着古韵乐曲，有情感地朗读，从而提高学生研读古诗词群文的兴趣。第二，创造生活化的体验环境。古诗词的本质也与学生的日常生活有关连，教师应根据古诗词群文议题，积极创设生活化体验情景，例如在抒发离别、思乡之情的古诗词群文议题探究中，教师就可以问：“同学们，你们在生活中有没有和亲人、朋友离别的经历，看见了什么情景你会格外思念远方的亲朋好友？”在提出问题之后，教师可以对学生进行启发，让学生跟自己的生活经历相结合，给学生留下了一些可以进行讨论的空间。之后，教师会在多媒体屏幕上展示一些象征着离别、思念的意象物体，比如垂柳、明月、落日和鸿雁等等。让学生去仔细地读古诗词群文，找到其中包含了这些意象的词句。这样，学生就能够在自己的生活经历基础上，去感受古人的抒情方式，从而提高他们对古诗词群文阅读的积极性。第三，创造历史故事的情景。高中学生都爱听故事，而在这些古代诗词的后面，有很多的历史和人物，这些都是教师创造群文阅读环境的优质素材。在具体应用时，教师可以将诗词作者和群文议题相结合，选取真实的历史故事来进行情景引入。例如，在古诗词群文议题为边塞戍守、征战的阅读教学中，教师就可以采用口头讲述或播放历史剧的形式，将有关边塞诗人的生活经历和征战功绩的内容，让学生在聆听的过程中感受到作者久居边关，面临山河沦丧的忧伤和愤慨，并及时将议题和古诗词群文篇章展现给学生，让学生结合作者的生活经历和当时的社会背景，进行群文阅读，也能满足学生参与古诗词群文探索的兴趣和期待。

五、结论

综上所述，传统灌输式的阅读方法，已不能适应现代教育的需要，高中语文教师在讲授古典诗词的同时，也要合理地运用群文阅读的教学方法，既能满足学生的学习需要，又能提高学生的阅读质量和阅读效率。当前，高中语文教师在进行“群文阅读”教学过程中，仍存在着巨大的发展空间，需要教师从议题、教学结构、师生互动、教学评价等各个环节来进行教学，既要充分利用已有的教学资源，又要提高学生的阅读和核心素养。

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