在传统的数学课堂中，教师也经常提出问题，利用问题与学生进行互动。但部分教师提问的过于频繁，未能留给学生发挥想象的空间、内化知识的时间；也有部分提出的问题过于敷衍，无法帮助学生消化所学知识。要想尽快改变这一情况，教师就需在了解教材和学生学情的基础上，设置更合理的问题。

一、小学数学课堂有效提问的作用

有效指的就是能实现既定的教学目标，取得较为理想的教学效果；课堂提问指的是教师在课堂教学过程中围绕着知识点创设的特定问题情境，让学生在分析、解决问题的过程中积累知识、提高能力。这种教学手段能够引导学生深入思考数学知识，借助更加简单明了的方式解决问题。提问的对象不仅包括一对多，也就是让多个学生回答问题；还包括一对一，也就是指定某个学生回答。借助这样的方式，学生能更加透彻的理解问题，也能将教师和学生、学生和学生之间产生更多的活动。

（一）促进师生之间的有效互动

开展教学活动的目的就是帮助学生消化知识，并将知识转化成能力。在实行新课程改革后，教师的教学理念、教学手段都发生一定变化，开始关注师生沟通与互动，这不仅能够更好地传递数学知识，还能逐渐拉近师生关系，实现相互作用、共同进步，并且达成共识。师生互动的方式有很多，其中课堂提问是最有效也是最常用的方式。课堂提问既可采用学生提问、学生回答的方式，也可采用教师提问、学生回答的方式，从而构建出更加轻松、活泼的课堂氛围，最大程度提高互动教学效果。

（二）有效激活学生的学习热情

人们通常都拥有探索全新事物的心理倾向。当学生在课堂中出现分心的情况时，教师可根据教学内容提出具有趣味性和针对性的问题，引导学生尝试从多个角度进行分析，由此快速集中其分散的注意力，使其能主动学习、积极思考。此外，在学习过程中，学生非常容易遇到各种各样的难题。此时，教师可利用提问的方式循序渐进进行引导，让学生能深入理解和探究数学知识，逐渐找到问题的正确解答方式。在提出一些深层次的问题时，教师可不要求学生直接给出答案，而是要引导学生参与到此类问题的思考过程中，逐渐发散学生的思维，使其掌握更多的思维方法和技巧。以上这些提问方式都能让学生紧随教师的教学步伐，也能使其始终保持充足的学习热情。

（三）直观反馈课堂教学的效果

科学有趣的提问方式，不仅可显著提高课堂教学的个性化与针对性，还能充分呈现出学生的差异性。在提问的过程中，教师能更加全面地了解学生，并获得更多的反馈信息，写全面分析本节课教学的优点和不足。通过分析和解决问题，学生也能准确把握自己对知识的理解情况，调整自己的学习行为，有针对性提高认知能力，为日后学习活动提供更多帮助。

（四）培养和发展学生思维能力

提问可显著提高学生的思维水平。在小学阶段的教学中，教师不应随意设置问题，而是要保证问题的清晰和明确。在正式教学前，教师需深入解读教材内容以及学生的学习情况，精心备课，针对不同层次的学生提出不同的问题；同时要保证这些问题具有较强的启发性，能激活学生的思维能力。要想激活学生的思维，教师就需分析学生在学习过程中会出现怎样的问题，在哪个环节中容易出现问题，并将这些地方作为提出问题的切入点，最终实现学生思维能力的发展和提高。

二、以有效提问为导向的小学数学教学方法

（一）设置启发性的数学问题

在数学课堂中，提问不仅可帮助学生积累、消化更多的数学知识，还能给予学生更多的启发，使其逐渐养成自主分析、独立思考的习惯^[1]。因此，教师应设置一些具有较强启发性的问题。首先，教师需深入解读教材内容，准确把握其中的重点和难点，并将这些内容变成课堂提问的重点和中心；其次，教师需准确把握学生的学习情况、知识基础、认知能力等，提出恰当合理的数学问题，激活学生的认知冲突。通过设置具有启发性的问题，学生能在课堂中保持注意力的集中，也能积极思考和探究。

例如，在教学“测量”时，因该节课的很多知识都是学生刚接触的，一时难以顺利理解。此时，教师就需利用带有启发性的问题引导学生，使其能顺利消化和理解本节课的知识。首先，教师可在班内随机选择两名学生，让学生来到讲台上，再让其他学生猜测、比较一下这两名学生的身高；其次，教师需鼓励台下的学生提出各自的猜想，并根据学生的回答提出问题：“你们都是采用怎样的方式比较他们的身高的？你能否在大家面前分享一下自己的方法呢？”此时，有的学生说自己是采用目测的方式，大致判断他们的身高。有的学生说自己是将同学的身高与讲台上的物品进行对比。在学生分享完自己的想法后，教师可继续提出问题：“有什么更加准确的方式来测量他们的身高呢？”有的学生提出可以使用尺子。之后，教师可以围绕着测量提出一系列的问题，逐步引导和启发学生，为后续教学活动的开展做好充足准备。在问题的启发和影响下，学生的学习将会变得更加主动和积极，学习质量也会得到明显提高。

（二）把握数学问题难易程度

在课堂中，如果教师提出的问题过于简单，那么会导致学生出现轻视数学知识的情况，无法进一步发展其认知能力；如果教师提出难度过高的问题，那么可能会打击到学生学习的自信心，使其无法保持长久的学习热情。因此，在正式提问前，教师必须要合理设置问题的数量和难度，从多个角度全面了解学生的学习情况、认知能力、知识基础等，根据学生的最近发展区设置一些可促进学生认真思考并顺利解决的问题。当学生能经过认真思考仍未解决问题后，或者无法得到正确答案时，教师切勿批评学生，而是要不断肯定和鼓励学生，使其能继续进行思考和探究，尝试从更多的角度进行分析，使其在正确引导下顺利理清解题思路，从而找到问题的正确答案。这样的提问方式不仅可有效发展学生的探究能力和思维能力，还能使其收获学习数学知识、解决数学问题的成就感^[2]。

例如，在教学“年月日”时，教师需合理设置问题的难易程度，从一些较为简单的问题进行引导：“同学们，你的生日都是哪一天啊？你之前是否写过日记或者周记呢？你们都是如何表示当天的日期呢？你能否利用x年x月x日的形式，回答生日和今天的日期呢？”当听到“生日”这个词时，很多学生都能快速产生兴趣，并且纷纷举手回答。三年级的学生并未接触到非常多时间单位，因而难以顺利根据教师提供的格式进行回答。此时，教师可将自己的生日按照之前的格式写在黑板上，再鼓励学生进行观察和分析。同时，教师还需适当提高问题的难度：“你们知道这些里边都包含了哪些数学知识或信息吗？”利用这些问题，教师可趁机引出年月日的意义。在完成前期的铺垫后，教师可再次鼓励学生将自己的生日借助之前的格式表示出来，再讲解本节课中的数学知识。利用这种循序渐进的教学方式，不仅能够让学生更好地理解和掌握数学知识，还能显著提高学生的课堂参与度，使其能保持充足的学习热情。

（三）设计层次性的数学问题

要想促进学生的全面发展，教师需遵从循序渐进的教学原则，设置一些具有层次性的问题^[3]。因此，教师需在全面了解学生的基础上，将学生划分为多个不同层次，再根据学生的数学能力、知识基础等情况，设置难度不同、更具针对性的问题。层次性的问题不仅可满足不同学生的不同需求，顺利实现学生数学能力的发展，还能落实因材施教的教学理念，有效推动数学教学改革的优化和完善。

例如，在教学“长方形和正方形”的内容时，教师就可设置一些具有层次性的问题，让每个学生都能顺利消化和掌握该节课的数学知识。针对知识基础较差的学生，教师应提出一些相对较为简单的问题：“同学们，在日常生活中有哪些物体的表面是四边形？你能否发挥聪明才智绘制几个四边形？”针对知识基础较好的学生，教师可提出难度稍高的问题：“正方形和正方形是否是四边形？长方形和正方形分别具有哪些特点？”针对优等生，教师可进一步提高问题的难度：“正方形、长方形和四边形的相同点、不同点分别是什么？如何去计算长方形和正方形的周长？”每个层次的学生都能分析和探究属于自身层次的问题，充分表达自己的想法和观点；教师需认真观察学生的思考过程和学习状态，并在恰当时机给予学生引导和帮助。无论学生是否能正确回答，教师都需给予学生肯定和赞扬，增强其自信心，使其能在解决问题的过程中顺利消化和掌握知识，实现数学素养与综合能力的提高。

（四）利用恰当合理提问时机

在数学课堂中，教师应准确把握提出问题的时机，遵从时机性原则^[4]。如，当学生能产生学习和探究的欲望时，教师就可在此时提出问题，让学生在问题的引导下积极思考、主动探究，在解决问题的同时理解数学知识。

例如，在教学“小数的初步认知时”，教师就需在恰当的时机进行提问，帮助学生消化和理解数学知识。在导入环节中，教师可先利用多媒体技术展示超市、文具店、书店的照片，并提出问题：“同学们，从这些照片上，你们能发现哪些数学知识？能提出哪些数学问题呢？”此时，有的学生说：“在超市中，一共有多少种的商品？这个问题涉及到分类、数数等数学知识。”有的学生说：“文具店里商品的价格是多少？如果我要买一根铅笔、一个笔记本，一共需要花费多少钱？这个问题涉及到运算的知识点。”还有的学生提出问题：“这些商品的价格如何读？”在学生提出这个问题后，教师就可在此时引出小数的知识点，讲解正确读小数的方法，让学生顺利理解小数的意义。在学生能掌握小数读法、特点等内容后，教师可继续提出问题：“生活中哪些地方还存在小数呢？如何使用小数进行计算呢？整数运算和小数运算有哪些相同点和不同点？”在恰当的时机提出问题，不仅能够促使学生主动分析和研究数学知识，还能有效发展和锻炼学生的思维能力。

（五）运用趣味性的数学问题

小学生普遍非常活泼好动，更喜欢接触和学习充满趣味性的问题。针对学生的这一情况，教师除了要从教学内容出发设置问题外，还要加入更多充满趣味性的元素。因此，教师需准确把握学生的能力与喜好，发现这些内容与数学知识之间的关联，快速激活学生的学习热情和探究欲望^[5]。

例如，在教学正方形和长方形时，为了提高问题的趣味性和吸引力，教师可发挥多媒体技术的优势。首先，教师可先利用多媒体技术展示生活中常见的正方形、长方体的物品图片，并提出问题：“同学们，这些图片中有哪些是正方形，哪些是长方形？”相对于直接提出问题来说，让学生先观察图片再回答问题的方式更具趣味性，使其能产生充足的探究欲望；其次，教师可再引导学生联系日常生活，根据自己积累的生活经验思考还有哪些物品是正方形或长方形的。需要注意的是，教师需强调让学生注意物体的面，而非是整个物体，避免学生在学习过程中出现理解误差；最后，教师就可趁机引入本节课的知识，带领学生从更加系统的角度入手讲解长方形和正方形。这种充满吸引力和趣味性的教学方式，不仅可让学生保持注意力的集中，还能发展学生的分析能力和思维能力。

（六）保证提问后的思考时间

在数学课堂中，部分教师在提出问题后并未留给学生充足的思考时间，而是直接公布问题的正确答案^[6]。在此背景下，课堂提问始终无法发挥原有的作用和效果，还会影响到学生思考积极性的维持。因此，教师不仅要重视问题的合理设置，还要在提问后给学生留出充足的思考时间，同时切勿过多干涉和影响学生，使其能始终保持积极的思考状态。

结束语：

总而言之，问题是数学教学过程中的灵魂。教师需根据教材内容以及学生的学习情况，设置更加科学合理的数学问题，让学生能在分析问题、解决问题的过程中，实现思维能力、分析能力和探究能力的提高。因此，教师应设置具有启发性、趣味性和层次性的问题，调整问题的难度，同时还要留下充足的思考时间，最大程度提高学生的思维能力和数学素养。

参考文献：

[1]胡洋洋.小学数学课堂有效提问策略探究[J].基础教育论坛,2023(13):34-35.

[2]熊雅琴.以问促思——谈小学数学课堂的有效提问策略[J].名师在线,2023(17):26-28.

[3]郑志红.问题引领课堂 促进深度学习——小学数学教学中有效提问策略研究[J].天津教育,2023(13):153-155.

[4]丁洁琼.有效提问在小学数学教学中的实践应用[J].理科爱好者,2023(02):194-196.

[5]张远.新课程理念下小学数学教学中的有效提问[J].新课程教学(电子版),2023(07):136-138.

[6]李刚.以有效提问为导向的小学数学教学对策探索[J].数学学习与研究,2023(08):23-25.