词块教学法指的是教师在教学过程中，运用词块理论，突出语言当中的固定搭配和日常用法，让学生在脑海中形成词块意识，并对词块进行深入理解和记忆，结合学生所学的语言知识，不断提高学生语言综合运用能力。词块教学法在英语词汇教学中的作用受到很多专家学者的关注，实践也证明了词块教学法能够在一定程度上扩大学生词汇量，帮助学生提高词汇记忆力的同时，提高学生英语词汇使用的准确度，促进学生英语能力的提升，为学生日后的发展奠定基础。

一、词块法在高中英语词汇教学中的应用现状

（一）英语教学模式单一

随着新课改的不断深入，对学生尤其是高中学生的词汇了解和掌握量的要求越来越高，以往传统枯燥的教学方式远不能满足学生的学习需要，反而会增加学生的学习负担。因此必须创新词汇教学模式，将词块教学法等有效的教学方式应用在词汇教学中，突破以往教学模式的限制，实现词汇教学模式的不断创新。

（二）词块法重视程度有待提升

在当前高中英语课堂中，由于课程进度快，升学压力大，很多教师为了达到教学效果，往往忽视对陌生词汇的讲解过程，通常直接进入课文正题，讲解正文内容，而且很多教师认为单词教学意义不大，单词的记忆只需要占用课下时间。这种问题的出现导致学生在记忆单词时只能死记硬背，不能结合上下文进行单词的联想记忆，记忆效率很低，记忆时间短，长此以往，学生主动学习的积极性会受到打击，难以理解和掌握难点单词，还会产生错记、误记等情况，不利于英语学习^[1]。

二、词块教学法在高中英语教学中的重要作用

（一）提升语言表达能力

英语的思维和表达模式与中文的思维模式有较大差异，因此在学习过程中容易受到干扰，从而影响记忆。词块在英语表达中的使用频次非常高，在口语表达中经常会用到，学生通过对锻炼，可以在练习中避免母语的惯性思维影响，使语言表达更加具体和正确。同时在英语口语表达和与人交往的过程中，词块可以存储在大脑中随时提取，减少了大脑中组织语言和编织信息的压力，形成特定英语思维，并在思维过程中不断积累和沉淀，提高了语言的运用和表达能力^[2]。

（二）加强词汇记忆

高中学生需要记忆和掌握大量的英语词汇，才能在考试及生活中进行使用。通过词块法教师能够指导学生科学发现单词组块的组成规律，减少传统记忆方法中的反复背诵时间，以及机械记忆导致的记忆时间短，记忆效果差的问题，提高词汇教学的效率，使学生能够扎实掌握单词的含义和使用方法，实现理想的记忆效果。

三、词块教学法在高中英语词汇教学中的应用

（一）创设英语交流环境，灵活运用词块

英语交流环境能够让学生在进行言语表达时，将自己储备的词汇加以运用，在语言交流中不断地强化自己的知识储备。在实际的英语词汇教学中应该设置相应的交流环境，更好地进行词汇的应用，提升表达能力。例如，教师在进行课程教授时，应该积极地与学生进行课文的互动，对学生提出一些问题让学生进行回答，加快学生对课文的熟悉程度。同时，也可以让学生自己进行课文语句的分析，找出语句中需要记忆的词块并进行翻译，提高学生寻找词块的能力，让学生在寻找中明确词块的用法。因此，教师应该创设良好的交流环境，促进学生与教师间积极互动，营造和谐的教学氛围。此外，教师要创设以阅读为中心的词块教学情境。教学情境的创设是各学科都在沿用的一种高效教学方法，能够让学生在教师所创设的情境中进行学习内容的全面理解和掌握，同时也能够充分调动学生的主观能动性和学习积极性，大大有利于词块理论在英语词汇教学中的深入运用。在高中英语词汇的教学过程中，教师就可以阅读为主要的情境单位，根据不同的阅读文章内容来创设不同的趣味性或教育性教学情境，让学生全面学习和理解词块知识的基础上提升学生的人文素养，实现词块教学的多价值化发展^[3]。教师可以通过创设情景的方式，让学生在角色扮演、情境对话的过程当中更好地认识到不同情境下应该使用的不同词块，帮助学生区分不同词块的运用方法。不同词块的长短不一，其承载的信息量也存在很大差异，而词块在运用的过程中要比单个单词更加实用，通过不同情境的呈现，学生在运用词块时更加容易进行选择，并且能够习惯性地将词块进行分类，养成良好的学习习惯。例如，在“The Human Development Report”这篇阅读的教学过程中，高中英语教师就可创设一个围绕于人类发展和贫困援助的教育性教学情境，并以这篇文章的讲解顺序为基础来提取出部分重要的词块进行重点讲解，让学生在教师创设的教学情境中实现对词块和语境的进一步理解和掌握，以此来潜移默化地提升学生的英语词汇学习能力和理解能力。教师还可以通过不同的情景创设，提升学生对词块的运用能力。词块教学法的最终目的就是为了让学生能够轻松自如地对英语词汇加以运用，提高学生英语水平。

（二）采用多元教学模式，巩固词块学习

在英语教学中，教师要利用词块教学强化学生词块意识。根据词块在英语语句中的衔接功能可以将词块划分为多词、管用表达、短语限制语以及句型框架等模块。学生应该根据不同的分类，有效识别语句中的词块并进行记忆，培养学生的词块提取意识。例如，在学习英语课文的学习中，学生可以提取文章的篇章结构词。比如，表示并列关系的first、second、third、finally等，表示因果关系的as a result、because of、on account of等，表示总结关系的in a word、in short、in summary等，以及表示对比关系的on the one hand...on the other hand等。文章结构顺序的记忆有助于我们理清逻辑性，在进行单词记忆的过程中能够按照相应的顺序进行词汇的记忆，帮助学生更好地进行词汇的学习，提升学习效率。同时，学生也可以挑选文中的固定短语、固定句式以及习惯用语等进行记忆，丰富英语词汇量。因此，应该积极地培养学生的词块提取意识，更好地促进学生的英语学习。此外，课后词块的巩固学习，能够加深词块的记忆，进行深度学习识记。因此，教师应该采取多种模式进行教学巩固，首先，教师可以进行练练看活动，在英语词块的学习中让学生将词块的意思连接正确的中文意思，连线的题目可以是英汉连线，也可以是英英连线，在形式的转换中推动学生的知识的不断深入。其次，教师也可以利用头脑风暴的形式进行词块的学习，例如以way为例，让学生进行词块的联想，包括in the way、the way to、in no way、by the way、by way of等词块，在不断地发散中形成更多的词块联想，不断地推进词块的教学，帮助学生全面地进行词块学习。

（三）创设形式多样方法加深词块记忆

  英语课程当中涉及的内容较多，记忆起来比较困难，这就需要教师创设形式多样的方法，帮助学生进行词块的记忆。如学生可以利用语境对词块进行记忆，通过了解文章上下文的含义，理解词块的内涵以及用法，从而加深对词块的理解和记忆。还可以利用话题帮助学生进行词块记忆，词汇并不是单独储存在人的记忆当中，词与词之间是通过不同信息建立联系的，教师可以将同一话题中涉及的词块进行组合、归类，不仅方便学生记忆，还能够在使用时举一反三^[4]。对固定搭配进行反复记忆，固定搭配一般都是高频出现的词汇，对固定搭配进行反复记忆，使其内化为学生内在的知识点，在使用时不费吹灰之力，就能脱口而出，不仅减少了记忆难度，还提升了使用正确率。此外，教师将词块教学法运用到语音、语法等教学中。如在语音阅读中提取关键词快。在高中英语听力中，由于英语单词中经常出现字母连读的情况，导致一些发音较弱的单词很难被学生听出来，听懂整体语句更有难度。通过词块教学法可以将词块的部分显现出来，当学生在听到关键词汇时，能够听懂完整的语句，掌握语句的含义和思想，从而掌握词块的结构和内在规律，比起单独单词更容易记忆，同时提升单词读音的识别度，提升对单词的记忆时间和力度。又如，在语法学习中提取词块。每一个英语词块都有特定的含义，同时也需要语法作为支撑，在语法中提取关键词块，能够改善学生传统死记硬背单词的方式，记忆效果更加明显。例如enjoy doing、imagine doing、like doing等等口语中经常出现的词块，既能实现快速记忆，还能在记忆过程中加深对语法和词汇的理解，对词汇的掌握和运用更精准。

（四）突出学生主体地位，培养词块加工能力

词块教学法的主要目的是让学生将新词汇加工成固定搭配和日常用法，方便学生理解记忆的同时，能够很好地进行运用，其中最为重要的步骤就是培养学生加工词块的能力。首先，教师应该教会学生组合词块的方法，例如“afford”这个动词后面一般接不定式，而不接动名词，其用法是“afford to do st”，例如这样的动词还有很多，这是固定用法，学生在进行这个单词的记忆时，可以直接记这个固定搭配，不仅能够理解单词的含义，还能明确它的用法；其次，教师应该尊重学生的主体地位，在英语课堂上给予学生更多展现自己的机会，让学生对课本内容进行预习，找到其中的固定搭配和习惯用语，并在课堂上进行分享，增强学生学习英语的信心；最后，教师在日常教学时可以多引用一些课外知识，拓宽学生视野的同时，增强词汇量，为学生能够更加顺利地进行词块加工打下基础。同时，教师要帮助学生建立词块意识，提高学生识别词块的能力。教师在词汇教学过程中要逐步建立学生的词块意识，并逐渐转化为主动发现敏感词块，同时结合课文内容，引导学生对文章词块进行辨析，学会利用词块。学生词汇学习意识的缺乏是现阶段高中词汇教学中存在的一个较为普遍的问题，因此在高中英语词汇教学中应用词块理论的第一步就是率先培养学生的词块学习意识，教师就可在日常的词汇教学过程中有意的强调部分重点的词块，并适当将词块放到句子语境中对这部分词块进行一定的情境式讲解，引导学生进行有意识的词块积累和应用学习，学生就能够在日常学习的过程中潜移默化地养成积累词块和应用词块的学习意识，在此过程中学生的其他学科综合能力也能够得到有效的提升和发展^[5]。例如，在“New senior English for China”这一课中，教师教会学生识别belong to,rather than 等词块，教导学生辨别常见词块中的特定组成部分，学会重新使用词块，加深词块记忆的深度，同时教师可以教学生对经常出现的词块或记忆模糊的词块进行及时记录和总结，在学习过程中加深对词块的记忆度和理解，建立完善的知识系统，真正记住并理解单词含义。

（五）多种形式练习，

  在英语词汇教学中，教师可以通过小组合作练习、情景剧练习、对话练习等。如教师要充分利用小组合作式教学模式，加强词块训练。小组合作式教学模式能够在此模块教学的过程中，充分给予学生互相交流和沟通的时间与空间，还能够有效提升学生的课堂学习参与度，激发学生的学习兴趣和学习动力。在词块理论主导的高中英语词汇教学过程中，教师可让学生以小组为单位提炼出习题中阅读理解和其他问题部位中包含的重点词块，小组间进行总结出重点词块的用法讨论与集中，最后由教师来进行这些词块的集中分类和讲解，学生的词块掌握和应用能力就会在此过程中得到有效的提升和发展。教师可以引导学生围绕to do这一词块让学生以词块为中心进行自由发挥对话，学生需要通过词块联想不同的语句进而表达自己的想法，通过双方之间词汇的互动，掌握词块的多种使用方法和应用语境，同时教师对整个互动环节进行有效指导，纠正表达过程中存在的问题，使学生在练习中掌握更多的词汇。此外，教师要注重语境分析，培养学生自主学习能力。任何学科的学习都需要以学生的自主学习为基础条件，因此要培养学生主动参与学习的精神，当出现较难词块时，引导学生发挥自主性进行大胆猜测，对于经常出现的疑难词块，着重结合上下文及全文语境进行大胆猜测和分析，鼓励学生发现和运用固定词块中的可变词块，例如，在学习常见词块时，通过分析上下文的具体意义，理解这类词块的递进作用，并进行举例造句加深理解，从而培养学生的自主学习能力，学会自主学习。

四、结束语

总而言之，词汇教学是高中英语教学的基础性内容，同时也是学生英语学科核心素养提升的关键所在，词块理论引导下的高中英语词汇教学能够推动英语教学模式的全面改革和发展，深度培养学生的词块学习，使创设以阅读为中心的词块教学情境，充分利用小组合作式的教学模式，以此来充分发挥词块理论的积极性教育作用，推动学生英语学科各项综合能力的全面提高和发展。

参考文献：

[1]陈文炜.词块教学理论在高中英语教学中的应用策略探析[J].中学生英语,2019(26):3.

[2]房阳.词块教学在高中英语词汇教学中的应用探究[J].延边教育学院学报,2021,35(05):267-269.

[3]单钟辉.词块教学法在高中英语教学中的应用研究[J].校园英语,2019(08):114.

[4]张鑫月,张威.词块教学法在高中英语词汇教学中的应用[J].校园英语,2021(36):216-217.

[5]张泰.词块教学法在高中英语词汇教学中的应用[J].中学生英语,2021(44):32.