游戏化教学是指在游戏中融入学科知识，激发学生的探知欲和好奇心，使学生自觉主动参与学习和游戏，学会内化吸收、灵活运用知识。小学数学游戏化教学的实施不仅能契合学生的身心发展特点，缓解数学知识的复杂性和抽象性，还能引发学生主动探索及思考，但并非所有的游戏都适合学生学习，需要教师综合考虑各方因素来发挥游戏的教学辅助作用，以此实现游戏化教学的有效应用。

一、小学数学教学中应用游戏化教学的必要性

小学数学游戏化教学主要是将数学知识与学生感兴趣的游戏相结合，游戏活动自带的规则和目标契合数学知识学习的严谨性与有序性，内含的逻辑对学生解决问题能力、自我探究意识的发展具有积极的促进意义。在小学数学教学中应用游戏化教学十分之必要，具体表现为：一方面，满足新课改要求。游戏化教学的应用并非是对传统教学方式的完全否定，而是与其他教学方式相辅相成来实现教学效率的提升。游戏化教学属于一种寓教于乐的教学方式，不仅能改变学生对课堂教学的刻板印象，彰显学生的主体地位，促使学生成为学习的主人翁，还能让学生在游戏活动中主动学习数学知识，有机联系实践与理论，获得动手操作能力的提升。同时游戏体验与知识学习有着天然的契合性，基于教育游戏的游戏化教学是学生非常喜欢的一种学习形式能为教育教学提供培养学生兴趣的通道，并在学生评价方面不再局限于学生认知层面的评价，更加强调学生学习过程中技能、价值观、情感态度等方面的全面评价，契合学生身心发展规律和新课改基本要求。

另一方面，提高教学质量。传统的小学数学教学忽视学生成长需求，只一味关注学生的成绩，而游戏化教学的应用能为全体学生提供参与的机会，促使学生学会自主学习，加深对数学特点的了解以及知识学习的兴趣^[1]。同时学生在游戏化教学活动中能充分集中注意力，强化对所学知识的记忆和理解，学会彼此沟通交流、分工合作，以此达成预设的教学目标。当然在游戏化教学过程中，为了让学生能够更优质学习、高效吸收数学知识，教师要尊重学生的心理发展规律和年龄特点，精心设定教学目标，合理选择教学内容，用更加广阔的思路寻找教学切入点，帮助学生学有所获，进一步提高教学质量。

二、游戏化教学在小学数学教学中的有效应用

（一）应用实践

1、利用游戏，导入新知

好的开始是成功的一半。利用游戏化教学进行新知识的导入，不仅能帮助学生快速融入学习活动，还能促使学生始终保持自主、积极地状态进行深度学习。对于游戏化教学的导入而言，其是以兴趣的激发和培养为依托，引导学生构建数学思维的同时，推动学生自主探究学习能力的发展，达到预设的教学成效。比如：针对“位置与方向”的内容讲解，教师可以通过游戏与多媒体技术的结合进行新知识的导入，即：利用多媒体课件呈现不同的情境，让学生在具体情境中判断物体的位置与方向，如：华华和红红站在跑道的两侧，从华华的位置看，红红处在什么方向？从红红的位置看，华华又处于什么方向？让学生在思考中认知方向与位置的概念；然后利用游戏导入教学内容，即：要求学生以小组为单位进行抢答竞赛，对不同位置的不同事物方向进行判断，答对次数最多的小组获胜。这样的游戏化教学导入不仅能为后续课堂教学起到良好的铺垫作用，还能促使学生在趣味化引导中获得自主探究能力的发展。

2、利用游戏，调动兴趣

小学数学知识具有概念化和抽象化的特性，课堂相对沉闷无趣，极易让学生产生枯燥乏味之感，不利于学生学习兴趣的激发。作为一种全新的教学方式，游戏化教学在小学数学教学的应用能充分调动不同层次学生学习的兴趣，促进学生数学水平的整体提升^[2]。以“长方形和正方形”为例，教师可以在课堂教学环节利用“我有一双巧手”的游戏活动进行分层教学，即：鼓励学生利用事先准备好的硬纸板进行长方形与正方形的裁剪，当学生完成裁剪任务后，及时评价学生完成的作品，并奖励裁剪最为标准的学生，使学生在游戏活动中收获成就感，激发对数学知识学习的兴趣和自信心。同时在裁剪过程中，学生能深入了解长方形和正方形的基本特征，这时教师可以根据学生的具体学情进行问题的分层设置，即：要求基础薄弱的学生对长方形和正方形的基本特征进行分析总结；要求基础中等的学生在分析总结的前提下，对正方形与长方形边长的区别进行概括；要求基础扎实的学生自主探究正方形和长方形的周长计算公式。通过游戏活动进行分层任务的设置，有利于学生逐渐激发学习的兴趣、树立学习的信心。

3、利用游戏，引出问题

小学数学教学的最终目标就是发展学生的数学知识应用能力和逻辑思维能力，为学生更深层次学习数学知识打好基础。通常数学思维能力培养的关键就是问题的提出与思考，所以教师在实际教学环节要立足于学生学情，巧用游戏化教学方式引出问题思考，让学生在游戏问题中深入理解数学知识，实现寓教于乐的教学效果^[3]。以“简单的小数加、减法”为例，教师可以组织“文具商店购物游戏”，即：与学生共同定好游戏道具的价格，如铅笔1.2元、卷笔刀0.8元、橡皮0.5元、练习本1.6元等，并将这些道具进行整齐摆放，在此基础上鼓励学生结合自己的喜好来扮演销售员和顾客进行购物，在角色扮演过程中需要思考和计算，如付款多少？找零多少？当然学生在游戏扮演环节可以轮流扮演不同的角色进行计算，当游戏结束后看看哪位学生计算的最快最准，奖励其“计算高人”的名称以及小红花。如此一来，学生能直观理解小数加减法的计算过程，主动思考问题、探索知识，进而获得知识运用能力与逻辑思维能力的培养。

4、利用游戏，活跃氛围

游戏化教学的应用对小学数学课堂氛围的活跃具有积极作用。通常小学数学教师可以通过轻松有趣的游戏活动来帮助学生快速进入学习状态，组织手脑并用的数学游戏来引导学生更好地理解、记忆和巩固所学知识，提高学习效率。以“长方形和正方形”为例，教师可以设计攻占领地等益智类游戏活动，即：利用多媒体展示领地地图，将领地划分为正方形和长方形，要求学生以小组为单位选择领地，若能对其他组的领地面积进行正确计算，则能将领地占为己有。这样的游戏活动能为学生呈现活跃自由、轻松愉悦的课堂氛围，激发学生积极参与课堂学习的意愿，促使学生主动进行正方形与长方形面积的计算，提高计算能力。又如：讲述“毫米、分米的认识”时，教师可以借助生活中的具体物体来帮助学生感知与了解长度单位，如直尺、黑板、跳绳等，营造出富有生活气息的课堂氛围；然后要求学生在小组合作学习中亲自测量物品的长度，体会长度单位在实际生活中的应用，通过交流和互动来深入理解数学知识，提高学生理论联系实际的意识与数学综合素养。

5、利用游戏，检验成果

传统的小学数学教学多是以教师对知识和习题的讲解为主，学生只能被动听讲或记笔记，在教学成果的检验环节也只局限于随堂考试、课堂提问、期中或期末测试，导致学生难以从内心深处激发对学科的学习热情，更遑论数学核心素养的发展^[4]。基于此，教师完成课堂教学后可以实施随机小游戏，利用游戏对学生的知识掌握程度和课堂学习效度进行考查，利用提问获取小红花的方式来激发学生思考和参与的积极性；或者是借助丰富、多样、新颖、有趣的游戏形式来优化课后作业设计，激发学生完成作业的热情。当然在游戏设计过程中要秉持难度适中原则，将重点放在学生兴趣激发、注意力考察方面，以便更好地了解教与学的实际情况，做到查漏补缺。譬如：针对“多位数乘一位数”的内容讲授，教师可以立足于教材知识内容设计倍数游戏活动，即：要求学生按照班级座位顺序进行报数，报数是2的倍数的学生举手答到，如第一排学生报数“1”，第二排学生举手答到……以此类推，答错的学生要接受惩罚。如此一来，教师能借助游戏活动检验学生对课堂知识的掌握程度，强化教学趣味性，进一步提高学生的课堂参与度和学习积极性。

6、利用游戏，拓展思维

不同于文科学科注重背诵那样，数学关注学生数学思维的培养，旨在为学生未来各科知识的学习打好基础。传统的小学数学教学只强调学生做题能力的培养，学生基本都是通过重复做题的方式来掌握知识内容或做题技巧，并未真正掌握数学知识的内涵和精髓，长此以往则易积累诸多学习问题，甚至影响到以后的数学学习。对此，小学数学教师要高度重视学生思维的培养，巧用游戏化教学来帮助学生动脑动手思考，进而拓展数学思维，突出学科特性^[5]。比如：学习“长方形和正方形”的知识内容时，教师可以通过游戏比赛的形式来引导学生动脑思考、动手实践，即：将全体学生合理划分为两大组，要求学生排好队站在座位过道进行接力比赛，依次到黑板上画出生活中常见的长方形或正方形物体，比较哪组画得又多又对。在这样的游戏方式下，学生能思考和记忆许多不同的长方形和正方形物体，提高动手动脑能力的同时，获得数学思维的拓展。

（二）注意事项

在小学数学教学中应用游戏化教学时，必须要注意如下事项：第一，目的明确。在游戏化教学活动中，教师需要对教学目的加以明确，紧密结合教学内容与教学游戏，为游戏化教学做好准备，即：将教材重难点与学生兴趣点相结合，明晰玩的目的——为教学而服务，不能为做游戏而去做游戏，从而达到寓教于乐的教学效果。

第二，公平简洁。由于课堂时间相对有限，教师不能在每一堂课上都设置教学游戏，因此教师需要对游戏的时间加以严格控制，从教学目的出发科学设计游戏内容。同时教师要对班级中内向的学生加以适当照顾，这些学生很少主动参与或投入游戏活动，教师不能只单纯点名要求其参与活动，还需要引导其逐渐融入到课堂教学中，实现全体学生的共同进步。

第三，难易适度。教学游戏的教学目的性较强，多是为教学目的而服务，因此小学数学教师实施游戏化教学活动时，制定的游戏规则切忌过于复杂繁多，可以采用知识PK或答题接力等易掌控的教学游戏^[6]。如果游戏的难度与学生认知水平不相符，不仅会打击学生参与游戏的积极性，还会降低教学效果，难以达到预期教学目标。

第四，形式合理。教师在游戏设计环节不能只一味强调趣味性而添加无关内容，以免造成学生思维的混乱和学习的负担。通常在授课之前，教师需要准确抓住教学的重难点内容，将教材重难点与学生兴趣点相结合，结合学生的好奇心来寻找适合本课的游戏形式，如竞赛、活动、猜想、观察等，让学生在游戏过程中激发对所学知识的好奇心和探究欲，进而为后续学习奠定良好基础。

第五，方式多样。学生的兴趣持续时间较短，教师在实际教学中应设置丰富多样的游戏，如围绕教学内容进行故事编写、你画我猜、快问快答等，或是让学生自行设计游戏，确保游戏的生命力，促进学生组织策划能力和想象力的提高^[7]。当然教师不能频繁更换游戏模式，必须要在学生掌握了某种游戏模式之后转换模式，隔一段时间重温所玩的游戏，这样有利于学生产生回忆感和亲切感，增加感情分。

结束语：

综上言之，游戏化教学是现代化教育发展的重要趋势，只有将学科教学与游戏化相结合，才能最大限度发挥出教育的成效。在小学数学教学中应用游戏化教学时，教师要从实际情况出发，巧妙利用游戏来导入新知、调动兴趣、引出问题、活跃氛围、检验成果、拓展思维，让学生在轻松愉悦的游戏氛围中学习与掌握数学知识，提高逻辑思维能力和知识应用能力。

参考文献

[1]王春梅.浅析游戏化教学在小学数学教学中的应用策略[J].考试周刊,2021(48):81-82.

[2]赖学章.游戏化教学在小学数学教学中的应用策略探究[J].考试周刊,2021(61):58-60.

[3]化新东.小学数学教学中数学游戏的运用策略[J].科普童话,2023(27):85-87.

[4]韩学存.如何将游戏融入小学数学教学的策略研究[J].学周刊,2021,32(32):69-70.

[5]王瑛珊.融游戏于小学课堂,提高学生数学数感[J].新课程,2021(47):209.

[6]张淑新.试析游戏化教学法在小学数学教学中的应用[J].南北桥,2021(9):173.

[7]曲桑 略谈游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].百科论坛电子杂志,2020(6):1055.