小学语文习作单元整体教学是一个相当重要的环节，它对于学生的语文学习有着至关重要的作用。小学语文学习是学生语言表达能力发展和文化认知形成的关键途径，而为了优化小学语文习作单元整体教学，教师应根据学生的认知水平和兴趣爱好，设置丰富多彩的语文单元习作内容，挖掘学生的学习动机和潜能，提高学生的学习积极性和参与度，让学生的语言运用能力得到发展。在传统的教学方式中，老师只是重复讲述教材，学生在被动的情况下进行学习，课堂互动性较差，学生的学习水平较低，依赖死记硬背，创作缺乏创意。可以说当前我国小学语文习作教育受到传统教育方法的制约，其课程教学设计存在诸多弊端，学生对其缺乏兴趣，难以取得理想的学习效果。所以，本文从小学语文大单元习作整合教学的角度入手，结合课程的内容和学生的学习发展特征，制定了科学的改革计划，希望能够借此促进学生综合素质的提高。

一、习作单元整体教学略谈

在课程标准的指导下，教师可在教学和整合语文内容的过程中适当设计创新的综合学习整体单元，结合因材施教的教学理念，根据学生的实际接受能力和知识水平来设计和应用教学模式。打破原有的教学单元和模块，根据教学整体对教学内容进行重新组织，并设计出更适合学生学习的教学整体。所说的单元整体教学，就是提取课本单元整体的内容，围绕整体进行引导。要使学生对语文知识有更深层次的理解与完善，就必须突破原有的教材结构的革新性，与语文教学的新主轴相适应，进行重新整合。^[1]

二、习作单元的教学功能分析

在小学语文教学中，习作单元教学具有整体教学内容的契合性和传递性，主题和习作教学的筛选帮助学生提供充分进行习作学习。在小学语文教材中，习作单元中的教学内容之间存在较强的关联性，能够形成语文教学回顾的信息点，教师通过以一个主题为中心的链式回顾能够形成教学信息线，通过课堂形成学生学习情况的反馈面。从导语部分到习作练习部分，循序渐进，逐渐培养学生形成习作能力。其次，小学语文教材中的习作单元教学具有内容性和循序性。习作单元的设置内容丰富，以激发学生的学习兴趣为主，教材设置目的在于辅助教师顺利进行教学内容的展开，从而以培养学生的习作能力为重点，每教学单元设置不同内容，从内容选择上丰富习作学习。小学语文教材内容的设置顺序是逐渐叠加的，包括主题和习作技巧的学习，遵从教育教学循序渐进的原则，依次增加和扩展教学难度，从而形成较为完善的习作学习系统，进一步培养学生的习作能力。在习作教学中，充分利用和发挥小学语文教材的教学功能，能够更好地辅助教学。

三、小学语文习作教学存在的问题分析

小学阶段的语文习作主题虽然相对容易，但是同样需要学生根据习作主题进行提纲设计，然后在提纲的基础上丰富习作内容。所以小学生在进行写作练习的时候不仅需要明确自己的习作主题，还需要对习作的具体内容进行总括。但是由于小学生的自我控制能力还处于发展阶段，容易在枯燥的写作练习中分神，所以学生的习作内容也通常会出现不连贯的问题，从而导致学生并不能在写作练习中获得显著学习效果。同时，由于小学生的生活经验较少，所以当学生在进行写作练习的时候通常会出现习作内容不够丰富的问题，从而逐步消减学生的习作积极性，并不利于学生的写作能力提升。其实在小学阶段，习作单元整体教学中，教师应该对文本课堂单元以及课外资源的整合提高重视。这样才能够更好地去帮助学生学习，使学生能够掌握更多的知识，提高自身的学习能力。

四、大单元视角下的语文习作教学优化分析

4.1结合概念，设置目标

小学语文课程中的大概念指小学语文教材所蕴含的核心概念，包括最基础的思维方法以及更深层次的学科原理以及学科思想。大概念是一系列理论、主题、论点的总称，可以是短语、问句，也可以是文字。大概念可以从小学语文课程知识中提炼，也可以从与小学语文课程知识相关的跨学科知识中总结。由此可见，教师应结合单元整体教学内容与教材编排体系，从《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）中找到与之对应的高频词语与核心语句，了解单元教学要求，掌握小学语文的相关教学原理、教学方法以及教学思想。教师还应通过各种途径、各种方式获取学生的学习信息，了解学生的学习需求以及个性特征，并将其作为开展单元整体教学的基础，精心设计三维目标。以部编版小学语文三年级下册第五单元（以下简称“本单元”）为例，小学语文教师（以下简称“教师”）深度研读教材后可知单元教学的主题为“想象”。《新课标》在小学三个学段均提到了“想象”一词。其中，第二学段的阅读与鉴赏版块要求学生诵读优秀诗文，在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。由此可见，学生需要在阅读环节开展想象，以形成新的体验与认知、深度解读文本内容、体会文本所蕴含的情感。本单元包括《小真的长头发》《我变成了一棵树》两篇精读课文以及《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》两篇习作例文，分别从不同角度出发，描述了各种神奇有趣的现象。不仅如此，在《一支铅笔的梦想》中，作者借助铅笔的五个梦想在想象中寄托对未来的美好愿望，教师应引导学生开展大胆想象，激发学生潜力，使学生对未来美好生活产生向往之情。综上所述，想象可以体现学生对美好生活的向往，也是学生创造新事物、获得学习体验的过程。虽然小学阶段的学生知识储备并不丰富，但其思维活跃、善于想象。本单元的单元导语是爱因斯坦的名言：想象力比知识更重要。部编版教材对学生在想象方面的要求由基础的想象逐渐转化为大胆想象。部分学生拘泥于思维定式，能结合习作要求或问题开展联想，但无法做到大胆想象，其展开想象的角度过于单一，想象的内容缺乏新意，过于空洞乏味。对此，教师需要结合学生的学习情况以及发展需求展开深度分析，引入更具吸引力的趣味元素，从不同层面、不同角度对学生进行科学引导。教师可以结合上述分析，将单元教学概念设定为大胆想象，打开学生的写作思路，使其从不同角度、不同层面展开想象，获得良好的学习体验，让学生对美好生活产生向往。

4.2重组资源，集中内容

习作单元整体教学，要求教师将单元视为一个系统，将各个板块视为密不可分的组成部分，而达成这一效果，就要集中单元内的教学内容，进一步强化教学内容的关联性。对此，教师要以集中单元教学内容为阶段性目标，对单元内部的资源进行统整和重组，建构起内部结构稳定、内容丰富的资源体系，让学生能够在科学、有序的单元教学中掌握写作技巧，这也与部编版教材的编排理念相契合。

在重组资源时，教师要善于打破常规，找寻单元内部不同教学板块、不同教学素材之间的共性特征，将具有相同属性的内容集合起来，让学生在集中分析教学内容的过程中获得经验，以此加强单元整体教学的稳定性。以第五单元习作教学为例，从精读课文入手，《搭船的鸟》以小动物为主要观察对象，由此特征入手，可将本单元习作例文《我家的小狗》整合起来，对二者的共性特征展开分析。这时学生可发现它们之间存在两个共同点，一是都观察和描写了小动物的外形和
动作，二是都融入了作者的主观想法。基于其共性，教师可将它们作为一个教学共同体，引领学生对文章进行阅读和品鉴，了解作者的观察手法和写作技巧。在迈入“初试身手”的教学板块时，可鼓励学生结合在《搭船的鸟》和《我家的小狗》中学习的观察方法和技巧，观察“小蜗牛”，并将观察到的事物和现象记录下来，体现出小动物外形、动作和生活习性等方面的特点。

依照“寻求共性”的方法，教师鼓励学生为另一篇精读课文《金色的草地》寻找共同体，经过教师的启发，学生可将其与习作例文《我爱故乡的杨梅》整合在一起，建构习作共同体。在此基础上，学生要借助在《金色的草地》中学习到的观察方法，通过长期的细心观察，感受事物变化的特征、探索事物变化的多种原因，并以自身的现实生活经历为依托，自主完成一次“观察植物变化”的练习任务，运用阅读中习得的观察方法，挖掘现实生活中富含的审美要素。当学生完成精读任务后，可将重心放在《我爱故乡的杨梅》这篇习作例文中，调动多重感官、运用多种方法，观察杨梅的外形、颜色和味道等，围绕着作者的观察视角进行思考，随后利用“初试身手”中的素材，观察和描写芒果，从而达成巩固和经验学习成果的目的。经过阅读和习作练笔的多重融合，学生已经掌握了一定的观察和写作手法，这时教师以“交流平台”为途径，带领学生共同梳理和分析观察方法，当学生能够全面了解和深入理解文章中的观察方法后，让学生进一步反思自己的练笔内容，通过再次修改弥补内容的不足，以此完成单元学习任务。与此同时，教师也要指导学生绘制思维导图，要求学生将重组资源的过程呈现出来，帮助他们深化印象，实例见图1和图2。

从上图1和图2中不难看出，将资源整合和单元整体学习历程以绘图的方式展现出来，学生不仅能够将自身的思路转化为图形，增强动手操作和实践感知的能力，还可以为日后的复习和自主学习活动提供素材。经过资源的整合重组，习作单元的各个板块和各项教学内容都拥有了自己的归属，它们之间的共性特征得到关注和认同。在此基础上，学生既能在单元整体目标的统领下学习知识，还能在不同的学习共同体中锻炼专项写作能力，阅读、写作和口语交际等综合素养也会不断增强，这对小学生的自主成长和可持续发展来说，无疑产生了巨大的推动作用。

4.3立足课文，学习策略

习作单元的课例，是指向习作表达的课文阅读教学，其中阅读只是理解和感受习作策略的素材和途径。习作单元的阅读教学，要突出“审美创造”，不仅仅是要在阅读中感受美、发现美，更要运用语言文字表现美、创造美。因而习作单元的课文阅读要着重引导学生赏析课文，从课文阅读中发现单元习作策略的运用对增强文本表达效果的意义，并结合课文的语段掌握单元习作策略的具体用法，让学生形成初步的理解，建构表象的习作策略。

四年级下册第五单元有两篇精读课文，分别是《海上日出》和《记金华的双龙洞》。在《海上日出》的教学中，以日出前、日出时、日出后的海面景观变化为线索引导学生阅读，让学生说说这三个时间段海上景观有什么变化、是怎样变化的，并设置本堂课的主问题——观看海上日出的过程中，天空、云霞、太阳有何变化？并说说早晨太阳变化的顺序。教学《记金华的双龙洞》一课时，让学生在阅读过程中标记位置变化的提示语句，先出示思维导图让学生阅读后思考如何填写：路上——（）——（）——（）——（）——出洞，然后分别从填写的几处位置辐射观察景物，最后结合思维导图，尝试描绘课文的游览顺序以及所见之景。在教学的过程中学生对本课的“按游览的顺序写景物”的写作策略有了直观的学习感受。在课文阅读教学之后，应立即无缝衔接“交流平台”这一版块。“交流平台”实际是总结两篇阅读课文的知识点，对习作单元而言就是对习作策略的总结概括，即结合两篇阅读课文的教学总结归纳如何“按游览的顺序写景物”。教师让学生回顾《海上日出》和《记金华的双龙洞》这两篇刚学习的课文，结合课文谈谈两者分别是按照怎样的顺序来写的，并用课文中的例子进行说明。由学生刚学习完课文，印象也十分深刻，能正确归纳《海上日出》是按照事物发展变化的顺序写的，即通过时间的推移观察事物的变化；《记金华的双龙洞》则是按照游览的顺序来写的，即随着游览的位置的变化写不同地点的景物，这样就实现了“按照游览的顺序写景物”的习作策略的知识点的总结与系统建构。

4.4用好例文，学习借鉴

在进行单元习作之前，学生对习作的主题、要点、方法与策略有了一定的把握，但是在写作之前，部分学生还是无法很好地应用单元习作策略，不能写出高质量的作文。这时，习作例文为学生学习和借鉴提供了好素材。每个习作单元都编排了两篇习作例文，这些习作例文堪称习作要素应用的典范。通过阅读和赏析习作例文，带领学生学习作者是如何恰当地应用本单元的习作策略增强作文的表达效果以及具体在文本里面是如何体现的。通过对习作例文的品读，让学生有所启发，知道怎样应用单元习作策略写作文。

四年级下册第五单元的习作例文为《颐和园》和《七月的天山》，这两篇习作例文与本单元的第二篇课文《记金华的双龙洞》题材方面有很大的相似之处，同为游记类散文，都是以“移步换景”的方式按照游览的顺序写景物。教师指导学生以批注式阅读的方式，找出两篇例文中游览地点变换的提示语句，画出文中的过渡句，如《颐和园》中“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到了有名的长廊”，“走完长廊，就来到了万寿山脚下”，“从万寿山下来，就是昆明湖”这几句为过渡句；《七月的天山》一文中“进入天山......”，“再往里走......”，“走进天山深处......”这几句为过渡句。通过找出过渡句有效把握两篇例文的游览顺序，学习写景物的手法，借鉴过渡句、提示语来表达游览地点的变化，让习作策略教学有效地串联文本，帮助学生实现有条理、有顺序的景物描写，这对学生接下来的单元习作练习有极大的借鉴与启发意义。

4.5搭建任务，促进学习

2022年版课程标准明确提出：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”搭建好整体学习框架后，核心学习任务需要依托学情进行分解，让目标的落实扎扎实实，有迹可循。

如三年级上册第五单元整体教学中“不一样的草地、不一样的发现”这一任务，分解成如下三个活动：活动一为前置性学习实践活动“拍一拍，生活处处有美好”，让学生从身边入手，用镜头记录身边的美好，了解学生的认知起点；活动二“读一读，说说你的新发现”，重点阅读《金色的草地》，说说作者笔下的草地和印象中的草地有什么不一样；活动三“写一写，我的观察新发现”，是学生在课文学习后的知识实践与运用。又如“我最喜欢的水果”这一任务，也可以分解成如下活动：活动一“尝一尝、说一说”，让学生在课堂上通过看、摸、闻、尝等多种感官体验中观察、填写好观察记录表；活动二“品一品，作者笔下的杨梅”，将自己的记录与习作例文进行比较，学习作者的观察方法，尝试用以上表示顺序的连接词让叙述更有条理；活动三“写一写，自己喜欢的水果”，把自己的观察按顺序有条理地写下来，并进行交流分享，尝试运用修改符号修改。通过任务的分解，学习活动的创建，聚点而教，一节课集中解决一个问题，在一课一得中学生能力的提升清晰可见。

4.6强化评价，促进生成

在进行习作单元整体教学时，教师要根据学生目前的发展情况，对其进行全方位、高效的教学计划安排，从而促使其在教学中得到充分的发展和提高。为此，小学语文老师要通过对学生在写作方面的成绩进行评估，从而帮助学生克服对写作的畏惧，逐步建立起自信。通过这种方式，可以使学生在目前的学习状态下，逐渐激发兴趣，在感受到语言深刻魅力的基础上爱上习作。比如，教师在进行教学时，发现学生缺乏足够的知识，往往会产生一种对写作的畏惧心理。因此，在进行作文教学时，教师要根据学生的实际情况，对其进行科学合理的评价，并适时地给予他们激励，培养他们对写作的自信。在这样的自信指导下，学生可以主动地参与到写作的教学中来，并且可以逐渐激发他们的写作兴趣，使他们在目前的水平上实现有效提升。还要引导学生走上正确的道路，一位优秀的语文老师，一定是一位优秀的作家，只有这样，他才能在每一次的写作教学中，带领学生走在最前面。老师的一篇作文，可以让学生真正体会到作文写什么，怎样写，而且要的是激发学生的思维，而不是让他们去模仿。只有这样，才能真正激发学生的兴趣，让他们更好地参与习作。^[7]

五、结语

总之，在新课程改革背景下的小学语文教学中，教师应该明确自己在习作教学方面的职责，要利用单元教学给学生提供优质服务。研究发现，语文习作单元整体教学可以有效提高学生语文素养和综合能力，但也存在一些问题和挑战。在推进语文习作单元整体教学时，教师需要深度探究学生的学习需求和特点，制定适合的教学策略并注重实践教学，更好地激发学生学习兴趣，提高教学效果。并且，教师还应积极探索创新性教学方法，加强课程的实践性和实用性，为学生成长提供更为全面和深刻的教育体验。本文笔者先是分析了整体教学的内涵，接着分探讨单元整体教学设计在小学语文习作教学中的应用策略。在新课程改革背景下的小学语文教学中，教师应该明确自己在习作教学方面的职责。其次，利用单元教学给学生提供优质服务。再次，借助多媒体工具，提高学生的写作兴趣。只有这样才能有效地提高学生的积极性和主动性，促进师生之间的有效互动，实现教学质量提高的基准目标。基于此，在新一轮的课程改革中，小学语文教师要掌握好学生的需求，把单元教学法引入习作课堂，并针对不同的学生采用不同的方法，将内容与内容串联起来，营造一个有利于学生写作的良好环境，激发他们的写作热情，从而达到促进写作品质与写作成效提升的预期目标。

参考文献

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[4]李天姝.基于群文阅读提升写作能力——小学语文群文阅读视角下的习作教学探究[J].魅力中国，2020(26):89.