幼儿的“告状”行为可能会受到生理因素、家庭因素、教师因素等多方面影响，在具体的教育过程中，幼儿教师要因材施教，面对不同的“告状”行为特点，从根源上出发，有针对性地采用合适的处理方式，并结合大班幼儿身心发育方面的特点，培养幼儿独立自主、自我解决问题的能力。

一、幼儿“告状”行为的动机分析

（一）心理因素

幼儿在看到一些不正确的言行举止后，会产生想要告诉教师的想法，希望教师可以及时制止一些不良行为。同时，幼儿具有强烈的荣誉感，他们渴望得到教师的认可和表扬，而“告状”行为可以成功吸引教师的关注，他们自己也能通过“举报”其他小朋友获得教师的表扬和奖励，从而满足他们的心理需求。另外，幼儿的“告状”行为还源于其自身处理问题能力的不足，幼儿虽然在体能、思考分析等方面有了较大的成长，但是在遇到比自己年长，或是个头比自己高大、性格比较强势的小朋友时，也会萌发一种“自卑感”，害怕自己直接上前制止其行为会受到伤害，但是受自身对弱势群体的同情心、正义感等心理因素影响，他们不想袖手旁观，于是就产生了向教师“告状”以寻求帮助的行为。

（二）家庭因素

在幼儿的“告状”行为中，也存在一种“大事小事都向老师汇报”的“告状”现象，归其主要原因在于幼儿家庭教育环境的影响。很多幼儿受到家长的溺爱，家长包办幼儿的大小事，在幼儿遇到问题时家长也马上帮助其解决，没有给幼儿足够的自立机会，导致幼儿遇到问题时也会习惯性地寻求教师的帮助，有时候其他幼儿的无意行为也成为他“告状”的理由。

（三）教师因素

幼儿教师每天的教学任务比较繁重，还要照顾幼儿的饮食起居，疲劳程度可见一斑。这使得有些幼儿教师无暇顾及“告状”行为可能会产生的危害，他们在面对一些幼儿的“告状”行为时，往往草草了事，并没有真正了解幼儿“告状”的原因，也没有采用针对性的处理方法，结果导致“告状”问题一直存在，并形成一种恶性循环。

二、幼儿“告状”行为的类型

（一）求助类“告状”

求助类“告状”主要指的是幼儿在与同伴接触的过程中受到肢体、语言等方面的伤害，于是找到教师寻求帮助的行为，主要在争夺玩具、占领游戏场地等背景下出现。

（二）试探类“告状”

试探类“告状”主要指的是在集体互动或玩耍的过程中，有些幼儿根据自己内心的评判标准，认为某些小朋友违反了规定，但是并不十分肯定，于是到教师面前“告状”，希望得到“肯定”或者“否定”的回答，验证自己内心的某种猜测。

（三）检举类“告状”

检举类“告状”主要指的是幼儿在日常生活、学习、玩耍的过程中，看到其他幼儿违反了某些行为规则，自觉化身为“正义使者”，检举揭发其他小朋友的错误行为，目的是希望教师尽快阻止错误行为，并且表扬和奖励自己。

（四）关爱类“告状”

关爱类“告状”主要指的是幼儿看到弱势一方被欺负后产生的“告状”行为。幼儿的主要目的是希望教师可以尽快化解矛盾，主要体现了幼儿对他人的关爱和同情。

三、幼儿“告状”行为的指导策略

（一）提高幼儿自主解决问题的能力

在幼儿成长中，为了避免幼儿出现告状行为，教师一定要发挥自身的引导能力，培养幼儿自主解决问题的能力，首先，在实际的行为指导中，幼儿教师要研究幼儿的告状行为，之后通过引发幼儿行为原因的分析，构建针对性的指导策略，帮助幼儿建立正确的价值观念。

例如，在某次绘画活动中，小朋友们在认真的勾线、涂色，就在这时，小红说：“老师，你看我画的好看么”，这种情况下，为保持良好的绘画环境，教师微笑的点了点头，并对她表示肯定。过了一会，小红再一次提出同样问题，之后，其他学生也开始提出同样的问题。针对这一问题，幼儿教师要改变上述引导方式。由于幼儿时期的特殊性，他们的认知水平、生活经验相对缺乏，心理认知的发展处于初步成长阶段，针对小红这种问题，主要是小红在活动探究中，存在着三心二意的状态，通过告知方式希望得到及时的关注，所以，在具体的引导中，幼儿教师要掌握小红告状行为的动机，主动倾听幼儿的想法，之后通过实际问题的解决，改变小红的行为状态，从而避免告状行为的出现，并帮助小红形成自我判断问题的能力。

（二）正确设置幼儿告状行为引导方案

对于幼儿教师，应该针对幼儿的特点，精准判断幼儿不同的告状类型，之后通过教育指导方案的设定、教育方法的完善等，为幼儿营造良好的活动环境。首先，针对幼儿逃避责任的现象，幼儿教师要针对儿童的表现，设置正确性的指导方案，避免幼儿由于逃避责任出现告状行为。如，在一次排队喝水过程中，小明突然冲到前面，并猛的推了前面的小朋友，导致其他小朋友摔着地上，这一系列的活动都被教师、小朋友发现，这时，其他小朋友纷纷的告状，面对这种场面，小明给予逃避，说“我不是故意的，是后面小朋友推我”。针对这种现象，与小明日常生活状态存在关联，也许受到家庭因素的影响，使其形成了自私、任性的性格，实际生活中怕承担责任，出现了逃避行为的状态。所以，教师在对小明的行为引导中，一定要讲明事情经过，帮助小明发现错误的原因，经过教师的调节，小明认识到了自己的错误并勇于道歉，最终获得了其他小朋友的谅解。其次，幼儿教师在对学生行为引导中，一定要针对幼儿的差异性，设置针对性的指导方案。如，针对自尊心及攀比心较强的儿童，日常活动中要尽量不去批评他们，而是应该根据活动的状态，对幼儿的行为进行鼓励及引导。

（三）给孩子释放情绪的机会

幼儿为何会“告状”，那是因为他们内心有某种压力，需要宣泄，所以教师和家长要懂得，给孩子释放情绪的机会。有时，孩子自己不会释放自己的情绪，需要我们给予积极、智慧地引导。我们可以用提问式的谈话方式来跟孩子进行谈心，不是教导，而是让孩子自己来说出自己的心声。我们就是要做一个真诚的倾听者。当然我们还可以给孩子听舒缓情绪的音乐，还可以鼓励孩子拿起画笔，用绘画艺术来疏导孩子的负面情绪。教师和家长还要有意识地培养孩子的抗压能力,不要包办孩子的一切事物，让他自己去体验生活中的一些挫折。

四、结语

综上所述，幼儿教师每天都要面对各种“告状”行为，一些幼儿教师对幼儿的“告状”行为会采取消极应付的处理态度，而这种错误的教育引导方式会直接影响幼儿的身心发育，不利于营造良好健康的班级氛围。大班的幼儿正处于自我意识的形成时期，他们对外界、事物逐渐表现出一定的“制约欲望”，但是由于自身能力不足，面对一些问题时力不从心，于是就会寻求教师的帮助，由此“告状”行为也变得频繁起来。

参考文献：

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