1小学语文教学中培养学生阅读能力的重要性与意义

阅读是语言学习的基础，从学生第一天开始识字的那一刻起，他们就在不断地通过阅读涉猎语文知识，在阅读中学习语言知识的运用并不断地进行思考。由此可见，学生阅读能力的强弱与否是影响学生对语文知识的理解能否深入的重要原因。阅读能力薄弱的学生，不仅难以体会各类文章中所含有的深意，更是连一些基本的句式结构与语法脉络都无法理解，又如何能够明白作者所要表达的含义及文章所流露的信息。纵观文学史上各种赫赫有名的文人墨客，无不都是博闻广识之人；各种流传千古的绝笔名篇，都难以离开引经据典。而这一切都与阅读息息相关，唯有学会阅读，才能逐渐在阅读中积累知识，才能在阅读中感悟人生，才能在博闻广识的基础上做到厚积薄发。提供丰富多样的阅读材料，包括故事、科普文章、诗歌、新闻报道等，以满足学生的不同兴趣和阅读需求。培养学生对阅读的兴趣和情感投入，通过组织阅读活动、阅读分享、角色扮演等方式创建积极的阅读氛围。引导学生学习并灵活运用不同的阅读策略，如预测、提问、推理、概括等，以帮助他们更好地理解和分析文本。

设计多种形式的阅读理解训练任务，包括填空、选择、配对、作文等，培养学生的阅读理解能力和应对各类题型的技巧。利用小组合作学习的方式，让学生在阅读中相互交流、合作探讨，通过合作互助提升自己的阅读能力。利用信息技术工具和数字资源丰富阅读教学，包括使用电子阅读器、网络资源、在线课堂等，提供个性化和互动性的阅读学习体验。引导学生进行阅读拓展活动，如写读后感、创作扩写、身临其境的场景模拟等，培养学生的阅读思考和创造能力。

小学阶段的学生正处于知识积累的初期，他们对于各种知识的认识是浅薄的、片面的，而利用教学环节培养他们的阅读能力，则如同激发了他们学习的潜能与教会了他们学习的本领，可以在充分引导学生发挥主观能动性的同时让他们通过广泛阅读，获得知识增长与能力提升。正如陶行知先生所说，“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”。正是因为处于小学阶段的学生主要是通过阅读来了解语文知识与掌握写作方法的，教师才要以培养学生的阅读能力为导向来设计教学环节与改进教学方式。唯有如此，才能帮助学生在课程学习中了解到应当如何进行文章阅读，在阅读文章的过程中又应该注意哪些问题，才能逐步使学生不再觉得阅读是个痛苦的过程，从而使学生能够以更加饱满的精神状态与更加愉悦的心情参与到语文课程的学习过程之中。由此可见，在小学语文课程教学中培养学生阅读能力的重要性，主要在于为学生打下稳固的知识基础并提升其参与语文学习的积极性，从而逐步在教学中促进学生思维能力的发展与文学素养的提高。

2小学语文教学中培养学生阅读能力需从学生实际出发

2.1以由浅入深的教学方式引导学生逐步吸收学习内容

“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，语言知识的学习是个漫长而又艰辛的过程，而学习也讲究由浅入深、由易到难。教育学生，切忌“拔苗助长”，以追赶教学进度为由，盲目地给学生施加学习压力，加大阅读训练的难度与力度，不仅难以提高学生的阅读能力，往往还会起到适得其反的教学效果。因此，在小学语文教学过程中培养学生阅读能力所需把握的第一个要点，便是需要根据教学内容采用由浅入深的方式开展教学活动，以使学生能够在逐步消化吸收学习内容的基础之上，循序渐进地提升阅读水平。阅读一篇文章，需要从整体与部分上对其进行把握，首先需要从整体上了解文章的大意，理解文章到底表达了作者怎样的思想感情，再找到文章当中的部分精彩之处进行赏析，如段落之中是否采用了一些较为出色的修辞手法，或者表达技巧上又有何独特之处。因此，教师应当科学合理地制定教学计划，以逐步化解教学难点、突出教学重点，使学生能够以更加轻松的方式理解教学内容。就以《我们家的男子汉》这篇课文为例，在教学过程中，教师首先需要让学生认识到自己所不了解的生词和词语究竟表达什么含义，以此来化解学生在理解文章内容上存在的困难，再逐步带领学生对文章的写作方法及表达技巧进行赏析，从而真正使学生在阅读过程中有所收获，深刻理解和吸收自己在文章阅读中所学习的知识内容。以由浅入深的教学方式促进学生对知识内容的吸收，是培养学生阅读能力所需把握的关键要素。

2.2以启发性的教学形式帮助学生逐渐形成阅读思维

阅读是有目的、有方向的思维活动，而阅读的技巧与方法只是为思维而服务的材料与工具。因此，在教学过程中帮助学生形成一定的阅读思维异常重要。唯有学生在阅读的过程中，懂得从何种角度去分析文章、欣赏文章，才能从阅读中体会到语文知识的广阔与高深，才能在理解文章的过程里形成自己对万事万物独到的见解与认识。而学生阅读思维的形成并非易事，作为学生学习道路上的指引者与协助人，教师必须学会以启发性的教学形式帮助学生逐渐在阅读实践中养成阅读思维，才能真正让学生养成一定的阅读能力。一方面，阅读并不是漫无目的的实践活动，它既讲究方法、也讲究策略，每个学生的阅读方法与阅读习惯都不尽相同，但大体思路却有所相似，即要在理解文章语义的基础之上，细细品味文章当中所运用的表达技巧与隐含的文化底蕴，这便要求学生能够掌握正确的阅读方法，正确地使用阅读工具去读懂文章、理解文章；另一方面，阅读文章的角度也是多种多样的，既可以从行文逻辑的角度出发去看待每篇文章行文逻辑的严谨性，也可以从赏析词句的角度出发去分析文章当中优美词句的使用方式。在教学当中，教师不妨结合教学内容以启发性的方式引导学生思考，从而让学生明白该如何进行文章阅读，怎样在文章阅读的过程中拓展自己的知识面。例如，在教学《难忘的泼水节》这篇课文时，教师可以让学生进行提前预习，主动了解课文里有哪些生词，从而夯实其知识基础，再让学生通过搜集资料的方式，了解这篇课文的创作背景，从而让他们明白阅读不应该只局限于书本之中，还应通过其他方式去搜集与阅读内容相关的材料，接着再以课堂提问的方式，让学生就这篇文章的写作手法及措辞技巧进行赏析，从而进一步增进他们对语文知识的理解，最后再让学生就文章主旨进行讨论，教学学生如何体会作者的思想感情。以启发性的教学方式帮助学生形成阅读思

维，是培养其阅读能力不容忽视的一环。

2.3以开放性的课堂氛围促使学生逐渐养成阅读习惯

常言道，“师父领进门，修行在个人”。在培养学生阅读能力的过程中，教师往往只能起到点拨与指导的作用，能否真正地提高阅读水平与阅读成绩，主要还得取决于学生的努力与坚持。由此可见，在教学过程中促使学生养成勤奋主动的阅读态度并形成一定的阅读习惯，是相当重要的。也唯有学生能够通过阅读主动的涉猎课外知识，才能在阅读中不断拓展自己的知识面并逐步增强阅读能力。而为了培养学生的阅读习惯，教师则需要一改传统教学模式中照本宣科般的教学方式，并逐步地在课堂教学中给予学生发表见解的时间与空间，以在形成开放性教学氛围的过程中培养学生进行阅读的主动性与积极性。一方面，许多学生并不知道阅读的重要，或许由于懒惰，而疏于进行课下阅读，以开放性的课堂氛围给予学生展示自我的机会，有利于激起学生的好胜心和进取欲，从而促使其主动进行课下阅读；另一方面，以开放性的课堂教学氛围与学生进行沟通与交流，有利于学生进行主动思考，一改往日课堂教学中死气沉沉的教学局面。例如，教师在讲述《画蛇添足》这个成语故事时，不妨让学生回想，他们是否有阅读过其他类型的成语故事，并让学生站上讲台绘声绘色地描述这些成语故事，从而鼓励学生课下勤于阅读，在阅读中增长自己的见识与陶冶自己的情操。此外，教师还可组织学生定期进行读书活动，给学生安排具体的读书任务，并以组织座谈会的方式让学生分享读书心得，从而令他们在教师的督促下逐步养成一定的阅读习惯，使阅读逐步融入他们的生活与学习。以别开生面的教学形式营造开放性的课堂教学氛围来促使学生养成一定的阅读习惯，是提高其阅读能力的又一重要方法。

3小学语文教学中培养学生阅读能力的创新策略

3.1应用多媒体技术为学生创设阅读情境

由于小学生大多处于思维发育的早期阶段，受理解能力的限制，他们可能难以明白某个词语或语句究竟表达何种含义，而语文课程的阅读教学主要依赖于通过引导学生进行课本阅读来理解语文知识，如此一来，学生的理解能力有限，又怎能深刻体会课文内容之中所表达的深刻含义呢？鉴于小学生暂未形成较强的抽象能力，教师需要以更为直观的方式帮助学生理解文本内容，以此来逐渐帮助学生更加深入地进行语文知识的学习，循序渐进地形成阅读能力。而多媒体教学方式在小学语文课堂教学中的巧妙运用，则能有效解决这个问题，通过图片、音频、视频等形式将教学内容进行延展，能够有效地创设阅读情境，在充分吸引学生注意力的情况下，以直观的画面冲击学生的思维，使学生通过视觉、听觉等感官了解各类文字背后所潜藏的深层含义，使学生在阅读中学有所获。例如，在讲述《松鼠》这篇课文时，教师不妨先以幻灯片放映的形式，让学生观看一些有关松鼠外表特征及生活习性的照片及视频，再让学生结合文章中的具体语句，在阅读中赏析文章是如何把松鼠这个动物描写得绘声绘色的，从而让学生在图文并茂的阅读形式下了解词句的优美与精确。

3.2以思维导图的形式为学生指明阅读的方向

能否帮助学生在语文课程学习中掌握阅读能力，关键不仅在于使学生理解字词知识以夯实其知识基础，更在于使学生形成阅读思维，能够把握阅读的重点与难点，在阅读过程中获得思维的发散与能力的提升。也唯有学生了解如何根据阅读来理解文章的主旨大意，才能在阅读的过程中构建自己的逻辑框架，懂得如何对文章进行赏析与理解。因此，教师不妨在阅读教学的过程中，以给学生构建思维导图的形式，来为学生把握不同教学内容中的重点与难点，从而教会学生阅读课文也有章可循，逐渐让学生学会如何把握阅读文章的方向与脉络。例如，在给学生讲述《字典公公家里的争吵》这篇文章时，教师可以用思维导图的教学形式，为学生梳理这篇文章的逻辑结构，从事情的发展顺序出发，让学生根据思维导图理解这篇文章到底描述了一个怎样的故事，从而提高学生的阅读理解能力。除此以外，教师还可根据个性化的原则，让学生根据自己对课文的理解构思自己的思维导图，并对文章的晦涩难懂之处加以讨论，从而深化对课文的认识。

3.3以专题研讨的形式让学生分享阅读的体会

“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，在陶行知先生的眼里，教学的终极任务是使学生逐步具备自主学习的能力，从而令其在自学中不断开阔自己的视野。而学生阅读能力的提升也是一个漫长而又艰辛的过程，为了鼓励学生在课下积极进行阅读，从而使学生能够在不断的阅读积累中提高阅读能力，教师有必要在语文教学活动的开展之中营造“人人善读”的课堂教学氛围，使课外阅读在班级之中蔚然成风。小学语文教师可以用专题研讨的形式，举办一些与阅读有关的教学活动，使学生积极参与其中，在提升其阅读兴趣的同时培养其阅读习惯。例如，当教师在讲述完《松鼠》这篇课文之后，可以让学生课外阅读一些与描写动物相关的文章，并寻找一个合适的机会，以专题研讨的形式，让学生站上讲台分享读书体会及读书心得，从所读文章中的优美词句及思想感情等角度分析这些文章有什么独到之处，并大胆讲述一番自己在文章阅读中所获得的感悟，把阅读文章的技巧与方法进行沟通与交流。

结语

阅读是学生了解语文知识与提高语文素养的重要途径，而培养学生的阅读能力需要从学生实际出发，以丰富多彩的教学形式将学生阅读能力的培养落实于各类教学环节之中，逐步促进学生阅读能力的提高。

参考文献：

[1]王丽梅，张立云，赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报，2013（3）：1.

[2]王丽梅.关于小学语文阅读教学文本细读的思考[J].试题与研究：高考版，2020（3）：40.