普通高中思想政治课程标准（2017年版）中指出，“高中思政课是落实立德树人根本任务、以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。”活动型学科课程的实施重点在于活动型课堂的构建。活动型课堂是以活动为特征，通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”，追求学科核心素养发展的创新型课堂。顺利开展活动型课堂必然离不开科学有效的活动型教学设计，好的教学设计是教师完成教学目标，达到教学效果的保障。高中生处于世界观、人生观、价值观形成的重要时期，高中思想政治活动型课堂的创建有利于进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力。打造与实施高中思想政治活动型课堂，创造性的开发高中思想政治活动型教学设计，使课程教学更加有助于学生正确价值观念的形成，促进学生思想政治学科核心素养的形成，显得尤为迫切和必要。

一、高中思想政治活动型课堂教学设计的重要性

思想政治教学设计主要涉及到三个方面的内容，“一是期望学生学会什么，即教学目标设计；二是如何使学生达到预期目标，即教学策略设计和教学媒体设计；三是如何及时获得学生学习的反馈信息，即教学评价设计。”教学设计是教师教学活动的起点和基础，高质量的教学设计是产生高质量教学效果的前提。高效的活动型教学设计是活动型课堂教学成功的有效条件。开展对高中思想政治活动型教学设计的研究，有利于促进教师专业素养的发展，培育学生思想政治学科核心素养，提高高中政治课课堂教学质量。

（一）提高思政课堂教学质量的需要

教学设计是教师在一定的教学理论和学习理论的指导下，应用系统方法对教学过程的各要素进行科学分析，为教学活动制订具体可行、可操作性的程序或方案，以实现教学效果最优化的过程。将活动型课堂的教学目标、教学重难点、教学策略、活动过程、教学评价等都建立在科学分析的基础之上，有利于提高活动型教学设计的质量，设计出高效率的活动型教学过程，从而为有效开展高中思想政治活动型课堂提供前提。活动型教学设计，关乎着活动型课堂教学的质量与效果，关乎着立德树人根本任务的有效落实。

（二）培育学生政治核心素养的需要

相比于传统的思政课教学设计，活动型教学设计更加注重学生能力和学生核心素养的培育，关注学生的全面发展。“选择议题时要了解学生的认识状况以及生活经验，引导学生面对生活世界的各种现实问题；设计活动时中要提供学生思考问题的情境、运用资料的方法以及共同研究的策略。”活动型课堂的真正目的就在于激发学生对课程内容的兴趣，参与活动，让学生在活动中获得知识、发展能力、提升素养。提高对高中思想政治课活动型教学设计的重视，使课程教学更加有助于学生内化学科知识，促进学生必备品格和关键能力的培养。

（三）提升教师专业素养发展的需要

活动型课堂教学设计既是教师开展活动型课堂水平和能力的真实记载，也是教师开展活动教学经验的积累。教学设计反映了教师在教学前研究课标、钻研教材、熟悉学生、制订策略的真实情况，在经过课堂教学实践检验之后，教师可以发现自己在开展活动型课堂教学中的成功之处和差距之所在，找到存在的缺陷和不足，这有助于提高教师对自身教学设计现状的认识，从而有针对性地投放时间，着力去解决活动型课堂教学中存在的问题，在实践中不断改善和优化，提高自己构建活动型课堂的专业水平。

二、高中思想政治活动型课堂教学设计存在的问题

（一）案例呈现

如何进行思想政治活动型教学设计是当前教师应该关注的重点问题，下面笔者结合自身在读研生涯中撰写的新教材必修四《哲学与文化》“运动的规律性”的教学设计片段为例，谈一谈活动型教学设计的撰写。

【教学目标】

学习目标：

要求学生理解运动的概念、物质与运动的辩证关系，明白正确发挥主观能动性的前提条件。掌握一切从实际出发，实事求是的关键能力，能够通过物质与运动的辩证关系掌握物质运动是有规律的，运用规律的原理方法分析解决问题。

核心素养目标：

政治认同:通过参观豆腐产业基地，希望学生从内心深处理解、支持国家脱贫攻坚事业的发展，坚定社会主义必胜信念。

科学精神：通过分析种子的生长过程，希望学生掌握运动与物质的辩证关系，用科学理论指导实践。

公共参与：结合俊彩豆制品加工厂致力脱贫攻坚的实例，学生能够正确发挥主观能动性。积极参与公共事务，为社会发展贡献自身力量。

【议学活动一】

环节一：

1.展示从种子的种植、成长到收获黄豆的过程视频。

2.请同学分享自己在视频内容中观察到的有趣的变化。

探讨问题：什么是运动，运动又与之间学到的物质有什么样的关系

环节二：

1.继续向同学们展示制作豆腐的工艺过程视频。

2.组织同学们讨论成功制作豆腐的关键过程。

探讨问题：物质的运动是否有其客观规律，运动与规律的关系是怎样的

【议学活动二】

环节一：

1、请学生以小组为单位，小组内相互交流经验并展示自己制作的各类豆制品。

2、请几组制作成功的小组代表在全班展示他们的各类豆制品并说明自己的设计意图。

3.提出问题：在设计制作豆制品的过程当中，为什么每个同学设计的豆制品种类不同，人是如何发挥能动作用的？

环节二：

1.再请几组制作失败的同学分享制作豆制品过程和失败经验。

2.对成功和失败的经验结果进行对比。

3.提出问题：为什么有的同学制作成功了，有的同学却制作失败了？正确发挥主观能动性的前提是什么？

【议学活动三】

1.安排一个周末，带领全班学生到湖北通城县麦市镇当地的俊彩豆制品加工厂，实地进行观察、调查与学习。

2.带领学生深入了解当地因地制宜种植豆、开办豆制品加工厂来实现脱贫攻坚的经历。

问题：一切从实际出发，实事求是具体要求我们怎么做？

（二）问题反思

在上述案例中，设置了三个议学活动，且都对应了相应的教学内容，落实了“力求提供序列化的活动设计，并贯穿于教学全过程”的要求。但是从更高要求看，这份教学设计中仍然存在一些问题。

1、教学目标不够合理

教学目标是教学活动的出发点和归宿点，对教学工作取得成功具有重要意义，而其作用的发挥必须以他的合理性和明确性为前提。在本案例中，教学目标设计不够合理。从学习目标来看，一是简单罗列知识点，将目标设计成为教学内容的缩小版；二是目标流于形式，缺乏与学习内容和相关活动的设计。从核心素养目标来看，并不具备实现目标的方法、途径，所采用的动词“理解、支持、深化、掌握”等较为抽象，无法用具体的标准衡量，这会导致课堂教学评价无从下手。

2、缺乏活动议题设计

“教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。”议题课堂活动的主线，它是活动型学科课程实施的前提，一个好的议题直接关乎到课堂活动的效果。在三个议学活动中，都设置的是带有明确知识型指向的问题，整个活动流程中都缺乏议题的设计，这不利于课堂议学活动的展开。

3、缺乏可操作的测评

教学评价设计是活动型教学设计的重要组成部分，新课标中规定“要针对相关活动，设计可操作的测评。”在三个议学活动中，都没有设计对学生参与活动的评价，忽视了学生在议学活动探究过程中体现出来的对素养能力的评价这不利于在教学实施过程中及时获得学生在活动过程中的反馈。如何进行教学评价设计、促进学生在活动实施过程中不断进步与收获是教师需要充分关注的问题。

三、高中思想政治课活动型教学设计的优化策略

（一）确立精准的教学目标

教学目标设计是教师进行课堂教学的前提，在教学设计中占有重要的地位。对于高中思想政治活动型课堂而言，具体教学目标的制订要“聚焦学生思想政治学科核心素养的发展，整合知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。”直接用学科核心素养来代替教学目标，或者简单结合课堂教学所设置的环节然后加上学科核心素养，这都是不合理的设计。

在进行活动型教学设计前，首先要理清学科核心素养目标与每一课具体教学目标的关系。学科核心素养目标是对学生横向发展提出的要求，是在学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，其形成是一个长期的过程。而教师每节课设计的教学目标是在一节课学习结束之后学生便能达到的要求。教师只有将每节课、每个单元、每本教材、每个学期、每个学年具体的教学目标有计划分阶段的落实，学科核心素养目标才能落实。教师在进行教学目标设计时，首先要认真钻研课程标准，认真研读其中的内容要求分析、教学提示分析、学业要求分析和学业质量水平分析，对应核心素养目标将每一课每个框体的目标进行细化。其次，要认真分析教材，运用联系的方法。重点分析教材的地位、作用和内容以及基本框架。进行学情分析，了解学生的能力基础、知识储备以及思想实际等方面的情况。在此基础上，制订目标时要明确具体，便于操作，明确描述学生通过学习后产生的预期的行为变化，同时要注意目标表述中行为动词的运用，这样有利于后续课堂教学评价的实施。

（二）设置合理的活动议题

活动型学科课程中议题的设计是关键，既不能丢掉议题，也不能简单的把议题等同于问题。议题既包括学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点，既具有开放性、引领性，又体现教学重点，针对教学难点。对此，笔者做出以下改进，针对三个议学活动分别设置以下议题：议题1：运动究竟是什么在动？以此来分析哲学上的运动概念以及物质与运动的辩证关系。在对运动和物质辩证关系有了深刻理解后，提出议题2：运动是杂乱无章的还是有规律的？以此来探究运动的规律性和如何正确发挥主观能动性，接着设计议题3：如何理解一切从实际出发，实事求是？来探究一切从实际出发，实事求是的具体内容。以此三个议题对应三个议学活动，旨在让学生进行深入的思考与探究，达到相应的教学目标，培育学生的学科核心素养。

新课标中明确规定“教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。”由此可见，议题的确定为高中思想政治课的确定提供者重要保障，议题的设计在活动型教学设计中有着重要作用。议题教学引入高中思想政治课堂中的时间较为短暂，教师要及时转变教学观念，提高对议题设计的重视程度。议题的重点在“议”，是学生能够讨论或议论的真实的社会问题。教师在设计议题前，首先要充分了解教材，吃透教学内容，把握教学重难点；其次，要了解学生的兴趣和能力基础，议题设计要以学生已有的知识或生活经验为基础。在日常的教学工作当中，要关注时政热点和学生的疑难问题，注意对议题素材的收集和整理，方便日后教学工作中议题的确定。“议题既包括学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点”，在设计议题时，既要找准议题素材与教学内容的连接点，充分展示学科课程的具体内容，又要抓住议题素材中的矛盾点，设计两难问题，让学生在价值冲突中深化理解，树立正确的价值观念。

（三）构建合理的评价体系

传统的思政课教学评价体系重结果轻过程，往往将考试成绩作为唯一的评价依据。活动型学科课程的构建要求创新评价体系，要求评价要专注于学科核心素养的行为表现。因此，在教学评价设计时，教师要突出活动过程重学生素养表现和学习行为的评价。在这份教学设计中，可以制作评价量表，来引导活动过程，评价学习情况。

教学评价是教学设计的一个重要环节，充分发挥教学评价的功能有助于提升教学的质量。高中思想政治课活动型课堂教学的评价要以活动为依据，突出学生在活动中的学习行为表现并作出及时的、科学的测量，要做到评价依据多样、评价方式多样和评价主体多样。评价依据多样，是指对学生的评价可以参考学生在课堂活动中的表现，包括参与态度、观点表达、合作与探究的能力。评价方式多样，是指除了学生成绩的结果评价，还应该注重平时的学习过程，比如学习习惯、学习态度、活作业完成情况、小组合作情况等等。评价主体多样，是指除了教师的评价，还要结合学生之间的相互评价、家长的评价等。建立多样的评价维度，有利于全面评价学生的表现，促进学生发展。

创建科学有效的高中思想政治课活动型课堂教学设计并非一日之功，思想政治课教师要不断进行理论学习和教学实践，在反复的理论学习和教学实践中总结经验和方法，不断优化活动型教学设计，推进思想政治课活动型课堂更顺利更高效地实施。

参考文献

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