如何优化小学英语词汇教学一直是教师们关注的焦点。在教学中，词汇是学生学习英语不可或缺的基础，因此教师应该探究一些切实可行的方法来提高学生的词汇水平，要注重词汇的生动呈现和实际运用，让学生在课堂上积极参与，不断提高他们的词汇学习和记忆效果。为此，小学英语教师必须优化词汇教学，本文笔者提出了大力开展词汇教学的改革和创新的观点，旨在设计形式多样、内容丰富的教学内容，使英语词汇的教学更加活跃，希望能够给广大小学英语教师们提供一些经验参考。

一、小学英语词汇的具体特点

1.1实用性强

在小学英语词汇课程中，26个英文字母随机排列组合成了课本中的每一个单词。根据小学英语词汇来看，结合首字母的分布情况，可以说整体上分布是平衡的。从词性上讲，小学英语词汇以名词、动词、形容词和副词为主，而这些词汇非常方便且适用学生的表述和交流。

1.2方便记忆

小学英语教学中大多数词汇都由3—6个字母构成，这样的单词长度既能适应小学生的认知水平，又便于学生记住这些词汇，而且也相对容易掌握，有利于学生英语兴趣的培养，对教学开展也有一定的促进作用。

1.3基础衔接

在小学英语词汇的学习中，老师们会注意到教科书中没有对单词的词性进行标记，这就说明了大部分小学单词都是一词多性的。一个词汇具有多义性，一方面能加深学生对词汇特征的理解，掌握其性质区别以及其在不同情境下的具体运用；另一方面，能为后期英语词性学习打下坚实的基础，并能更好地做好教学衔接。

二、指向学生深刻记忆的小学英语词汇教学分析

2.1巧借平台，优化改革

   在对英语教学的大量实践数据进行分析和挖掘的基础上，小学英语教师可以采取创新的、个性化的方法，选择高质量的英语学习资源来开展精准教学。所以，教师利用翼课网平台的数据功能分析每一位同学的学习成效，可以适时制定相应的应对措施，还可以利用 QQ、微信等社交平台安排词汇学习任务和习题训练，加强记忆，扩大运用力度，并利用微信进行每周一次的“词汇打卡”，从而有效地提升英语词汇教学的整体水平。^[1]同时，通过 QQ、微信等方式，可以为班级营造一个良好的学习环境，让优秀的学生和“后进生”一起努力，让他们互相帮助，共同进步。同时，智能翼课网让学生能够随时随地学习，这一定意义上打破了词汇教学的时间和空间限制。如有条件，老师可以使用平板或者笔记本进行“智能教学室”，可以在平台设计并引导学生完成每日的预习和课外作业；如果不具备每日在线教学的条件，就可以允许学生利用周末和假期在家里进行自主平台学习。接着，通过分析学生在翼课网平台的大数据下的学习路径，教师可以根据学生的词汇学习路径进行针对性的教学调整，从而更好地推进因材施教。此外，在英语词汇的实际教学中，结合“翼课学院”中“词汇拼写”“根据提示猜词汇”“连词大战”“词汇记忆”“连词成句”等小游戏，有效激发学生学习词汇的积极性和主动性，帮助他们准确地掌握词汇、理解句子和文章，从而促进英语的整体学习。同时，在“翼课网”教师版的“学习者动态”中，老师可以清晰地了解和掌握学生的词汇学习情况，并定期对积极参与的学生进行表扬，以激发他们的词汇学习积极性。

2.2组织情境，把握渗透

在小学英语词汇教学中，教师应以构建多元语境为基础，使学生在视觉和听觉层面上全面提高自身对词汇的综合认识。在动物词汇课学习中，老师可以利用动物主题来构造一个核心思维导图，并通过团队协作，让学生能够围绕此核心词汇进行联想和扩展，由此极大地提高学生对词汇的认识。在此课堂中，英语教师会根据多模态理论预先制作动物的思维导图，让学生们根据课本上的知识来补充内容，以此加深对这个话题的理解，以便更好地对思维导图分支进行相关研究。通过这种方式，同学们可以根据自己的认识，和其他同伴一起交流关于“动物”的观点，创造一个浓厚的英语词汇学习气氛，使学生在课堂上能更好地进行分组交流和记录。接着，小组长将小组的讲话进行整理、归纳和归类，以整体上把握小组成员对“动物”的意见，并将大家讨论中出现的常用词汇和词组进行记录，接着由各个组员对相关模块知识进行阐述，并将词汇和词组含义作简要解释。最后，老师选择了小组长对小组的发言做一个简单的概述，然后教师根据组长的报告，并查看思维导图的完整程度，最终来对小组的学习情况进行评定，选出“讨论之星”。基于多模态理论，教师在课堂上应该提倡学生在特定情境下发散自己的思维，在本堂课程教学中，老师结合思维导图，让同学们以小组的形式探索“动物”的相关词汇，从日常的情境引入词汇讲解，让学生获得更加具象化的多模态语言学习环境，可以使词汇教学更加贴近学生生活，进而极大地增强了学生词汇学习的内驱动力。

2.3三位一体，优化实践

在英语词汇教育中，教师要注重培养学生的思考和语言技巧。以“My week”单元词汇教学为实例，笔者介绍了在小学英语词汇教学中落实音形义三位一体理念的教学方法。首先要注重音义的结合。在平时的教学中，同学们经常会遇到当下课程要求掌握的一些词汇的音和义，所以通过音义结合来掌握单词并不困难。本课程的教学内容包括两个不同的教学层面，其一是由义及音，这里重在看和说。老师用 PPT展示了星期一到星期日的词汇，接着随机指中一个日期，由学生根据老师所指的日期顺序念出相应的单词：Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday。其二是由音及义，这里重在听和演示。学生听老师所读的词汇，结合PPT根据老师所说的单词指出老师说的每一天。在此阶段，老师以问答的方式向同学们提出问题，使他们能够在与老师的交流中掌握本单元的新词汇。在完成上述两项训练后，老师会给学生介绍熟记单词的口诀，以免学生在使用词汇时出现混淆。其次是音形结合。而学生的认知能力随着年级增长而提升，识读词汇是小学英语各个教学阶段的重要目标，因此，在强调音形结合的过程中，我们重点强调了“形”的认读。首先，老师向同学们提问：我们了解到，一周由七天构成，分别是Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday，那么你最喜爱哪一天？学生开始就老师的问题给出不一样的回答，老师又接着问：Which day do I like？Guess.当学生答出其中一天之后，老师就会说：Are n’t you lucky！I like Sunday！在这个过程中，我们把sunday引入到师生的对话交流之中，使学生进入到有形的教学氛围中。同时，老师也要指导同学们进行相应的短语训练，以此为后面的学习打下基础。^[2]再次是对音形义的综合应用。新课程改革明确提到小学阶段的英语词汇教学要以培养学生的英语思维能力为核心，要注重培养其语言技能，从而达到促进良好沟通的目标。在教学过程中，要做到统一的内容和方法，并自然地开展语言教学；也要结合学生的认知特征，在课堂上开展游戏活动，使词汇学习成为一种深受学生喜爱且愿意积极参加的学习活动，从而促进学生英语知识的巩固和全面应用。而游戏活动主要包含两个方面的内容。其一是形义结合，老师将班上的同学分成不同的小组，并按照小组分发带有Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday的单词卡片和日期、日历卡片，让学生可以在组内寻找与自己手持的卡片相对应的人，例如：手持Friday的学生去寻找拿着星期五日历卡片的伙伴，通过相互询问I have got……and you进行确认，最后相互组合成功。在此阶段，要使学生能够准确地掌握单词的形态及含义，并通过与同伴的交流来加深对单词的正确认识，促进对单词形和义的正确掌握。其二是音形义结合，当学生们都组合成功之后，老师就会开始朗读单词，而被点名的一组则要站起来进行分组发言，这个过程要求学生们能听懂老师说的词汇，同时也要激发他们的各种感知能力，让他们的多种器官都调动起来，耳朵需要听，眼睛需要看，大脑需要思考，还要对自己所持的日期卡片进行表述。在完成这样的游戏环节后，学生不仅掌握了词汇的音形义，语言表达和思维表达能力也会得到提高。最后是词汇的综合描述。在课堂上，除了将游戏活动融入课堂之外，还应注重英语本身的交流作用，培养学生的英语情境会话能力。在进行口语练习时，老师要注重把英语词汇、语法和生活情景相联系，这样才能让谈话教学更有趣，也更能引起学生的兴趣，由此加深他们对所学东西的了解和掌握。^[2]

三、结语

总之，优化词汇记忆是至关重要的，小学英语教师要针对小学生的词汇积累和记忆情况，采取相应的对策进行教学，有效提高学生英语学习的积极性和词汇记忆能力，为他们未来的英语学习奠定良好的基础。^[3]

参考文献

[1]王素丽.探讨小学英语学生词汇积累的有效策略[J].新东方英语,2019(9):187.DOI:10.3969/j.issn.1672-4186.2019.09.175.

[2]程娟.小学英语学生词汇积累的有效策略[J].中学课程辅导（教学研究）,2018,12(33):87.

[3]牛晨子,蒙家宏.指向核心素养的小学英语词汇教学探索[J].基础教育研究,2023(1):48-51. DOI:10.3969/j.issn.1002-3275.2023.01.015.