在幼儿的成长过程中，老师会给他们讲许多故事，其中的故事包括了民间故事和寓言故事。幼儿阶段是启蒙教育的重要时期，而民间故事和寓言故事具有深刻的趣味性和启蒙性，教师要重视将这样的故事带进幼儿课堂，让它们深刻影响孩子们，促进孩子们的健康成长。在具体的启蒙教育中，教师要从幼儿的成长入手，与时俱进，及时采取新的教育方法，结合教育性强的民间故事和寓言故事吸引幼儿的注意力，让幼儿更好地体会到故事的内涵。基于此，我们从民间故事和寓言故事的角度入手，结合中华优秀教育的基础，发掘故事内在的精神特质，旨在逐步促进启蒙教育，实现幼儿发展的目标。

一、把握选择，展现实效

中国传统的民间故事资源很多，幼儿园教师在运用时要进行合理选择，选择一些适合幼儿年龄段的民间故事，有效筛选和改编，也要多挑选一些具有积极教育意义的民间故事，将其和社会主流价值观相结合进行渗透，防止一些封建迷信故事掺杂进来。例如，在选择民间故事时，应当选择具有帮助、感恩等教育价值的材料，而《无锡排骨的来历》正是符合这个特征的，其基于民俗道德教育，可以引导幼儿的社会认识和经验的累积，进而推动儿童的发展。从故事性的观点来看，应当选择情节相对简单的、主线清晰且有重复剧情的故事，这样的故事更容易被孩子们所理解和接受。如《阿福阿喜》《老鼠嫁女》这些都是通俗易懂的且兼具很强教育性的民间故事，这些故事的内容也很简短，适合幼儿的阅读。从适宜性的观点来看，应当挑选一些语言结构比较整齐、对话较短的内容，通常一些反复排比、拟人等语文修辞手法都可以应用到民间故事中。比如《勤劳是金》《金饭碗》这些作品都是适合儿童阅读的，也具有很强的文学适宜性，最后是趣味性，教师要给孩子们讲生动、贴近生活的民间故事，让孩子们感同身受，这样才可以提升孩子们的积极性，比如《偷油阿宝》和《野人婆婆》就具备了这个特征。^[1]

二、适当改编，适应需求

寓言故事是中国古代文学的重要组成部分，其思想内容比较深刻，具有一定的教育意义，能够给幼儿带来一定的启示。在传统寓言故事中，故事情节都比较简单，对于这种寓言故事来说，教师可以对其进行扩充改编。在进行故事改编时，教师要有意识地接近幼儿的心思，从孩子的眼光去看、以孩子的耳朵去听，站在孩子的心灵去体会。同时，要保证改编故事的趣味性、教育性和形象性，多在情节、人物上进行刻画。或是为故事角色添加一些个性化的语言和动作，以此丰富故事内容；也可以引导幼儿自己创编、改编寓言故事。例如，在教学《守株待兔》时，教师可以将这则寓言故事改编成这样：一个农夫自捡到一只撞着树桩的野兔回家美餐一顿后，就开始整天守着树桩，希望会再捡到这样的“好事”。时间一天一天流逝，他仍然没有见到野兔的踪影，心里不免焦急。这时，有个行商的人经过，看到农夫这么着急，便上前询问。农夫就把整个故事告诉了商人。富商听到这里，忍不住笑出声来：“哈哈哈！这位老兄，你还想要捡到更多的野兔吗？”农夫闻言疑惑地盯着他。商人继续说：“你想啊，如果有更多的树墩，是不是就会有更多的野兔来撞死呢？”农夫一听，像是明白了什么，乐呵呵地跑回去了。很多年以后，那个商人再一次路过这里，看到了郁郁葱葱的树林，林间还散发着瓜果的芬芳气味，其中一栋气势非凡的大房子格外显眼。当他敲响宅院的大门的时候，他看到了当年那个“守株待兔”的农夫，他的命运已经今非昔比。“老哥，你可真行啊！真是‘士别三日，当刮目相看’哟！”那名商人说。农夫很感动，说道：“大哥，谢谢你当初给我指明了方向。后来我们一家人在荒地上种了不少树木，虽然一只野兔都没捡到，但是我们却自在林木生意中找到了致富之道。慢慢地，我也明白了只有努力付出才能获得财富。再后来，我在这片森林中饲养了数百只兔子，森林中到处都是野草，养出来的兔子肉质鲜美，正是真正的绿色食物，如今正是供不应求呢！”商人听了笑着说：“那我今天岂不是可以大饱口福，美餐一顿了？”“当然，大哥想吃的应有尽有，再也不用去蹲守树桩了！”语毕，二人相视一笑。我们可以看出，教师在对这则寓言故事进行改编时，主要是为了增强其趣味性和教育意义，也是想让幼儿明白财富不会从天而降，只有劳动才可以创造自己的美好生活，由此落实思想和行为的启蒙教育。^[2]

三、把握教育，夯实基础

幼儿对各种事情都有浓厚的兴趣，喜欢听教师和家长给他们讲故事。所以，老师要把握他们的个性特征，通过讲民间故事的手段来落实启蒙教育，使故事内涵的种子在他们心里生根发芽。如《曾子避席》，其是《孝经》中的一个经典故事。曾子拜为孔子的门生，一次他在孔子跟前侍坐，孔子就问他：“先贤圣王有极高的德行以及精要、奥秘的学说，用以教育世人，如此百姓便能和谐共存，帝王与臣子之间亦无隔阂，你知道这些是何物吗？”曾子一听到这话，就明白了孔子的意思，连忙从座位上起身，来到了蒲席之外，毕恭毕敬地说道：“弟子愚钝，如何懂得，还望先生将这些道理教给我。”在这个故事中，“避席”是一种很有教养的礼仪，曾子听说先生要给他讲课，便站起来走到席外，求先生指点，以示尊敬。曾子知书达理的事迹为后世所传颂，也为后世所效法。除此之外，在一些古老的礼节中，教师也能将“尊师之道”的风气渗入到每一个幼儿的日常生活中去，让其逐渐影响幼儿，完善启蒙教育的践行，为班级良好风尚的构建奠定基础。

四、结合手段，激发兴趣

寓言故事是中国古代文学艺术的瑰宝，蕴含着丰富的文化内涵，也是进行幼儿启蒙教育的重要载体。而随着时代的发展，现代幼儿教育已经不再满足于传统教学方法，因此，教师在进行教学活动时，应结合现代教学手段，充分利用现代多媒体技术，激发幼儿的学习兴趣。例如在《凤凰和猫头鹰》故事讲解中，教师可以通过多媒体播放动画视频的形式向幼儿展示整个故事过程，使幼儿对故事情节有一个全面了解，并通过多媒体技术的播放和语言的展示，帮助幼儿轻松地了解故事情节和寓意，并明白寓言故事传达的相关道理。凤凰是高洁脱俗的，它的各种行动如栖息在高贵有灵性的梧桐树上，喝甘美的泉水，都彰显着它的洁身自好，始终如一，象征着品德高洁，不愿沾染凡尘俗物，蔑视权力俸禄的庄子。而寓言中的猫头鹰则指惠子，把功名利禄看得无比重要，还以小人之心度君子之腹不惜对昔日好友痛下狠手，但是根本无法迫害高尚的君子，丑态毕现。寓言赞扬支持了庄子这等清白自守志向远大的高洁之士，讽刺鞭挞了权迷心窍的人。这样的寓言故事将人比喻成动物，让道理转换为动物的习性，可以让幼儿更加感兴趣，也能让他们更好地读懂寓言故事的内涵，促使他们学习如凤凰一般高洁的庄子，做一个品德高洁、不与恶势力同流合污的人，由此实现启蒙教育的基准目标。

五、设置情境，提升兴趣

在幼儿启蒙教育中，礼貌品格教育是一种对思想的学习，优化幼儿礼仪需要幼儿做到所思所想，掷地有声。许多性质的礼仪学习大都是纸上谈兵，需要通过情境的构建和体验才能真正掌握。所以，在日常教学活动中，教师应尽可能创造出幼儿实际的礼仪感悟场景，以提升幼儿的课堂参与度和学习兴趣。课上，教师可根据礼仪和具体情况或主题设计学习情境、课堂游戏环节、课堂翻转环节，让幼儿感悟礼貌品格教育和生活的联系，感悟礼仪培养的重要性。比如，可以在幼儿园墙体上喷绘“孔融让梨”“千里送鹅毛”“程门立雪”等传统故事，让幼儿在潜移默化中渗透礼仪思想。还可以通过一些公益广告片或者礼仪图片，通过视觉情境加深幼儿的礼仪理念感知，让幼儿了解礼貌品格教育的重要性，并且加以模仿和改变。^[3]

六、故事表述，美感启蒙

寓言的表述简洁精练，通常运用极为精炼的格言来表达思想，能启发人们思考，因而也就蕴含语言的美感。有些寓言故事栩栩如生，精巧精炼，简明扼要，很少有冗长的叙述，通常寥寥几句话就可以描绘出一个可以感知的、栩栩如生的形象。此外，中国传统寓言还运用了许多文学表现技巧，比如夸张和拟人，可以凸显事物的特性，还创造了许多人们耳熟能详的经典人物，也增加了故事的趣味和教育性。当然，在我们讲寓言和读寓言的时候，我们对寓言中的文字表达方式并没有充分注意，也许幼儿并不了解这种技巧，但通过一段时间的接触，可以让他们获得充分的文学阅读体验，进而可以拓展他们的文学阅读理性，培养他们对语言的美感能力。中国有许多从寓言中提取出来的成语，比如“愚公移山”“叶公好龙”“守株待兔”“塞翁失马，焉知非福”等等，这些成语大多具有高度的概括性，表达方式也十分简洁。同时，寓言中精炼的、浪漫的、质朴的语言也将文学中的艺术表现特征表现得淋漓尽致。所以，通过寓言，可以让孩子们体会到文学作品中的语言美、形象美和结构美，促进孩子们对美的理解和认识。简洁的语言使孩子们了解到，不一定只有繁复的东西才是迷人的，有些时候简洁也是一种美丽；夸张、拟人化也让孩子们明白，只要不扭曲事实真相，用荒诞的语言和图像来吸引眼球也是可以的。^[4]

七、故事渗透，素养落地

在幼儿园阶段，怎样才能使幼儿的素质得到提高？如何通过讲民间故事来提高幼儿的素质？笔者认为，以“民间故事”为主要内容的各种教育活动，可以让启蒙教育和故事传授融合在一起，产生了令人意想不到的结果。一是能把幼儿园文化和经典故事融合在一起，在文化上碰撞出“火花”。结合地域特色，打造各地不同的故事教育活动，将故事教育改编成三字歌谣，逐渐引导幼儿在唱歌的同时深受感染，为幼儿园良好风尚的营造奠定基础。二是通过网络平台，在幼儿园公众号上开设“讲故事”栏目。目前，许多幼儿园已建立了自己的微信公众号，而且大多数的关注对象是幼儿及其父母。为此，可以借助这个网络平台开设“讲故事”节目，让老师、幼儿都能参加，每个人都有一个主题，每周讲述一个民间故事，让幼儿通过聆听老师和同学温暖的话语，逐渐体会到语言的美感和故事的趣味，进而提高自己的素质。三是举办“小故事会”，让大家都能成为“小故事家”。幼儿们都愿意表达自己和展示自己，所以教师可以定期举办“课堂故事会”，让幼儿都可以上台与老师、同学们分享自己喜爱的民间故事。在这个学习过程中，同学们的语言组织和表达能力都得到了极大提高，同时，他们也在分享中体会到了那些故事中蕴含的智慧和道理。如此，幼儿们读故事、讲故事的过程其实就是自我反思、自我教育的过程，也可以逐步提升他们自身的文明素养。

八、结语

总之，启蒙教育必须经过长期的实践，教师要经过日积月累的努力和付出才能收获成果。幼儿教师应注重结合现代幼儿教育的特点，选择适宜的教学方式，深入分析故事和幼儿启蒙之间的关系，采取有效措施提高故事教学活动的质量，从而更好地将故事与现代幼儿教育相结合，优化幼儿的启蒙教育。我们坚信，所有听过故事和感受故事的孩子都会拥有优秀的品格和好的习惯，他们也必将收获自己想要的明天！

参考文献

[1]王黎.民间故事在幼儿园教育中的应用研究[J].才智,2017(20):43.

[2]黄晓鑫,谢建罗.浅谈寓言故事在幼儿教育中的运用[J]. 新课程研究（下旬）,2021(4):97-98.

[3]龙飘.黎族民间故事融入幼儿园课程的实践研究——以海口市C

幼儿园为例[D].广西师范大学，2014.

[4]侯振红.寓言、成语在幼儿园教育中的实践应用[J].家教世界·现代幼教,2021(4):26-27. DOI:10.3969/j.issn.1009-8453.2021.04.013.