前言

在小学语文教学中，语文教师应该在日常教学中重视学生核心素养的培养，将核心素养作为新时期语文教学的重要指导思想，通过创设多样的学习任务，将学生带入到语文课堂教学活动中，通过“听、说、读、写”等多种方式调动学生的学习积极性，让学生在掌握知识的同时能够将其运用到实际生活中，促进学生核心素养的提升^[1]。基于此，本文以学习任务群为研究重点，旨在通过探索如何在小学语文教学中有效结合学习任务群来促进学生的学习和发展，希望可以为小学语文教师开展教学提供一些新的教学思路和实践方法。

一、转变观念，把握含义

小学语文教学课程改革要求教师在课堂教学中及时更新和优化教学理念，还要深入了解学习任务群的意义和内涵，然后围绕学生的语文学科核心素养培养来开展课堂教学^[2]。在学习任务群的实践教学中，教师要立足学生的发展，明白自己的角色定位，将课堂主权归还学生，并借助课堂上的一系列活动，让学生积极参与探究。同时，在小学语文学习过程中，教师要重视任务群中的“任务”式探究性学习方式的开展，让学生能够以“完成任务”“帮助学习”的学习目的积极参与学习。在小学语文教学与学习中，教师要立足学生的身心特点和兴趣爱好趋向，为学生设置“目的性、真实性、完整性和养成性”的学习任务，以此激发学生的学习兴趣，进而吸引学生积极参与学习任务的谈论与交流；教师在进行“班级具体教学”的同时，还应该充分尊重学生的个体差异，根据学生的实际学习能力和学习水平，引导他们科学、有效地完成学习任务，帮助他们重新树立学习信心，获得一定的成就感，进而促进学生各方面能力的综合发展^[3]。

二、明确目标，奠定基础

在小学语文课堂教学中，教师应该以“立德树人”为指导思想，明确教学目标，使学生在掌握语文基础知识的同时能学会实践运用。以《富饶的西沙群岛》一课为例，教师可以引导学生通过“听、说、读、写”等方式掌握课文内容，在此基础上通过“读”“写”等方式帮助学生了解西沙群岛的美丽富饶；通过“听”“说”等方式了解守卫在岛上的英雄儿女是如何建设海岛的；让学生了解我国海岛的美丽风光，从实际生活出发帮助学生树立正确的价值观。又如，在学习“少年中国说”时，教师可以通过设计“讲故事比赛”，帮助学生了解我国是如何从一个落后国家变成世界强国的，激发学生对祖国文化与历史的热爱之情；或是在学习“传统文化”内容时，结合“朗读比赛”帮助学生了解我国语言文字应用之广以及博大精深的文化内涵，或是设计“听一听我爱家乡话”项目，让学生在课下通过朗读、背诵、演讲等方式了解家乡话的特点与运用范围，了解家乡美食、文化以及历史等方面的知识，激发学生对家乡的热爱之情。

三、设计任务，引领发展

在小学传统的语文课程教学中，课堂教学主要以教学内容为导向来开展，学科教学的内容呈现独立性和单一化，缺乏和其他学科以及生活层面的联系。在这种教学模式下，尽管学生可以对学习内容进行透彻的理解和认识，但依旧很难提高学生对语文知识的整体理解，更无法从教学中延伸出其他内容。而学习任务群的设计充分结合了教学内容和语文学科核心素养的要求，紧密围绕学生学习实际来优化、整合教学资源，明确了学生的学习任务，然后通过学习任务的探究引导学生进入学习，为课堂学习做补充，不断提高学生的整体语言能力和素养。因此，在小组学习任务模式中，学生课堂学习的内容逐渐转变为学习任务，教学不再只是单纯的知识学习，而是知识学习和任务实践的相辅相成，这样能够有效地帮助学生在丰富知识积累的基础上，促进语文学科核心素养的养成和发展。同时，在这种教学模式中，教师和学生的角色和定位发生了变化。教师结合学习任务，为学生设置相应的学习任务情景，引导学生在真实的语言交际环境中，主动完成探究性学习任务。这样，从教学内容到学习任务的转变，不仅调动了学生的学习积极性，而且强调了学生的课堂主体地位，激发了学生内在的求知欲，全面提高了学生的学习能力和综合素养^[4]。

四、构建活动，多元探索

随着教育事业的不断发展，教师应将核心素养融入语文教学活动中，不断创新教学模式，丰富教学内容，使学生在学习过程中能够深入理解所学知识。小学语文教师可以在日常教学中采用多种方式将学生带入到语文课堂教学活动中，使学生能够主动参与到语文学习活动中。例如，教师可以借助多媒体设备为学生展示一些小视频或者小短片，让学生在学习知识的同时，了解到其他地区发生的故事，提高学生对语文知识的掌握与理解。又如，教师可以为学生提供一些与课文相关的故事、诗词等，让学生在阅读过程中感受到语文知识的魅力与力量，促使学生能够在阅读中学会思考、学会观察、学会做人^[5]。

五、整合资源，推进教学

核心素养是新时期教育改革的重要内容，在小学语文教学中，教师应将核心素养融入到课堂教学中，使其能够帮助学生掌握知识技能。同时，通过学习任务群的构建，让学生在实践中掌握学科核心素养。为此，在小学语文教学过程中，教师可以通过整合语文教学资源的方式帮助学生掌握语文知识。例如：在组织“多角度阅读”教学活动时，教师可以通过整合相关阅读资料，使学生对不同类型的文章进行阅读，让他们在阅读过程中逐渐提升自身的语文核心素养。同时，教师还可以通过整合其他学科相关资料的方式帮助学生掌握跨学科的知识内容，促使学生的知识面更加丰富。

结语

本文通过探讨学习任务群在小学语文教学中的应用和如何设置学习任务群，旨在为教师提供一些新的教学思路和实践方法，希望本文能够为小学语文教师提供一些可行性的策略和方案，使得小学语文教学实现个性化、多元化的发展目标，营造更为全面的学习环境。总之，在新课程改革背景下，教师应积极探索新时期的小学语文任务群教学模式。

参考文献

[1]丁万庆,张文兰.基于小学语文学习任务群的课堂教学策略[J].学周刊,2021(13):151-152.

[2]时花兰.小学语文学习任务群教学问题与对策研究[J].科普童话·新课堂（中）,2021(8):90.

[3]陶佳.小学语文学习任务群教学探索[J].魅力中国,2020(1):90-91.

[4]付曼.基于小学语文学习任务群的课堂教学策略[J].新课程,2021(31):73.

[5]刘庆祥.新课标背景下小学语文学习任务群的教学策略研究[J].教学管理与教育研究,2023,8(5):13-15.