前言

事实上，深度学习是一种与浅层学习相反的一种新的学习方法，是一种对学生进行深度学习的训练，是老师推动学生创造性的学习方法转型的一种重要的教育形式。在小学阶段，孩子们的数学学习潜力还没有完全被挖掘出来，这就要求数学老师们在深度学习的教育理念的指引下，在深度学习的基础上，探讨在深度学习的基础上，提高孩子们的数学学习效率，进而提高他们的深度学习能力。

一、小学数学课堂深度学习的发展现状

在小学数学教育中，深层学习是一个较为突出的研究课题。在教学实践和研究中，我们可以看到，在教学实践中，有很多值得我们去探索、去思考和去创新的东西。

首先，在深度的数学教学中，缺少一个能帮助学生了解高难的知识和探索高难的问题的鲜活的数学情景。尽管深度学习策略强调了学生要将自己的思维能力充分地运用起来，来对数学问题进行深刻的思考，但是，小学生的数学认知能力和数学问题的理解能力一直都是受到限制的，他们的数学思维能力还没有完全发展起来，所以，这就要求老师要辅以一些可视化的学习工具，让学生能够围绕着具有深度的数学问题展开探索学习。其次，部分老师在针对深度学习而进行的课程设置中存在着不够统一的问题，未能从深度学习的整体出发，从而扩大了学生的知识面。特别是在问题的设计上，数学老师应该根据学生的思维特征和他们的思维发展需求，在深度学习方式下，对数学问题进行理性的设计。最后，部分老师实施的数学课程深度学习策略，缺少了自主探究性，也缺少了实际可用性，只能使学生停留在对知识的认识与理解上，不利于学生的深度学习能力的发展。所以，数学老师可以从课本出发，以深度学习的现实教育需求为基础，探讨切实可行的教育方法，创造出一个有深度的数学课堂。

二、实现小学生数学深度学习的教学策略

（一）以情境创设方法促进学生的深度学习

在深度学习理论指导下，小学数学教师进行数学教育时，要注意适度地减少学生对抽象数学知识的学习难度，这就要求老师们引进一些可以让学生们更加直观的教学手段，或是可以让他们更好地提升自己的认知体验的教学方式，让他们能够在一种更加简单、更加生动、更加直观的教学方式中，更有效地提高他们的学习效果，从而让他们能够更好地进行深度的学习。所以，老师可以将情景创设法引入到深度学习的教学中，让学生在情景体验的同时，提升自己对数学知识的认知能力、挖掘能力、深度理解能力等。

例如，在“观察物体”这一课时，老师可以通过多媒体技术给学生播放一段多视角的三维模型动画，引起学生的好奇：“为何从不同视角看三维模型，所得到的图像总是不一样呢？”这种生动的录像可以让学生有一种身临其境的感觉，让他们进入到一个活灵活现的教学环境中。这个时候，老师可以激励学生从上面、侧面、正面等不同的角度仔细地去看他们手中的三维模型，之后画出自己所看到的图形，并将这几种图形之间的差异进行比较。有的同学在得到了这个问题的解答后，还会对一些更深层的问题感到好奇：“假如我在看一个三维的拼图，从哪个方向看，得到的结果会是怎样的呢？”在逐步对数学问题进行思考、挖掘更多的数学知识点的时候，学生的数学学习效果更好，他们的数学学习思路也得到了一定程度的扩展。

（二）通过专题学习方式促进学生的深度学习

专题式学习模式是指对某个特定的研究专题，进行较为广泛和深入的研究。在深度学习理论的指导下，把它与小学数学的教学相结合，这样，老师就可以充分地利用深度学习的教育意义，使学生可以在专题学习的同时，更加深刻地探索和研究数学知识。以专题为基础的教学方法设计的教学活动，能有效地促进学生的注意力和参与度。根据课本上的一些数学专题，老师可以制定出一个合理的专题讨论的专题，并且可以让同学们参加专题讨论的学习。

例如，在“租船问题”这个题目中，老师可以设计一个专题，让孩子们自己讨论，自己学习。针对这个数学学习专题，老师可以鼓励同学们在气氛活泼的情况下进行分组协作，一是要发掘出隐藏在专题素材中的重要的数学资讯；二要依据教材中所包含的数学知识，进行科学的数学问题的设计；三要考虑对已有的问题采取何种解法；四要对该研究课题中的重点知识进行梳理与归纳。在这一专题性的深度学习活动中，学生既要学会向其他同伴勇敢表达自己的想法，又要学会倾听其他同伴提出的意见，旨在对这一学习专题内容进行广泛又深入的探究学习。

（三）通过问题串设计促进学生的深度学习

小学生的深度学习效果与其所处的思维阶段有密切关系。如果学生的数学思维水平不高，那么他们就会通过机械地记忆和练习来进行学习。他们的思想积极性不高，往往只是在表面上进行一些简单的学习。如果学生具有较高的数学思维能力，这就表示老师可以对他们的数学思维能力进行充分的激励，让他们改变他们的学习方法，进而构成一种能够保证他们的学习效果的新型的学习方法。为此，在教学实践中，要充分发挥深度学习的作用，以更高层次的思考方式引导学生进行更有效的学习。

问题串其实就是指老师按照课堂中的探索学习目的，按照教材中所呈现的逻辑关系，来设置的一组问题，这种方式可以有效地激发学生的逻辑性，让他们能够以问题串中的实际问题为中心，逐渐地进行深度的思考。例如，在小学数学中，“三角的分类”这一课时，教师可以合理地设计以下问题：“在了解了这个三角形以后，你发现了它的什么特性？如果按照它们的特性来划分，你能将它们分成多少种？如果这些三角形之间的联系可以用一个集合图来表达，你会怎么做呢？看着这个图集，你可以得到什么结论呢？”在问题串的引导下，学生进行了深入的数学思考，数学思维趋于缜密性、严谨性，并明显提高了数学问题的解答能力，增强了学生的问题意识和创造性。

结语

综上所述，在小学数学的课堂上，利用深度学习的教学策略可以发挥出多个不同的教育作用，老师们应该在对深度学习理论进行准确理解的前提下，并与深度学习的现实需求相联系，构建出一套以深度学习理论思想为导向的数学教学模型，这样才能让学生在各种深度学习策略的作用下，进行有效的探究式学习，提高他们应该具备的数学素质和数学学习能力。

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