引言：受社会形势变化以及各种社会因素的影响，学校越来越重视德育教育工作，也逐渐展开家校合作共育。在学科教学中，家校合作的教育模式已经应用比较广泛和频繁，为家校德育共育积累了一定经验。然而受多种现实因素的影响，中学阶段家校共育在德育教育中的应用效果并不理想，广大中学教师以及校方正在积极探究全新的家校共育模式，力求改善家校共育的德育教育效果，保障学生各方面的健康发展。

一、中学德育家校共育的必要性

（一）青春期特殊时期要求展开家校共育

中学生正处于青春期成长和发展的特殊时期，在这一时期展开家校共育十分必要。首先，家庭和学校能够形成一个闭环，了解学生的生活情况、学习情况以及思想动向。无论是家庭教育的缺失还是学校教育的缺失，都无法实现闭环。家庭和学校在德育中发挥着不同的作用，双方的合作可谓是百利而无一害。其次，青春期的学生渴望得到家长和教师的关注，家校共育表现为教师与家长的合作，家长和教师能够提高对学生的关注，以鼓励为德育教育工作的基调，学生能够深刻感受到家长和教师的关心与关爱，使得德育教育工作满足青春期学生的需求。

（二）教育体制的改革要求展开家校共育

教育体制的深化改革正在持续推进，这一现实背景要求展开必要的家校共育。首先，教育体制深化改革提高了对德育教育工作的重视，以实现学生的全面发展为教育追求和教育目标，家校共育有助于学生全面发展这一目标的达成。家长和学校任何一个主体的缺位，都有可能影响学生全面发展这一目标的达成。其次，教育体制深化改革中提出并落实了双减政策，要求减轻学生的学业压力和学习负担，如若家长和教师缺少合作，教师仅仅在校园中减轻学生的学习压力，家长依然会在课外为学生布置不必要的作业、给予学生额外的负担，影响“双减”这一目标的达成。由此可见，家长和教师的合作也显得十分必要^[1]。

（三）现代社会大环境要求展开家校共育

现代化社会的大环境比较复杂，这一现实问题也使得展开家校共育成为必然发展趋势。首先，中学生的思想容易受社会大环境的影响，家长和学校各自在家庭和校园中观察学生，能够分别了解学生在不同阶段的思想变化情况，家长和学校的合作能够形成观察学生的思想变化情况的闭环，实现对学生的实时观察、事事观察，避免不良思想侵蚀学生。其次，学生容易在大环境中出现心理问题，中学生的心理健康问题种类比较多，学生的心理健康情况直接影响学生的身心发展、学习效果，家长和学校有必要共同展开对学生的心理健康教育，为学生的健康成长和全面发展保驾护航。

（四）培养社会接班人要求展开家校共育

新一代中小学生是社会主义事业的接班人，民族的未来和希望把握在新一代青少年的手中。首先，我国社会主义事业建设已经进入关键时期，社会主义现代化强国的建设和中国梦的实现需要依靠新一代青少年完成。青少年的历史使命决定了加强青少年德育教育工作的重要性。为避免中学德育教育工作出现问题，加强学校和家长的合作十分必要。其次，家长和教师是最希望学生成才的两个群体。学生家长对学生抱有殷切的期盼，教师也会因为学生的进步和成长由衷开心，双方均愿意为教育奉献、为学生的健康成长助力。因此，推动家校德育教育工作的落实十分必要。

二、中学德育家校共育中存在的问题

（一）家校共育工作分配不到位

在中学德育家校共育过程中，家庭和学校的工作责任分配可能出现不到位的情况。一方面，家长对德育教育的范围了解并不全面，单纯地将德育教育局限于对孩子的思想道德教育，其它方面的教育交由学校完成，家长的作用未能得到全面发挥。家长的德育教育主动性不强，缺少对德育教育工作重要性的认知，未能充分意识到家庭教育的意义和地位。另一方面，家长掌握的教育手段比较少、家长的教育理念不够先进，也会影响家校共育中的配合，学校往往需要承担更多的育人任务。由于家长的教育理念不够先进，即使学校指明了家长的德育教育任务，家长的任务完成效果也并不理想，合作质量有待提升。

（二）家校共育合作手段比较少

在中学德育家校共育过程中，家庭和学校合作的方式比较有限，容易影响合作的及时性和准确性。一方面，家校共育中缺少对现代化工具的应用，教师无法在第一时间掌握学生在家中的表现和思想动向，难以安排具体的德育教育内容。家长也无法及时与教师进行沟通，德育教育效率和质量受到影响。另一方面，学校设置的家校共育活动比较少，家长缺少对学生展开德育教育的机会，同样影响了家校工作合作效果^[2]。特别是学校为家校德育创造和提供合作平台之后，对家校德育工作如何开展不管不顾，将德育工作完全交给教师和家长，未能积极承担责任。

（三）家校德育监管力度比较弱

在中学德育家校共育过程中，家校德育教学工作的监管力度比较弱，影响家长为家校共育提出意见。一方面，学校未能成立专门的德育教育工作小组，部分学科教师未能在实际教学过程中渗透对学生的德育教育，使得学科教学工作的德育教育功能未能得到充分利用。学校也未能成立专门的德育教育工作监督和领导小组，教师的德育教育缺乏统一性。另一方面，家长对学校德育教育工作和家校合作有着各种各样的建议，但收集所有家长的建议比较困难，家长群体中缺少领导者和组织者，家长也难以发挥对家校德育教育工作的监管作用。

（四）教师团队与家长知识不足

在中学德育家校共育过程中，教师团队和家长的综合知识储备不足，容易影响德育教育工作的有效性和先进性。一方面，教师忽视了德育教育工作与美育、心理健康教育等工作之间的联系，对生活中的德育教育元素、美育教育元素、心理健康教育元素挖掘不足，德育教育工作中应用的案例不多，影响学生对德育知识的理解效果和吸收效果。另一方面，学生家长的德育知识和心理健康知识储备不足，并不了解中学阶段学生的心理健康成长规律，忽视了在生活中对学生心理健康状况的关注。学校很少展开对教师团队和家长的综合性教育，家长展开系统化学习的途径比较有限，影响了家校德育共育的效果。

三、中学德育家校共育的有效策略

（一）成立专门负责家校共育的领导组和家长委员会

为了保障家校共育工作有序、顺利进行，学校可以成立专门负责家校共育的领导小组和家长委员会，对彼此的工作进行管理和监督。首先，学校可以将班主任教师、思政教师组织并建立一支专业的德育教育领导小组，负责直接与学生家长对接，向学生家长反映学生在学习、校园生活、文艺活动中的表现，并向学生家长传授一些与青春期孩子交往和沟通的技巧^[3]。其次，家长委员会的成员由家长投票选出，主要负责收集学生家长在德育教育中的问题、家长对学校德育教育工作的意见等，并及时将相关问题及意见反馈给学校，保障家校共育的顺利进行。在成立家长委员会之后，每一位家长对德育教育工作的意见都可以被统一收集，家长的主观能动性可得到充分发挥。另外，专门负责家校共育的领导小组需要定期调查各学科教师德育教育工作的落实情况、调查学科德育教学工作的实效性等，并生成学科改革的主要内容，推动课堂教学工作的不断调整，并对调整后的课堂德育教学工作进行再次调查，确保德育教育工作的先进性。

（二）补充现代化的家校共育工作方式以及沟通渠道

为了保障家校共育工作的现代化，也为了提高家校共育的便利程度和及时性，学校可以补充现代化的家校共育模式与家校沟通途径。首先，学校可以在官方网站中建立家长信箱和学生信箱栏目。在家长信箱中，家长可以直接与校领导、教师展开对话，家长也会对学校的德育教育工作更加放心。在学生信箱栏目中，学生可以发出匿名的评论，讲述自己面临的问题和希望得到的帮助。其次，学校可以通过微信公众号、短视频平台等发放最新的德育教育小视频，学生可以从中产生感悟，家长也可以在小视频中总结最新的育人理念与育人方法。在引入新媒体工具之后，学生将对德育教育工作有所改观，打消对德育教育的抵触、主动学习德育相关知识。另外，现代化的家校共育合作还可以借助社区作为连接的纽带。学校可以安排教师深入社区了解社区内的德育氛围、社区家长对学生的德育教育情况与方式等。在社区协调下，学校可以充分了解社区德育教育的不足、家长德育教育的效果等，并为社区和学生家长提供必要的指导和帮助。

（三）开展多样化的家校共育实践活动以及游戏活动

为了调动学生在家校共育中的积极性，也为了让家校共育合作更加生动和有趣，学校可以补充设置多样化的育人实践活动、亲子游戏活动。首先，学校可以组织学生及学习家长一同参与植树节植树的实践活动、敬老院慰问老人的实践活动等，将爱心传递在社会中，并以身体力行的方式践行德育^[4]。学生和家长一同做一些意义的事情能够带给学生更加深刻的印象，同学们也可以将本次事件经历记录下来，让学生意识到“个人可以尽最大努力为社会创造价值”、“勿以善小而不为”的深刻道理，全面提升个人思想道德水平和修养。其次，学校可以组织趣味亲子运动会活动、趣味亲子小品表演活动等，邀请家长和学生在活动中展开密切合作，丰富学生参与德育教育活动的体验，也能改善学生和家长之间的亲子关系。在趣味活动结束之后，家长将更有耐心地展开对学生的教育，学生将更有耐心地向家长表达真实想法。在初中生和家长的关系得到改善之后，学生也不出现产生心理健康问题。即便学生出现心理健康问题，也愿意主动和家长交流自己的问题，家长也能更加理解学生，从学生的角度思考问题和看待问题。

（四）加强对教师团队以及学生家长的综合知识培训

为了保障家校合作德育教育工作的有效性，学校可以加强对教师团队和学生家长的综合知识培训，确保家长和教师拥有合作开展德育的能力。首先，学校可以加强对教师团队和学生家长的心理健康教育知识培训。中学阶段的学生中处于身心健康发展的关键时期，容易出现各种各样的心理问题，学生的心理需求也容易被家长漠视。为保障综合知识培训效果，学校还可以设定对教师培训的测试，要求未通过测试的教师继续学习，直至通过测试、掌握综合知识。因此，学校可以主动为家长、教师提供中学生心理健康讲座教育活动以及线上学习机会，在讲座中重点介绍中学生常见的心理健康问题、展示调查本校学生心理健康情况的相关数据^[5]。其次，学校可以加强对教师团队和学生家长的思想道德修养培训。在思想道德修养培训中，学校会重点向教师团队、学生家长介绍个人思想道德修养对学生成长的影响作用，尤其向学生家长强调如何做孩子成长道路上的榜样，指引孩子发展成为一个品行端正、道德底线高、具有优良学识的优秀青少年。

结束语：

通过对以上论述内容展开分析可以得出，家校展开在德育教育方面的合作能够使得德育教育工作更加贴近学生的现实生活，也能延伸学生的德育教育范围，让学生在家中、在学校均可接受良好德育环境的熏陶。学校除了成立专门的领导小组和家长委员会、引用先进的技术、展开多样化的活动之外，还要保证将家校共育建立在平等、信任、合作的基础上，整合一切可利用的育人资源，提升整体育人质量，为社会培养更优秀的人才。

参考文献：

[1] 胡涓兰.家校协力,共育幼苗——基于"互联网+"背景下的家校共育模式之德育实践作业研究[J].中国科技期刊数据库 科研, 2022(9):3.

[2] 吕小步,经庆录.落实高品质德育,促学生全面发展——家校共育视域下推进高中德育教育有效开展[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学, 2023(3):4.

[3] 姚训琪李之宁.慧爱敦行 家校共育——华南师范大学附属中学家校共育理念与实践[J].中小学德育, 2022(7):31-33.

[4] 廖素健.巧用联系手册促进协同育人——"日进日新,成长100分"家校共育实践[J].中小学德育, 2021, 000(009):P.67-69.

[5] 刘金松王维礼.探寻学生心理健康成长的密码——临沂第九中学开展高效心理健康教育纪实[J].山东教育, 2022(10):6-11.