引言:理实一体化模式在《健康评估》教学中的实践，不仅能提高学生对理论课程学习的积极性和主动性，还能培养学生的动手操作能力，为今后从事相关职业奠定基础。

一、理实一体化模式概述

理实一体化教学模式是一种以学生为主体、教师为主导，并且将理论与实践相结合的新型教学模式。通过理论实践相结合的教学方式来达到对学生综合素质培养和提高的目的，做到讲练结合，突出在“做中学，学中做”的教学理念。

随着新时代教育事业的不断发展，理实一体化教学模式贯彻理论实践为一体，它注重教师在教学活动中的引导作用，强调了学生的教学主体地位，从而提高了学生的综合实力，促进了学生的全面发展。在理实一体化的教学模式中，不存在“先理论，后实践”的说法，相反，它需要将理论和实践结合起来，用递进式的任务来对学生的知识框架进行完善，从而提高学生的学习兴趣，从而提高他们的学习质量。

在理实一体化模式教学实践中，大多数教师会通过案例分析、情景演练、实验操作等方法，实现“理实融合”教学的目标。让学生通过一系列系统的观察、探究、分析、解决问题，把在课堂教学中所学习到的理论知识运用到实际的情景中去。这种教学模式既能加深学生对知识的理解和记忆，又能培养学生独立思考、解决问题和创造能力。

二、中职《健康评估》教学现状

2.1教学现状

中职院校主要以招收14—16岁的初中毕业学生为主。近年来，由于大部分高中和大学招生规模的扩大，导致中职学校的学生素质在一年比一年差。这一类型的学生跟在正常教育下的同样年龄的学生比较起来，他们大多数都缺少一个明确的学习目标，并且对学习没有多大兴趣，他们在课堂上不能做到专心听讲，并且好动爱玩，对大多数课程内容都抱着应付了事的态度。针对这类型学生，如果教师在教学过程中还是采用传统的教学方法，向他们传授一些抽象的专业知识，就会使他们失去了学习的兴趣，从而导致他们厌学心理的产生。并且专业课由于受到理论性水平的制约，导致更深层次的教学无法进行。

2.2理实一体化模式在《教学评估》教学中的必要性

《健康评估》是一门理论性与实践性兼具的综合型学科，是在课堂教学与实验室教学的基础上，开展的一系列临床综合技能培训。传统的教育方式通常将理论知识与实际操作相分离，通常以老师在课堂上传授的理论知识为主要教学环节，注重课程体系的系统性与整体性。而学生的实际操作课程是在学习完理论知识后才进行的，这导致了理论与实际操作之间存在着一定的时间间隔，使学生在进行操作时很容易忘记所学的东西；此外，很多院校安排的实训时长较短，因此教师想要在短时间内完成教学任务，很容易导致其中所教授课程的内容多而不细，泛泛而不明确。

将理实一体化模式运用到教学中更符合《健康评估》课程的教学规律，当学生在进行理论知识的学习时，可以明白为什么要学习这些知识，在进行实践操作的时候，可以将理论作为实践的指导，由表及里、由浅入深，将理论与实践相结合，让学生可以明白在之后的实际中发生此类情况时该用到什么知识、该怎么进行操作。通过将理论与实践相结合的方式，既解决了理论与实际相脱节的问题，又减少了理论与实践之间的知识重复，同时也凸显了该课程的职业化特点，使其能够在课程中充分体现出临床岗位工作的要求。因此，理实一体化模式在《教学评估》课程中的应用是非常有必要的。

三、理实一体化模式在中职《健康评估》教学中的应用

3.1巧妙运用多媒体技术进行教学

教师在进行课堂教学时，可以巧妙运用多媒体设备，把抽象的知识直白的呈现给学生。例如将常见症状通过短视频、图片、演示文稿等途径展示给学生，让学生拥有较为直观的感受和较为全面的认识，有利于让学生在接下来的实际操作中正确运用该理论知识，助于学生更深层次的理解与运用，使得课堂教学生动有趣、直观形象，能够大大吸引学生注意力。此外，还可以通过虚拟现实技术，创造出一个真正的医疗环境，让学员们在这个环境下，对自己的身体状况进行评估。该方法既能培养学生的动手能力，又能提高其解决问题的能力。

3.2情景演绎和角色扮演

情景演绎和角色扮演的教学方法的实施，能够加强学生的学习经验，提升学生的参与度，从而使学生的学习与发展得到充分的满足。在进行情景演绎时，应严谨处理在情景教学中出现的场景、道具及相关角色，在遵循教学规律的前提下合理安排学生进行演绎。

整个过程中，首先应设定好需要学生扮演的角色，并制定出一系列计划；然后在学生进行演绎时，需要将角色所需要表现的信息表现出来，如扮演患者的学生在演绎哮喘病症状时，应正确表现出一个哮喘病患者应具备的情况如呼吸困难、咳嗽等内容，不同角色应就自身信息进行正确演绎，让学生体会整个场景中的事件与在课堂上学习的知识有什么相关联的地方；最后在演绎结束后，教师应组织学生针对情景演绎和角色扮演的整个过程进行讨论与评价，让学生主动发现演绎过程中的闪光点与不足，为他们之后的学习累积经验，并且教师需要对此进行总结，让学生们将在课堂教学中学习到的理论知识与实际操作进行有效结合。

3.3组织小组展示与合作

“小组合作”是一种在教学活动中以小组为单位，并且利用小组的形式进行交流、合作、竞争，从而共同完成一项任务的一种教学模式。这种教学法注重调动学生的积极性、互动性，使学生在学习过程中不会产生被动、厌倦的感觉。教师在安排学生进行小组合作时，应充分了解教材内容，并且结合学生的实际情况合理安排学生分组，避免小组教学“形式化”，注重将理论知识与实践知识进行有机结合，努力培养学生的综合素质，打造全面的知识体系。

教师在给学生布置任务时，可以布置一些合作性较强的小组展示任务。例如要求学生以小组为单位，围绕某一个教学课题进行成果展示，这是一个极具综合性的小组任务，展示任务的完成需要学生进行合作讨论，共同消化教师在课堂中所传授的知识点，并且可以让学生们主动走出课堂，到实际操作中找到答案。

3.4设计多元化的考核评价机制

与其他课程相比，《健康评估》课程的开设与学生最直接的理论知识和临床实践密切相关。在这门课程的学习过程中，将学生的体验和思考作为重点，更加重视让学生对各类症状、疾病的态度及处理办法发生变化，培养学生实际操作能力，进而让学生塑造出更为系统的知识体系。所以，对这门课程的考核与评价，教师应更多的关注于学生能否将理论知识通过自我消化后与实际操作相联系的评价上，其次再将学生对理论知识的掌握程度和实际操作能力分别进行评价，而不是将单一的知识获得作为唯一一个评价的对象。

因此，在理实一体化模式下的考核评价机制，更应该采取的是将过程性评估和结果性评估两种方式结合起来，并以过程性评价为主要内容，以结果性评估为辅，从而达到对学生知识、素质、能力的一体化考评的目的。

四、《健康评估》教学中应用理实一体化模式的意义

第一，《健康评估》教学中应用理实一体化模式可以增强学生的动手操作能力。作为一门具有实践性的课程，采用“理实合一”的教学模式，能够使学生真正地参加到实践性的教学活动中，并掌握相应的技巧和方法。在进行健康评价时，可采用模拟现实环境、案例分析、观察等方法，培养学生的动手能力。

第二，理实一体化模式可以加强学生对理论知识的运用。健康评估要求有一定的理论基础才能做出正确的判断与分析。在理实合一的模式下，能够将所学的理论知识运用到特定的健康评估情景中，帮助学生更好地理解和掌握所学内容，并培养其将知识转化为实际技能和行动的能力。

第三，理实一体化模式有利于培养学生的综合素质和职业能力。健康评估是医学、护理等专业学生必须掌握的一项基本技能。将理实合一的模式运用于《健康评估》课程的教学，使其具有较强的理论联系实际的特点，有利于提高学生的专业素养和专业技能。这包括了独立思考，问题解决，判断，交流，团队协作，在将来的工作中都需要具备这样的素质和能力。

第四，理实一体化模式有利于激发学生的学习动力与兴趣。理实合一教学模式能提升学生的学习兴趣与参与性；将理论知识与实际操作有机地结合起来，让学生亲身体会到知识的实用性和应用情景，从而提高他们的学习主动性和积极性。

五、结束语

总之，理实一体化教学模式应用于《健康评估》的教学，有利于增强学生的动手能力，加强理论知识的运用，培养学生的综合素质，增强其专业能力，增强其专业能力，增强其学习的动力和兴趣。该教学模式的实施，有利于让学生把学习内容和实践操作有机地联系起来，为将来的就业奠定良好的基础。

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