引言

核心素养当下已经成为每位学生的必备能力，该能力可以帮助学生更好地适应社会发展，为未来发展奠定基础。初中可以说是学生物理能力培养的重要阶段，同时也是学生树立核心素养的关键时期。教师需要基于核心素养的发展，为学生开展更多有效的教学活动。

1初中物理教学中培养学生核心素养的重要性

（1）落实素质教育，促进学生全面发展素质教育分为短期和长期两种结果。从短期来看，教育的最终目的是要求学生掌握相应的学科知识，具备一定应试能力。从长期来看，教学的结果是促进学生综合能力的全面提高，掌握学科背后蕴含的核心价值。在新课改背景下，教师应将两种结果有效结合，重视基础知识教学的同时开展核心素养培养工作，满足素质教育的基本要求，培养全面发展的专业人才。可见，培养学生的物理核心素养有利于落实素质教育，促进学生综合能力的全面提升。立德树人是素质教育的核心内容，为教师开展教学工作提供了正确的方向和思路。丰富的实践活动使学生思维、认知以及实践能力均能得到提高，不仅能够加深对理论知识的理解，还可以运用其解决实际问题，切实提高学生的知识运用能力。（2）培养学习习惯，提高学生学习深度相较于传统物理教学目标，核心素养下的学习内容具有更高难度，学生要想提高自身的物理核心素养，就需要改变以往的学习方法，在教师的引导下主动探究相关知识，促进自主探究能力的发展。当学生具备学科核心素养后，也会养成良好的学习习惯，对其他科目的深入研究也有重要作用，进而生成自主探究意识，达到深度学习的目的。初中生正处在成长的关键时期，在物理教学中，经过教师的指引养成正确的学习习惯，能够使其自主发现问题并利用所学内容顺利解决，提高其知识应用能力。此外，学生也会主动参与到物理课堂活动中，遵循深度学习理念挖掘相关问题，在深化知识理解的同时，提升个人综合素养。

2初中物理教学中存在的问题

2.1对物理教学重视度不高

初中教学中，语文、数学、英语三科的教学一向受到教师重视，而物理等一些学科却容易被忽视。这一状况下，物理学科慢慢变得边缘化，学生在物理学习方面也受到较多不良影响，难以树立正确的学习态度。初中物理中具有较多抽象内容，学生难以理解知识本质，长此以往，物理学科成为了学生眼中难度高且重要性不足的存在，这对于学生学习物理来讲是非常不利的。在这一不良思想影响下，学生物理思维得不到提高，就难以据此真正提高其核心素养。

2.2 实验教学环节薄弱

实验在物理课程中占据着较为重要的地位，但是不少物理教师并未意识到这一点，导致如今的物理课中理论课较多，而实验课占比较少。并且大多实验均由教师进行演示，学生仅仅处于听课的状态，并未真正参与到实验中。没有实验教学的支持，学生容易对该学科产生厌倦心理，同时学生自身的动手能力也会受到限制。此外部分学校并未为学生建立实验室，学生实验空间具有局限性，也有部分学校搭建了物理实验室，但是实验器材有所不足。所以学生的实验操作较为困难。物理实验教学依然是较多学校的教学难点，没有实验环节的引导，学生难以真正理解到物理知识的本质，同时思维能力也将受到限制，对其核心素养的培养是不利的。

3基于核心素养导向的初中物理教学策略探析

3.1任务驱动，科学探究

面对初中物理学科素养下的要求，唯有彻底转变“知识灌输”的教学模式，尊重学生的主体地位，引导学生以思考者、探究者的身份，经历应用、分析、推导等思维过程，进而在突破重难点的同时，形成系统化的知识体系。要达到这一目标，可采用任务驱动的教学模式，指向学科素养的要求，基于教学内容和重难点，科学设计层层递进的学习任务，最终在学习任务的引领下，完成知识的高效探究学习。以“光的直线传播”为例，为了让学生对物理概念形成深刻的理解，借助任务驱动的教学模式，先从生活切入，引导学生思考:大家闭上眼睛，说一说现在的感受?在漆黑夜晚行动的时候，又有什么感觉? 学生在这两个问题的引导下，自然就会联想到“光”的知识，并总结出:人们在正常环境下，之所以能够看到物体，闭上眼睛看不到，与光存在明显的相关性。在此基础上，根据学生的讨论结果，引入了“光源”的概念，并随即提出探究任务:什么是自然光源? 什么是人造光源? 二者之间存在什么区别? 生活中哪些例子可以用来证明光是直线传播? 对光的传播速度进行想象和探索。在任务的引领下，鼓励学生通过小组合作探究，在由浅入深、层层递进的任务引领下，通过自主思考、合作交流等，最终完成了“光源”概念以及相关知识的深度探究，提升学生的学习效果。

3.2理论与实践相结合，创设物理教学情境

兴趣是学生学习中最好的老师。要想帮助学生对物理学建立积极的兴趣，教师在教学中一定要结合学生的学习情况和生活实际，将课本知识与实践相结合，有针对性地进行课堂教学，提升学生在物理学习中的主观能动性，引导学生利用学到的物理知识去解决生活中遇到的实际问题，实现学以致用。在课堂教学中，教师要将物理知识与学生生活实际相结合，为学生创设一种身临其境的教学情境，让学生在课堂学习中与物理学产生共鸣。

3.3多措并举，培养学生自主能力

学生自主学习能力是其能否持续发展初中物理核心素养的决定性因素之一。学生才是物理课堂的主人，而教师只是在扮演“引导者” “组织者”的角色，为学生点拨发展核心素养的方向，帮助学生提高基于核心素养的学习能力。只有在根本上强化学生物理学习自觉性，才能不断促进其核心素养的自主、综合发展。因此，教师应多措并举，根据学生初中物理核心素养发展规律培养学生的自主学习能力。比如在基于核心素养导向的教学初期，教师可以利用任务型教学、项目活动等方式引导学生以不同形式自主探究物理知识，分析物理概念、性质和规律，建构物理模型，解决实际问题，让学生自主提高物理观念，锻炼科学思维，加深科学探究，并在自主感受物理魅力的同时优化科学态度与责任。之后，随着学生自主能力的不断提高，在基于核心素养导向的教学中后期，教师可以鼓励学生以小组为单位探究教材内容、解决生活化问题，将其“独立自主”转化为“合作自主”，让学生在头脑风暴中重建物理观念，快速发展科学思维，进行更有难度的科学探究，并在相互影响下深化情感态度与责任。

结语

培养学生核心素养是在新课程改革背景下初中物理教学应重点实现的一个目标。教师应正确理解初中物理核心素养内涵，一面提高教学针对性，努力使学生同步发展四个方面的核心素养；一面增强教学综合性，通过对学生的综合性引导，让学生整体提升核心素养水平，顺利实现由“单独提高某一项能力”到“整体进步”的转变。学生也要高度配合教师，以核心素养为导向进行自我教育和管理

参考文献

［1］ 吕龙旗.核心素养下初中物理教学育人策略与路径初探［J］.考试周刊，2020（81）：124.

［2］ 王乾.核心素养导向的初中物理教学实践路径［J］.新课程，2020（39）：53.