初中语文课程中，文学名著阅读教学是非常关键的课程。充分发挥信息技术的优势，能够提高初中语文阅读教学的质量。本文提出了初中语文教学中阅读名著的重要意义，提出了信息技术在初中语文课程中的广泛使用优势，最后，结合初中学语文课程教材中的名篇诵读内容，针对信息化教育技术的具体实践进行阐述，以期为相关教育工作者提供有益的建议。

一、初中语文教学中阅读名著的重要意义

学生想要深入理解初中语文课程内容，需要进行大量的阅读积累，以增加语文的相关知识储备。而文学名著以其包含的深刻内容，加之经典的段落、优美的语言、生动的描述、被“普世价值”认同的社会意义和哲学内涵，是提升和增强中学生文学素养和对语文课程深度理解的最佳工具。例如，《钢铁是怎样炼成的》一文，作品表现了苏联广阔的历史画面和劳动人民进行的艰苦卓绝的斗争，并刻画了保尔这一无产阶级战斗英雄的形象。在“文化革命”的大熔炉里，保尔经受住了考验，即便在双目失明的情况下，依然不向命运屈服，毅然拿起笔，以坚忍不拔的意志进行创作，终于兑现了自己为理想而牺牲的承诺。学生通过阅读此文，能够被作者面对重重困难时坚忍不拔的性格所感染，通过理解该篇中的人物刻画，体会革命时代的恢宏背景，提升学生的文学鉴赏能力和审美能力。这就是通过阅读名著对初中语文教学发挥的重要影响和作用。

二、信息技术在初中语文课程中广泛应用的优势

（一）通过信息技术获得教学资源

在以往的教学过程中，名著的教学时常涉及背景知识以及国家文化，但因为信息交流不畅，教师无法提供更多的知识支撑课文讲解。但在信息时代，互联网能够提供大量丰富的教学资源，可以在课堂上补充课文涉及的背景知识，为学生增加更多的知识储备。通过这些探讨知识点，能够加深学生对名著的认识，提高学生语文学习的综合素质。在教学上应用信息技术能够提供丰富的教学资源，对学生积累知识发挥着巨大的辅助作用。

（二）教学管理智能化

信息化教育使教学方式更加多元，不再拘泥于以往的传统教学形式。例如，以往的课文朗诵环节都是由学生自己朗读的，但如今可以通过搜索专业的课文朗读教学视频使学生感受课文朗读的真情实感；拼写词语可以通过软件进行智能检测；上课的提问可以通过电脑智能抽取，使每位同学都能获得问答的机会。信息技术的应用提高了教学质量，也使课堂教学更加便捷。

（三）教育教学多媒体化

在多媒体发展前，语文课文是通过教师在黑板上的板书进行讲解的，其过程枯燥，不能与学生进行良好的互动，且要花费大量的时间在板书上。学生的学习兴趣则需要通过教师的口述加以引导，教学成本巨大，同时学生难以养成良好的学习习惯。多媒体出现后，教师可以通过制作生动、有趣、色彩丰富的教学PPT展现课文的情节、人物的形象、课文中心思想、艺术特色等。丰富的色彩可以吸引学生的注意，生动有趣的短视频可以让学生真切地感受课文的内容。

三、信息技术在初中语文名著阅读教学中的实践策略

信息技术应用逐渐覆盖教学的各方面。课堂教学中，教师经常运用PPT讲解课程。也有的学校希望开展智能化教学，即在任务布置、作业过程、小组合作等方面都通过智能化的方式完成。通过近些年教育信息化的普及，可以看出信息技术的实践方式是全方位的，而如何将信息技术与初中语文名著阅读教学结合起来，笔者结合自身经验提出以下几点建议：

（一）通过互联网平台进行阅读拓展

初中语文教材中的名著都是经过精挑细选的，对于提高学生语文素养与文学素养作用突出。需要注意的是受版面限制，名著有限，且选择的是一些片段，难以使学生从整体上掌握名著，具有狭隘性和局限性。信息技术功能强大且灵活，利用其构建网络平台，教师结合教材中的名著，收集或者获取资源，建立资源库并共享。学生除了线下阅读名著，还可利用碎片化时间在互联网平台上阅读。阅读名著变得更加便捷，能够有效提高学生阅读名著的效果。初中语文名著阅读教学不仅要依据教材选择名著，还要根据新时期特点引导广泛阅读以及调整对名著阅读要求等，结合学生名著阅读水平、发展需求等，选择课本上未涉及的名著。选择好适合学生阅读的名著后，列出清单并写上推荐理由，将其共享到互联网平台上，以此促使学生积极、主动地选择名著阅读。学生在阅读名著的同时在互联网平台留言，或者是在特定板块交流，多边互动下发展思维，在探讨中加深对名著的理解，真正汲取名著精华。

（二）通过信息技术创新教学方式

在语文名著阅读教学中，可在信息技术的支持下引入影视资源，通过电影、电视、戏剧等手段生动、形象地呈现名著内容。与传统名著阅读教学相比趣味性更强，利用学生感知名著人物形象与之产生共鸣，进而明确名著要抒发的情感。以《西游记》一文教学为例，选择接近原著的影视作品，在教学时让学生观看，将其带入特定的情境中。在激发学生阅读名著兴趣、让学生在直观感知的基础上展开想象，实现对名著的深度解读与解决知识断层的问题，帮助他们更好地理解名著。还可以将名著阅读教学制作成课件，在学生对作品有一定了解的情况下，介绍精读与跳读的方法。教师依据教学目标和学生阅读能力做好目录索引，利用多媒体予以展示，学生依据其展开阅读。过程中既能厘理清故事情节，还能抓住主干阅读。教学时学生分小组讨论，总结名著精读与跳读的方法，有助于提高名著阅读效率与能力。利用多媒体课件突出重点，比如精读主要从细读、深思、鉴赏等方面展开。例如，在教学《西游记》一文时，用课件展示问题：“孙悟空为什么没有借到芭蕉扇？师徒关于要不要西行的对话表现什么样的心理？”呈现相关内容，引导学生细读与深思。

（三）通过信息技术优化引读与导读

信息技术在名著阅读教学中的应用可以创造更好的学习环境，在互联网平台上分享与作者相关的内容，主要包含生平、名著创作背景、作者其他文学作品以及名家谈著作等，使学生全面掌握相关内容，为后面名著阅读学习奠定基础。以《朝花夕拾》一文为例，引读中时介绍和鲁迅相关内容，并设计话题，比如“我眼中的鲁迅”，让学生在论坛中进行讨论，激发学生的阅读兴趣和确保阅读能够真正与文本对话。名著阅读教学导读非常重要，教师可制作微课，包含阅读目标、阅读要求、阅读任务等。加强监督，除了课堂上要进行名著阅读检查与组织讨论，还要强化线上讨论，让学生分析名著中核心人物形象以及分享对某个事情的看法，通过论坛留言，或者是发音频的方式。这样不但能确保名著阅读走向深层，还能调动学生交流与思考主观能动性。名著阅读在线监测，有助于了解不同学生名著阅读情况，在了解情况后优化名著教学流程和给予有针对性的指导，以提升学生的阅读能力。语文名著阅读教学要组织各类活动，线下教学时间有限，往往无法有效开展，因此可借助互联网举办活动。学生阅读中根据名著内容，为名著绘制插图，并将其传到平台上组织评比。也可让学生在阅读名著时赏评，也或者让学生围绕名著制作课件，将其分享到班级群和互联网平台，提高交流意识和探讨积极性。教师参与名著阅读讨论，了解阅读情况，并给予引导与解惑。

（四）结合实际制订阅读计划

中学生在阅读过程中存在着很大的随意化性、盲目化现象。这使不少中学生对名著阅读过程仅流于形式，而没有形成思想和作品的思维共振。但这种状况也无法回避，除了学生本身的原因外，名著篇幅较长也是不能回避的事实，同时作者的思考方式与隐喻又隐晦难懂。例如，中国四大名著之一的《水浒传》里就蕴藏着丰富的隐喻意象与鲜明的文学特征，学生如果不深入研究，是很难理解的。现实学习压力使学生不能对经典作品进行全面研读与反思，针对如此情况，教师必须帮助学生制订科学的阅读计划。在制订阅读计划的过程中，教师应该严格按照学校语文课程要求完成制订初中名著阅读方案，并针对学生在各个阶段阅读任务的具体内容，穿插编排学生阅读名著的时间。同时，也要充分考虑名著的难易程度与篇幅，并坚持按照循序渐进的原则制订阅读方案。之后把名著阅读方案放在班会或自习课上进行研究讨论，学生可参照教师的阅读方案，根据自身的基础文化素质和知识水平进行科学的修改，之后再反馈给教师，制订属于自己的阅读方案。如此教师在具体的名著阅读教学时就有了相应的指导依据，之后根据不同学生的阅读方案进行严格的监督管理。

（五）选择合适的教学方法

当前，有部分教师在名著阅读教学过程中，由于未能正确认识教育目标，而采取了比较片面的教学方式，在课堂上仅对文学名著内容进行了概述和剖析了作家的思想感情，而忽视了给学生传递传统阅读方式和文化欣赏技巧的重要性，这都不利于学生在课下和未来利用自身的思维组织能力欣赏与反思文学经典作品，面对此类问题，教师要注意语言教学。首先，教师必须明确要求学生在阅读名著的过程中，通过在书上标记并记录自己的观点以养成良好的阅读习惯。其次，要重视学习知识的重要性，应引导学生对名篇中的优美句子和表现作家思想感情的重点语句予以勾画和摘抄，充实学生的知识储备，利用这些知识积累提高学生的思想内涵，为阅读和语文学习积累素材。最后，要了解阅读心得的重要性。教师要帮助学生养成撰写文章和共享阅读心得体会的好习惯。在阅读一本名著后，每位学生都会有自身的感受，经过认真回顾和反思，所有的学生都将自己的心得体会以笔记的方式记录下来，将在阅读中学到的知识、道理和观点同教师和同学进行探讨与共享，如此阅读一本名著才会记忆更深刻。这种阅读方式能够很好地改善目前中学生功利式阅读和娱乐式阅读的现状，使学生从心底爱上名著阅读，从阅读中增长文学知识、提高文化素质和写作能力。开展阅读教学的终极目的是使学生掌握更多的基础知识，拓宽学生的眼界，增加知识储备，教学中要有相应的外部平台指导学生进行科学的阅读学习，阅读效果测试无疑是一种好手段。测试的手段不仅仅局限于常规的测试，还要建立一种学生更易于接受的测试手段，使其勇于测试、乐于检测。比如，教师经常组织专题班会和阅读会对学生的阅读情况进行评价，教师针对学生的表现做出评价，这能够防止学生对测试出现恐惧心理或者应付的情况，还可以组织一些阅读名著的比赛以检验学生的阅读水平。比如，舞台剧大赛、名著知识竞赛等，这也是一种促进学生积极研读名著、掌握名著的有效手段。这种方法不仅能够强化学生对名著书籍的感受与认知，还能激发学生的阅读与学习欲望，促进学生相互间进行沟通，培养学生团结互助的优秀品格。

（六）借助大数据针对性讲解

在初中语文名著阅读教学课堂上，教师还可以充分利用信息化时代下的大数据特性，借助于后台反馈来将学生的名著阅读时间以及阅读进度进行整理，然后将其汇报到教师后台。这一方面能够实时了解学生动态，另一方面也能够对学生名著阅读进程以及学习情况得到良好的了解。为此，教师在信息化时代语文名著阅读教学课堂上，可以借助于学生大数据分析来把握学生名著阅读兴趣及进度，然后基于此来为学生制定出合理的教学计划，进一步提升教学针对性与有效性。比如，在《红星照耀祖国》的知识讲授中，教师可以从以下三步展开教学：第一个环节是为学生播放与文章相关的视频，让学生初步了解名著。教师借助视频，让学生快速学习；在第二个环节中，教师可以为学生提出问题，让学生近距离感受名著；第三个环节是教师带领学生鉴赏，感悟名著美。在这一过程中，教师可以指导学生在网络上展开拓展名著阅读，而教师则可以基于大数据了解学生整个阅读情况，亦或者是直接在上面提出阅读问题：“贺龙的性格和精神是怎样的？”“长征对红军发展的作用？”通过这一方式来更好地基于大数据了解学生阅读情况，然后再对学生展开针对性的指导，从而提高学生名著阅读能力。

结语

综上所述，名著阅读是提高中学生语言综合水平的主要教育形式，但教学方式也不是一成不变的，语文教师应针对学生的差异为学生制定满足其阅读需要的策略和方法，并站在学生的角度观察与反思，充分运用信息技术，提高课文和名著内容的相关性，同时根据学生的阅读反馈调节与完善教学策略。

参考文献：

[1] 刘胜.信息化时代初中语文名著阅读教学策略[J].中国新通信,2020,22(10):199.

[2] 常志刚.信息化教育技术在初中语文名著阅读教学中的实践[J].新课程,2022(30):148-149