前言

    随着信息化时代的到来，信息技术的发展在加快人类进入互联网时代步伐的同时也对我国的教育事业产生了巨大的影响。信息化时代为教育事业带来了多元化的教育资源，这也使得小学数学课堂教学面临新的机遇和挑战。信息技术为当前小学数学课堂教学提供了大量的信息资源，会大幅促进当前小学数学课堂教学的发展^[1]。因此，在这个过程中小学数学教师就要充分利用信息技术为小学数学教学带来的便利条件，对原有的教学方式进行改进和优化，从而为培育具备数学综合能力的新型人才奠定良好基础。

一  小学数学教育运用信息技术的诉求

一直以来，部分教师由于受到教学环境的制约以及传统教学观念的影响，在开展教学活动时采用的基本都是以板书书写的教学形式为主，将教学的重难点在黑板上书写下来，然后，根据教材内容向学生讲解知识内容，这种枯燥乏味的教学形式存在很大的弊端^[2]。首先，会严重影响教师教学效率的提升，在有限的教学时间内无法取得显著的学习效果。其次，教师书写的板书内容过于单调且抽象，小学数学教师在课堂教学中利用信息化技术引入现代化的教学元素，如动画、图片、声音等，使抽象的知识内容更加具象化，对复杂的知识内容进行进一步加工，使其变得形象而具体，理解起来也更加容易，使学生对知识的记忆和吸收更为深刻。当前部分教师已经认识到现代化信息技术对自身教学工作有效开展的重要性，针对学生的兴趣爱好和学习特点，在课堂上逐渐运用多媒体教学技术手段来制作教学课件，不断拓展自身的教学资源，将教学内容以形象生动的影像和色彩生动的图片展现出来，全面突破自身教学瓶颈，将学生对数学学习的注意力吸引到课堂上来。教师应借助信息化技术构建个性化的教学情境，将抽象而复杂的数学知识与生活化的教学元素进行有效结合，使学生参与实践教学活动的自主性越来越强，引导学生在生动的情境中学习和理解数学理论知识及相关概念，为学生构建积极而和谐的学习氛围。

二  当前信息技术应用过程中存在的问题

（一）展示时机不对

众所周知，数学学科的教学工作在一定程度上属于思维引导的过程，小学数学教师要在实际的教学过程中，通过思维引导的方式，让学生去感知对应的数学知识。但是实际上如果小学数学教师在利用信息技术开展教学时，无法把握正确的展示时机，就会在一定程度上降低思维引导教学的价值，这对小学学生数学综合能力的养成十分不利^[3]。例如，在进行《三角形》一课的教学时，如果小学数学教师直接通过信息技术对学生展示关于三角形的概念与特点，那么就会忽视了对于学生思考能力的培育，学生没有经过思考直接获得教师给出的结论也会使学生产生枯燥乏味的感觉。但是如果小学数学教师要求学生对生活中存在的三角形进行观察，并描述自己三角形的特点，在学生描述结束以后，教师可以鼓励学生在课本中画出一个三角形，将全班学生所绘制的三角形进行展示对比，并对学生进行提问：你们所画的三角形有哪些共同点呢？这时学生就会通过思考循序渐进地发现三角形的概念与特点。在这个过程中，学生通过实践的方式完成了对于教材知识的学习，这样能够有效培育小学阶段学生的自主学习意识，在日后的学习过程中，学生也会养成主动分析的习惯，进而为学生日后的数学学习奠定坚实基础。

（二）对媒体演示过于重视

随着近些年我国信息技术的不断发展，越来越多的小学数学教师逐渐意识到信息技术为小学数学教学工作提供的便利条件，也开始在实际的教学过程中积极利用先进的信息技术。但是就近些年信息技术在小学数学教学过程中的运用状况来看，部分小学数学教师已经逐渐对信息技术产生了依赖心理，例如在教学《圆柱和圆锥》一课的内容时，部分数学教师会全程为学生展示课件，让学生在课件的带领下对教材知识进行探索学习，但是由于本课内容属于几何教学，课件无法让学生进行实际触摸感受，这也就凸显了信息技术在本课教学过程中存在的不足，仍然需要传统小学数学教学方式的加入，让学生观察生活中存在的圆柱与圆锥，并让学生动手去量一量、摸一摸，这样小学学生就能够更加深刻地认识到圆柱与圆锥有什么样的特点，圆柱和圆锥有什么样的共同点，这样才能加强学生对于圆柱、圆锥知识的印象，这也是现阶段我国小学数学教师最值得重视的问题。

三  信息技术在小学数学教学中的具体运用策略

（一）利用微课优化课堂导入环节

受年龄影响，小学生的注意力很难长时间集中在一处，这一点在低年级学生中尤其明显，在与教师、家长交谈时，他们的思想总是游离于话题之外，需要教师或家长多次提醒才能短暂集中注意力^[4]。而只有谈及他们感兴趣的事物时，他们才能迅速集中注意力。因此，对于小学数学教学来讲，集中学生的课堂注意力就是成功构建小学高效数学课堂的开始。

为此，教师要灵活运用信息技术，以教材内容为基础，利用“芦笋录屏”软件制作与课堂教学内容高度契合的长约 5 分钟的微课视频，并将其播放作为课堂导入环节，以此使学生对新知识形成初步认知。在制作微课时，教师可以基于不同年级学生的兴趣需求进行设计，以便更高效地激发学生的学习兴趣，如在小学低年级的数学课堂教学中，教师以动画形式为主，并将一些趣味性的故事线融入知识讲解过程中。而在小学高年级数学课堂教学中，教师则更多地以实际生活场景或实物作为微课视频画面的基础，并将数学知识融入其中。相比于传统与课程配套的课前动画视频的导入方式，微课设计的形式更为丰富、更富个性化，教师不仅可以选择在微课中出镜，作为微课的制作者，教师还可以全面地考虑班级学生的个性化需求，根据班级学生的数学学习基础和能力适当采取合适的讲解方式、合理地布局画面，更好地满足学生个性化学习需求，使学生初步认识新课内容，强化学生的预习作用，并为学生创设良好的学习情境，夯实学生参与课堂学习之基，使学生更高效地参与到后续课堂内容的深度学习之中。值得注意的是，微课不仅仅可以作为数学课堂导入的环节，它还能成为课前、课后环节中学生自主学习的重要资源，辅助课前学生预习以及课后巩固所学知识。在以微课导入课程教学的实践探索中，研究发现，微课在播放前的铺垫环节和播放后的思考环节中的作用十分明显。通过微课前后的衔接，能有效深化学生对微课内容的思考，有效地促进课堂教学的发展。为此，教师要适当地采取问答互动的形式，让微课内容自然地渗透到课堂中，而在学生观看相关视频资源后，教师还要带领学生用简短的时间去回顾或验证微课中提到的数学方法，有助于学生思考。

（二）利用信息技术创造教学情境

信息技术在教学中最大的运用在于营造教学情境^[5]。在小学数学的教学中，学生学习最大的难点在于无法将抽象的知识与实际联系起来，甚至是部分学生在数学的学习中主要是依靠死记硬背，并没有真正地理解知识的内涵。因此，教师也会在教学中运用情境教学的方式来辅助学生的理解。而信息技术在情境教学的过程中能够发挥巨大的作用，让教学起到事半功倍的效果。

例如，在学习“平行四边形与梯形”的时候，从教材的设计上来看，首先介绍平行和垂直的概念，在学生熟悉这两者的概念之后，再介绍平行四边形与梯形。因此，教师在教授平行和垂直的概念时，通过信息技术来塑造情境，让学生从情境中直观地了解到平行与垂直的概念。教师在课堂中提出问题，在纸上任意画两条直线，会出现哪几种现象？之后，请学生用电子笔在白板上画出两条直线，之后运用动画让这两条直线无限延长，最终呈现出这个问题的答案。在演示完之后，则分别画出一个平行四边形与梯形，让学生分析这两个图形中的四条线段分别是何关系，从而了解这两种图形的特点，了解线段与图形之间的关系。在学生了解图形的基本特点之后，设计了魔法师大冒险的活动，即通过多媒体演示一段魔术表演，让学生在观看的过程中记录下来在这段表演中所出现的各种图形。学生在多媒体情境的演示下，能够较为容易地进入到这个情境中，同时结合教师设计的任务，注意力也会高度专注，能够更加深刻地理解本堂课程的教学重点。因此，这堂情境教学在多媒体的演示下，起到了事半功倍的效果。又如，在开展“圆柱的认识”的教学活动时，教师在课堂上以实践活动为主线，引导学生充分发挥自身学习的自主性，通过观察和操作亲身体会数学知识，并从实践中获得新知，教师用多媒体课件向学生展示圆柱形的茶叶桶、笔筒、水杯，让学生初步认识圆柱的形状，然后，创设问题情境：“李明家有一块圆形的铁皮，直径为４分米，他想以这块铁皮为底制作一个圆柱形的水桶，选择一块什么样的长方形铁皮较为合适？”教师引导学生通过自主观察和思考，进一步建立学生的空间观念，引导学生通过想象来探究出圆柱的侧面展开图。教师运用情境教学的方法使学生变被动为主动，为学生呈现各种生活实际中的图像和视频，使学生直观感受各种数学知识和数学问题，进而充分增强学生的实践和操作能力。

（三）构建信息化思维导图

信息化的教学手段可以让学生更加直观地进行知识理解。小学数学教师在教学过程中可以基于信息化教学模式构建思维导图，深化学生的知识认知能力^[6]。比如，在教授学生图形的数学知识时，教师便统筹整理了教材中出现的图形，并且把它们分类成圆形、长方形、三角形三大类。告知学生其中长方形分类中又包括长方形和正方形两大类。同时，在图形对应位置标注了名称、特征、方便学生记忆，且分类细致，结合思维导图，将类别、知识、名称、图形均一一展示给了学生，深化了学生的理解和记忆，同时可以提升学生的数学分类具象化意识。此外，教师利用多媒体，为学生绘制了习题知识思维导图，请学生以思维导图的方式记录自己的习题的易错题难点，令学生在习题练习的过程中，对于数学知识进行有效的重点把握，进一步加深学生的印象，提高学生的习题练习和整理效率。教师可以鼓励大家利用信息化记忆方式，结合思维导图，把知识进行酌情分类，发挥想象，提升学生的数学分类探究活动的学习积极性和参与度。

四  结束语

    综上所述，为解决传统的教学问题，提高小学数学教学质量，教师应通过强化小学数学与信息技术的融合，运用信息化技术创新教学思想和方法、丰富教学资源，推动现代小学数学的进一步发展。

【参考文献】

[1]仇晓露.再谈特殊教育小学数学教学中的信息技术应用——以苏教版一年级第二册“我们认识的数”的教学为例[J].数学教学通讯,2023(16):64-66.

[2]翟兆伟.科技引领 高效课堂——小学数学课堂与信息技术的深度融合教学探究[J].小学生(中旬刊),2023(05):88-90.

[3]沙冉琪.关于新课标背景下信息技术与小学数学课堂相结合的思考[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2023(04):183-186.

[4]马庆礼.“希沃易+”走进农村小学数学课堂——信息技术支持下提高农村小学数学教学效率的策略[J].安徽教育科研,2023(07):100-102.

[5]陈敏. 探究如何在小学数学教学中应用现代信息技术[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（八）.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（八）,2023:605-608.

[6]缪文文. 信息技术在小学数学教学中的有效功能[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年教育理论与实践科研学术研究论坛论文集（三）.2023年教育理论与实践科研学术研究论坛论文集（三）,2023:263-265.