随着新课标的不断推进，小学的教学思想、形式等都出现了很大的变化，语文是小学阶段十分重要的基础性学科，在实际的课堂教学中，要更加注重提高学生的综合素质，学好语文对于小学生后续其他学科的学习有着很大的作用。在小学语文课堂教学中，教师要注重对学生的语文兴趣的培养，利用现代信息技术等，不断创新教学方式，为学生营造一个良好的语文学习氛围，从而提高学生的整体素质。在新课标的背景下，小学语文教学承担着更多的教学任务，教师要在传授教材知识的过程中，对学生的思维能力、理解分析能力、语言表达能力和情感表达能力等多方面的能力素养进行相应的培养。这就要求小学语文老师要根据学生的认知水平、发展需要和兴趣爱好，建立一种有效的课堂教学模式，这样才能更好地完成新课程改革的有关要求，为未来的小学生培养出一名拥有较强的语文核心素养的优秀人才奠定了坚实的基础。

一、当前我国小学语文教育的几个主要问题

(一)不重视学生的主体性

在新教育思想的引导下，学生在课堂中的主体地位得到了逐步的尊重，并得到了突出。而老师在课堂中的角色也逐步转变成了学生自主学习的指导者。这种角色的转变，主要是为了让学生可以对所学的知识有更多的自主性，从而激发他们的学习潜力。然而，在实际的教学过程中，仍然有一部分语文教师对学生的主体地位有着模糊的认识，在进行教学时，仍然受到传统教育理念的影响。在进行知识讲解的过程中，他们会根据自己的想法来展开教学活动，而忽略了学生的主体，从而导致学生的学习兴趣慢慢下降，学生只能被动地接受老师讲解的知识，这种方式不能提高教学效果。此外，随着时间的推移，学生的思维发展会受到制约，学生只能被动地接受知识，会让他们对老师产生依赖，从而慢慢地失去自己的独立思维。

(二)教学方法比较单调乏味

在小学的这个阶段，学生的身体、精神以及智力都处于发育和发展的初期，因为他们缺少生活的经历，所以他们对于新鲜的、未知的事物以及知识，会有很强的好奇心，也会有很强的求知欲望。采用多元化的教学方法，可以有效地激发学生学习的积极性，同时，学生也会因为多元化的教学方法，而积极地参与到教师组织的教学活动中来，从而帮助提高教师的教学效果。然而，在实际教学过程中，部分教师和家长受到了传统教育理念的影响，他们在教学中过分注重学生的成绩，而忽视了对学生素质教育的提高。此外，老师所采用的教学方法太过单调、单调，没有任何创新之处，这种方式在新教育理念的指导下，不能满足学生对学习的需要。

(三)学生对语文的理解力不强

在小学这个阶段，学生的年龄相对较小，并且在心智和心理发育上都有很大的不同，有的小学生可能还不能完全适应小学教学的模式。而语文作为一门基础科目，同样对学生的理解和分析能力提出了更高的要求，但很明显，在这个阶段，学生的理解能力相对较差。在这种情况下，教师只能用创新的教学方式来帮助学生提升他们的理解能力，促进他们对语言知识的深刻理解和牢固掌握。

二、小学语文课堂教学设计采取的策略

1.激发学生学习语言的兴趣

小学生的年龄还小，他们对新鲜事物充满着好奇心，所以小学语文老师要充分利用小学生的这个特点，对学生之间的个性差异给予高度重视，并创设学生感兴趣的语文活动，激发他们对语文课堂的兴趣，让他们更深入地学习语文课堂，培养他们的语文学习积极性。首先，在小学语文课中，教师可以加入一些趣味性较强的学习内容，特别是低年级语文课，学生们很难集中精神，教师可以在课中加入一些游戏。例如，在学习与拼音有关的内容时，老师可以给学生们准备一些带有拼音的发卡等，以吸引学生们的注意，使学生们能有效地区分声母与韵母，并让不同的学生站在一起，进行字音的组合，对最快组合并读出音节的学生给予奖励，使小学生们在趣味性的语文教学中提高自己的课堂注意力，加深对语文拼音知识的理解，使学生们能不断地深入语文课堂学习，不断地挖掘学生们的综合语文能力。其次，小学语文教师也可以带领学生进行语文对话练习，培养学生的语言能力，让每个学生都能积极参与到语文课堂的学习中。教师可以在每堂课正式开始的时候，开始讲解小故事，根据语文课程的具体内容来编故事，让学生们对语文课程产生兴趣，用故事来引导学生投入到语文学习中去，拓展他们的思维，为提高小学生语文素养奠定坚实的基础。

2.朗诵古诗激发学习兴趣

通过诵读，不仅能提高学生的语言能力，更能体味古文所蕴含的意蕴与感情。根据不同的语体类型，教师可选用不同的朗读方式。其中，有不少古典文学作品颇具艺术性。教师可利用古典音乐进行教学，使音乐与古典文学作品充分融合，让学生在读古典文学作品的同时，体会到作者的心理状态。如果教师一直采用传统的教学方式，只会让学生觉得枯燥乏味，因此，可以在教学中加入音乐元素，丰富课堂内容，让学生跟着音乐的节拍走，把自己的情绪融入到音乐之中。当然，在选择乐曲、进行教学活动的时候，教师也要注意，选择的乐曲要与中国古典文学作品的内容、情感相一致，不要盲目地选择乐曲，以免影响学生的学习。

如“望洞庭”课上，有些学生因为学习积极性不高，不愿意举手看书。针对这部分学生，老师可以利用音乐伴奏来让学生大声朗读，让每一位学生朗读一句话，大声朗读，在读完之后，要按一定的顺序继续读下去，试着让每一位学生都参与到朗诵中来，这样做几次之后，就可以慢慢地让每一位学生都变得活跃起来，并且积极地表达自己的观点。可以看出，当教师抓住了学生的心理特点，利用大声朗读古韵的方式来引导学生阅读，既可以激发学生的积极参与，又可以提高他们对阅读和学习效果的热情。

3.培养学生的思维

过去的小学语文课堂之所以不能成为有效的课堂，一个重要的原因就是学生一直处于被动接受知识的状态，无论是想象思维、逻辑思维还是推理思维，都不够活跃。一节课下来，他能学到的东西并不多。所以，在构建高效课堂的过程中，教师要多给学生创造一些开动脑筋、独立思考、自主探究的机会，促进小学生思考能力的全面提升。就拿杜甫的那首《春夜喜雨》来说吧，老师可以带着学生情绪化地朗读几遍，然后鼓励学生边朗读边在脑海中想象作者描述的情景和情景。之后，可在课上给予学生10分钟左右的时间，以小组讨论的方式翻译古诗内容，最后比赛哪一组翻译得最准确、最快，并给予优胜者奖励。这样，不仅可以锻炼小学生的思维能力，还可以培养全体学生的时间观念、团队意识和竞争意识，还可以实现多种教学目标。在此基础上，对学生进行有效的预习，为提高课堂教学质量创造了有利条件。例如，在教学《乡下人家》之前，教师要求学生仔细阅读课文，对课文有一定的了解。还要在预习的时候，画出不认识的生字和课文中的疑问，以便于在课堂学习中专心听讲，一一解决。从而显著提高课堂教学质量、学生学习效率，帮助小学生掌握正确的学习方法，养成课前预习、善于思考的良好习惯。

4.创设生动形象的教学情境引导学生走进课堂

小学语文教学要想顺利进行，必须要有一个好的课堂教学环境。语文教材中的全部文字都比较枯燥，如果老师仅仅是通过口头讲解来向学生传授知识，那么学生就会渐渐失去学习语文知识的兴趣。以此为基础，教师可以在教学过程中为学生创造一个生动、形象的教学情境。在这个情境中，学生会不由自主地去学习并探究知识，这样学生的学习兴趣也就可以被有效地激发出来。除此之外，在新教育理念的指导下，创设教学情境可以有效地丰富学生的想像力，让学生在学习知识的过程中有更多的思路。同时，还可以提高学生的发散思维能力。通过创设情境促进学生的自主学习，教师以引导者的身份进行教学，提高学生自主思考的能力，对学生今后的学习和生活有很大的影响。以《曹冲称象》为例，为了让学生能专心听讲，教师可利用多媒体技术，给学生播放“曹冲称象”的动画，让学生在生动形象的情境中，对整篇文章有一个初步的印象，然后教师再提问：“你知不知道大象的重量？”大象和你的体重相差多少”，在问题情境中，大家都会七嘴八舌地进行讨论，活跃的氛围让学生对文章有了进一步学习的兴趣和好奇心，之后便会融入到课堂学习中。

 5.实施以小组为单位的教学模式

新课程标准指出，教师必须根据学生的个性特点和学习能力，制定有针对性的教学计划，尽可能地关注学生的个体差异和学习需要，尊重学生的好奇心。每一位学生的个体之间，肯定都会有不同程度的差异，因此，教师应该充分尊重和理解每一位学生的个体差异，在此基础上，教师可以组织个性化的学习小组，开展自主合作性探究学习，让学生在自主合作探究的过程中取得进步。在具体开展小组学习的过程中，小组讨论是关键所在。小学语文教师能够让学生进行组内的互相讨论，实现小学生之间思想的交流，并且重视每个组员的参与和发言，逐步培养小学生的自主探究能力；在小组探究完毕之后，还应开展以班级为单位的集体讨论，每个小组都可派出一名代表，对组员的思想进行总结，并让其与其他同学相互补充和评价，逐步实现对语文知识的深入学习，挖掘出更多的新思想和新结论，在探究过程中，提高学生的综合能力。

6.提高学生学习能力，提高学生自身素质

小学语文教育的主要任务就是培养小学生的思维能力和培养他们的学习习惯，所以，我们相应的任课老师要不断地尝试新的教学方法，既有利于提高学生的学习目标，又能有效地激发学生的语文学习兴趣，促使他们积极地参与到语文的学习活动中，促进他们的发展，从而提高教学效果，对小学语文课堂教学有好处。

比如，在讲授《小蝌蚪找妈妈》时，任课老师首先会用多媒体视频给学生播放小蝌蚪找妈妈的动画片，让学生们感受到小蝌蚪在寻找妈妈的过程中所学到的技能，并在这个过程中不断成长，然后再引导学生们认识到蝌、蚪、迎等13个生字，并使他们联想到他们的妈妈，使他们逐渐意识到并意识到，老师和家长在学习中只起到引导作用，促进他们的发展，可以提高他们的学习兴趣，最后，引导学生们分角色朗读课文，理解课文中的重点语句，让他们体会到小蝌蚪所表现出的人性的优点，从而提高学生的综合素质，提高小学语文课堂的教学效率。

7.改进教学评价方法

传统的教学设计理论认为，教学评估的目的在于获取反馈信息，以达到对教学活动状态的理解、调整与控制。要做到这一点，就必须按照预先设定的目标或预期结果，运用评价工具和方法，对教学评价进行实施，看学习的结果是怎样的，是否达到了预期的目标。对于出乎意料的教学效果，以及在教学与学习过程中所付出的努力与进步，却鲜有考虑。此外，形式化和量化的行为评估也容易造成“倒流效应”，即以评估为导向的教学，而非以目标为导向的教学，从而强化了教师和学生对分数的追逐，不利于学生的全面和谐发展。

结语：总之，随着新课程改革的不断深入，小学语文教育教学已经发生了全新的变化，所以，我们相应的任课教师要根据自己班级学生的特点，制定行之有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地参与到课堂学习中，帮助他们形成良好的学习思路，促进他们的发展，给教学注入了活力，也符合学生们身心健康发展的特点，让学生们在学习中体会到了语文知识的内涵，真正做到“教是为了不教”，找准语文教学点，与此相对应，一线教师要发挥好的指导作用。

参考文献：

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