学生语文素养的培育是小学语文课程教学的基本理念，而小学低年级学生写话能力的培养也是为了达成语文素养的培育目标，是语文教学的重要任务。小学语文教师可以采用群文阅读的方式进行教学整合，通过对一类议题进行分析，让学生了解文章的表达方法和篇章布局，为他们写话练习奠定基础。目前，很多教师对学生写话能力的培养不是很重视，更多地将教学重心放在字词和古诗词教学上，导致学生没能形成基本的写话概念，兴趣不足，导致写话教学效果不佳。通过群文阅读的方式来实现写话教学，能够更好地完善学生的语言表达能力，理解更深层次的内容，写出的内容更贴近实际，提高他们的语言表现力和感染力。

一、群文阅读对小学低年级写话教学的作用分析

（一）有助于写话素材的积累

通过实际教学我们可以发现，单纯从语文教材资源中来获取写话素材是远远不够的，对于写生积累写话素材有一定的局限性。群文阅读教学活动的开展，能够引导学生对同一议题的多篇文章进行组合阅读，不仅开阔了学生的视野，而且还提高了他们的阅读量。融合写话教学的群文阅读，更够更针对性地帮助学生确定阅读目标，减少盲目性的同时，获取更有价值的写话素材，不仅有助于提升他们的阅读效率，而且还为其写话练习提供了示例。群文阅读教学活动需要有序组织，首先，用做笔记的方式进行写话素材积累，让学生有意识地对文本内容进行思考，产生情感共同的同时，体会语言的表达效果，发现有价值的内容就要做好笔记。在写话的过程中，再通过自己的思考将有价值的内容整合成自己的文字，抒发自己的情感，不仅丰富了学生的写话内容，而且也锻炼了他们的语言表达能力。例如，在学习《羿射九日》这节课之后，教师可以将《夸父逐日》、《众神之王宙斯》、《嫦娥奔月》等中外神话故事主题的文章进行群文元组，让学生在阅读的过程中积累神话故事的写话素材。在此之后，教师可以鼓励学生发散自己的思维，借助这些素材来唤醒关于神话故事的语言素材，更好地运用到自己的写话过程中。通过群文阅读的方式，能够树立学生的主题阅读的思维，主动对阅读素材进行重组，达到写话素材的有效转化。其次，注重学生之间的交流与合作，以此来拓宽他们的沟通渠道，如课堂交流、阅读分享会、读书体会等活动，在此过程中，让学生对同一文本产生多样化的理解，并促使其联系自身的生活经验获得强烈的学习体验。通过这样一种群文阅读的方式，能够拓宽学生的思维，同时，也实现了阅读与生活之间的贯通，也在与同伴交流与碰撞的过程中获得更多有价值的体会，有效增加他们的写话素材积累。

（二）有助于培养学生的文体意识

文体决定了文章的艺术结构和表现形式，有着多样化的特征。因此，教师在带领学生阅读不同体裁文章的过程中，学生所产生的理解也有着差异化的特点。如记叙文和议论文的结构不同；诗词中不同的景物代表不同的意向，也决定了诗词的感情基调。因此，在群文阅读的过程中，有助于学生更好地把握文体，深入分析并解读文本背后的思想感情。群文阅读与写话教学的融合，能够将读写的连结点更具体，也促使学生形成文体意识，针对性提升他们的写话水平。此外，通过群文阅读的方式也能够丰富学生的语言表达，产生一种新型的阅读模式。传统单篇阅读的方式，很容易让学生产生思维定势，导致他们的写话水平停滞不前，不利于学生语文综合素养的全面发展。而通过群文阅读这种脱离教材的阅读方式，能够让学生全身心感受文学表达和文学艺术，达到对学生思想熏陶的目的。通过群文式的主题阅读，更能够让学生走进故事情节和人物的内心，感受故事情节的转折和环境描写所营造的氛围，进而深入感受人物特点。如教师可以将《雨点儿》、《乌鸦喝水》、《两只小狮子》、《小蝌蚪找妈妈》等文章进行组合，开展群文阅读，让学生同不同的文体中来品味情节，总结童话故事的写作特点，包括夸张、比喻、幻想等手法。通过多文本群文阅读的方式，能够让学生感受多种形式的语言表法方式，同时也感受不同文体独特的文章架构，促使学生发现文学的密码，感受写话的奥秘，有效提升他们的语言表达能力。

（三）有助于提升学生写话能力

群文阅读对于学生语言表达能力的提升非常有益，而且也让学生近距离走进文章的行文结构中，促使其获得思维能力的提升。教师通过采用群文于都的方式，将同一主题的文章进行整合，让学生针对性分析文章的语言，进一步提升他们的语言表达能力。不同的表达方式影响学生对文章的理解和领悟，所以，教师需要结合小学低年级学生的年龄段特点，选择他们较易接受的方式进行训练。如，将寓言故事作为群文阅读的议题，教师可以安排《坐井观天》、《曹冲称象》、《狐假虎威》这三篇文章进行集合分析，找出这三篇文章的共同之处。在学生对寓言故事的具体内容有了一定的了解之后，让他们对故事情节进行梳理，并进行系统化的描述。此时，让学生分析寓言故事的表达特点，包括教育性、比喻性、讽刺性等。通过比教式阅读的方式，加深学生对寓言故事写作手法的认识，促使其结合具体的写话需求掌握相关的技能，开展故事创编练习，真正实现群文阅读习得知识的内化。此外，关于写话过程中文章的结构问题，教师可以通过群文阅读中总结类似的结构，让学生进一步分析文章的结构章法，更好地在写话的过程中进行文章建构。如在童话故事主题教学的过程中，教师可以引导学生对文中《小柳树与小枣树》、《纸船和风筝》、《从现在开始》这三篇童话故事进行比较，分析在结构上的相同点。通过阅读与思考，学生发现“故事情节反复”是童话故事的一大特征。以此种多文本对比式阅读的方式，更能够发挥学生的主观学习意识，即在掌握童话故事写作结构的同时，感受阅读的成就感，对于其写话能力的提升有着积极作用。

（四）有助于增强学生的语文素养

群文阅读是传统读写结合教学的改进与升级，不同时，不再将读写的连结点局限在某一篇文章中，更多地是从多个同主题文章中找到更多的连结点，并将这些阅读收获运用到自己写话的过程中。如在《夜宿山寺》的教学过程中，教师先引导学生阅读诗歌，思考诗歌中的读写连结点，让学生尽情发挥自己的想象力，从连结点进行分析进行诗歌编创练习。再如，在学习《彩色的梦》这一文时，教师可以让学生分析“彩色的梦”到底是什么样的梦，并让学生发挥自己的想象力进行续写，达到深入解读文本的目的。新课标强调小学语文教学应注重学生阅读素养和写作能力的提升，对于低年级的学生而言，将群文阅读与写话教学相融合，在重视学生阅读素养提升的同时，培养了学生的写话能力，为其后续写作能力的提升奠定了坚实的基础，对于其语文综合素养的提升大有裨益。

二、群文阅读与小学低年级写话有机融合的策略

（一）立足教材开展群文阅读，树立学生的写话意识

教材是小学语文教学活动开展的基础，在培养学生写话能力的i过程中，教师应注重教材文本内容的挖掘，更针对性地开展群文阅读。如果群文阅读的内容过于简单，难以提升学生的阅读能力，也不利于启发学生的写话思维；如果内容存在难度，会让学生产生心理负担，对阅读也会敬而远之，更难以为写话练习服务。部编版教材文章经得起推敲，不仅符合学生的认知规律和发展特点，而且也突出了文本的特点，能够更针对性引导学生分析文本结构、语言表达等，因此，需要小学语文教师围绕教材内容开展群文阅读与写话融合教学活动。

例如，教师可以将《狐假虎威》、《狐狸分奶酪》、《狐狸养鸡》等文章组合在一起开展群文阅读，让学生认识到狐狸狡猾的本性，也从《狐狸养鸡》的文章中看到狐狸善良的一面。通过多篇阅读的方式让学生全面了解狐狸的特性。群文阅读活动的开展并不是要求学生对文章细节的把控多么严格，最主要的目的是让学生在阅读的同时有所收获和体验，逐步树立写话意识。这几篇文章的群文阅读能够让学生在阅读的过程中产生“化学反应”，让学生对如何看待狐狸有一个全新的认识。学生在今后的写话练习中遇到狐狸这一动物，能够从性格多面性的角度进行描述，这样也能够丰富学生的写话素材。通过教材内容开展群文阅读分析，能够为学生提供多元的写作材料，并将此思路应用到自己的写话练习中，不仅有助于充实他们写作内容，而且也实现了其思维的深度发展。

（二）通过群文阅读积累素材，开展仿写练习

仿写在一定程度上能够减轻学生的写话难度，这也是小学低年级写话训练较为常用的方法。但是单纯的模仿式练习极易让学生产生依赖感，阻碍他们创新思维的发展，不利于其写作思维的进步。仿写需要在借鉴的基础上形成自己的特色，要有独特的构思立意，这样才能够真正感受写话的乐趣，最终跳出模仿的圈子，达到提升其写话能力的效果。通过群文阅读的方式，先让学生做好仿写前的积累，学生阅读的文本越多，获得语言素材积累也就越丰富，在写话的过程中也就越能够得心应手，写出更饱满、更富有色彩的文章。

童话故事教学是低年级语文教学的重点内容，能够有效激发学生的情感，促使其在想象的过程中增加自身的情感体验。童话故事有着很强的感染力，很多学生在阅读完童话故事之后会产生意犹未尽的感受，忍不住想要创编故事情节。基于此。教师可以让学生《小壁虎借尾巴》、《小白兔与小灰兔》、《小猴子下山》等文章开展群文阅读，让他们在阅读的过程中积累更多的写话素材，并将自己的情感融入到童话故事当中。对于低年级的学生而言，写话仿写训练应放低要求，引导学生总结关于动物这类童话故事描写的方法，并让学生从中找到写话的思路，如小壁虎三次借尾巴的过程和相关对话都是非常相似的，教师可以让学生着重分析这三段内容的写作方法。在此基础上，鼓励学生展开在即的想象，针对文本内容进行仿写。孩子们由此打开了思路，小熊、小乌龟、马等动物纷纷上场，从一开始的思维卡壳到后来的洋洋洒洒，逐渐在仿写的过程中拓宽了自己的思维，同样也锻炼了他们的语言表达能力。通过仿写练习的形式，有效开发了学生写话的想象力，也逐步让学生形成了自己行文构思的特点，创造属于他们自己的写话天地。

（三）开辟课外阅读路径，激发学生的写话想象力

课外阅读是对学生语文综合素养的拔高，通过为学生精心挑选文本内容，针对性指导他们进行阅读训练，真正根据学生的喜好来拓宽他们的阅读知识面，而且也为其写话能力的提升提供了条件。在教学的过程中，教师可以为学生推荐合适的课外读物，积累更多的写话素材，将阅读的自主权交给学生，同时还要引导他们从阅读中总结有价值的信息。

如在学习《太空生活趣事多》这节课之后，教师可以为学生推荐与此主题相关的课外科学读物，如《大科学家讲的小故事》、《科学改变人类生活100个瞬间》等，并在阅读之后，组织课外阅读交流会，让学生谈一谈阅读收获，并分享自己的语言摘录，进而分析这类文章的表达手法，把握写作的规律。这样就能够让学生在遇到这类文章的写话时，能够更精准地把握文章主题，进而加入自己的一些想象。更好地完成文章的写作。通过开展课外群文阅读与写话的融合教学，能够助力小学生解决阅读和写话上的难题，不仅培养了他们的阅读兴趣，而且还促使其深度感受语言的内在魅力，进而在写话的过程中检验课外群文阅读的效果，这不仅有助于提高他们的写话自信心，而且也为后续写作水平的提升奠定了坚实的基础。

（四）通过群文阅读锤炼语言，提升学生语言表达能力

群文阅读活动的开展应避免让学生感受阅读的枯燥性，应结合学生的兴趣点创建多样化的阅读平台。现代科技的发展为语文教学提供了诸多便利，新型的阅读方式也应运而生，有效激发了学生的阅读积极性。与此同时，通过创设信息化群文阅读教学情境，能够根据学生的差异化特征开展针对性的群文阅读活动，真正结合他们的写话需求来开展，这对于学生的个性化发展有着积极意义。多媒体技术的应用能够在很大程度上调动学生的感官，进而提升他们的阅读兴趣。群文阅读符合了目前素质教育的要求，能够让学生在信息化阅读的过程中拓宽语文知识面，更好地进行语言锤炼，感受语言的魅力，真正将语文学习当作一种愉悦的体验。

对于小学低年级学生而言，他们刚开始接触写话，难免无从下手，解决这一问题最直接的方法就是阅读。通过阅读的方式了解他人是如何进行篇章布局的，如何表达语言的，如何抒发自己内心情感的，阅读积累越多自然也会在写作上略懂一二。

如在讲《羿射九日》这节课时，教师可以为学生推荐《哪吒闹海》、《嫦娥奔月》等文章进行群文阅读，之后，借助多媒体展现本主题的内容，为学生播放《哪吒之魔童降世》和《中国传统神话故事》等动画片的片段，让学生从神话故事中感受其中所蕴含的正能量，积累神话故事的写作手法，并深入分析中国传统神话故事存在的意义和价值。接着，让群文阅读转至写话练习中，让学生在把握这类神话故事的主题之后，尝试创新式写话练习，如续写、改写或新编，以此来锤炼学生的语言，提高他们的语言表达能力。如教师可以将“哪吒闹海之续篇”作为写话任务，让学生加入自己的想象，将后续的故事呈现出来。如此，教师借助神话故事主题式群文阅读的方式，让学生感受这类语言的描写特点，帮助学生理解神话故事天马行空的特点，更好地帮助他们积累语言知识。与此同时，通过群文阅读的方式也充分激发了学生的想象力和语言表现力，对于其自主表达能力和创作能力的提升有着重要作用。

结语

总之，通过群文阅读教学的方式，能够为学生的写话练习增加新的素材，同时有利于引导学生在生动的情境中感悟写话的具体方法，更好地激发学生的内在情感。群文阅读与写话教学的融合，能够让学生感悟写话新思想，开发新思维，深度体会作者的写作手法，积累自身的写作经验。在小学语文教学的过程中，教师应意识到群文阅读的重要作用，并将其与学生的写话练习融会贯通，促使其在积累素材的同时，丰富他们的写作经验，并在此基础上进行创新，开发他们的新思维，实现其写话水平和阅读素养的全面提升。

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