引言：在新一轮的教学改革中，我校认真地执行着“双减”政策，认真地做好了各项工作。在这种情况下，为了提高课堂利用率，提高教学质量，小学语文阅读课也在进行着探索。因此，在“双减”政策的大环境下，一堂较为理想的小学阅读课，应该是一堂轻松、有趣、高效的、开放式的阅读课，让学生更容易进入到阅读的状态，进而提升他们的学习效率，提升他们的学习质量。要成为一名合格的小学语文教师，就需要不断地丰富自己的教学经历，“双减”政策下，如何提升学生的读、写能力，是每个语文教师面临的课题，而要使学生获得更加优异的成绩，就有必要提升阅读能力。

1双减政策下学生进行阅读教学需要注意的问题

在这种情况下，如果老师强迫他们加入新的读物，他们很容易出现抵触情绪。一个老师若不能及时作出抉择，将会对其教学造成很大的影响。所以，在“双减”的大环境下，如何在课堂上合理地进行课堂教学，以增强学生的语文自主性是摆在我们面前的一个很重要的课题。在“双减”政策的指引下，这门课的目标变得更为明确，从而能够更好地促进学生在知识、技巧和情绪上的全面发展。在课堂上，除了要解决已有的知识库问题外，还要解决已有的基础问题。然而，学习能力并不只是知识的层面，还包括动手操作能力、审美素养等各种能力，所以，可以通过各种方式对学生进行培训和指导。为了提高学生的语文素养，更好地运用读书促进学生的全面发展，在读书的过程中养成良好的读书习惯，从而提高他们的语文素养。

2“双减”政策下小学语文阅读教学的现状分析

2.1教学效果不明显

目前，我国许多教师在实施语文阅读课程时，普遍存在着语文阅读教学方法单一等问题。可以采取各种的阅读方法，比如：全班齐读、小组朗读等，这种方法看上去很丰富，但是其教学的效果并不明显。在这种情况下，学生往往处于一种被动的状态，不能完全地体会到文本的内容和情感，这种格式缺乏条理，不能取得很好的效果。

2.2教学大纲单一性

在当前的语文阅读课中，给孩子们提供的大部分的阅读材料都比较单一，因此所涵盖的范围不够广泛，也不符合孩子们的实际需求，在这种情况下，孩子们缺乏对不同问题的多视角的思维，很难提高自己的思维水平。此外，当前的语文阅读课在内容上较为单一，无法全面拓展语文阅读的范围。

2.3以考试为导向

“双减”政策的出台，促进了国内中小学阅读课程的改革，并为其提供了新思路和新方法。然而，在实际的阅读活动中，教师往往关注于考试，侧重于基于知识的教学，侧重于阅读问题，用学生正确的问题准备率来衡量他们的阅读表现，忽视了他们的阅读情感和兴趣，并按照教师的方法对文本中的关键词和句型进行了分析。没有注意到论文的整体架构和中心思想。没有发挥好读书的教育功能；学生的思维方式与以问题解决为核心的阅读模式密切相关，导致了小学语文的阅读教学效果不佳，难以有效地提高学生的阅读水平。

2.4学生缺乏阅读兴趣和习惯

大多数的小学学生不爱读书，也没有很好的读书习惯，对校外读物也很少涉及。而小学的孩子在放学后的大部分时间都是用来做作业或是玩耍。学生们缺乏良好的阅读习惯，但是他们并没有重视在阅读过程中进行的知识积累，他们的阅读内容非常浅显，这就造成了小学生的阅读材料的缺乏。此外，由于老师的教育方法过于僵化，也会造成学习者产生厌倦感，从而不利于他们的学习兴趣的培养。

3、双减政策下小学语文阅读教学的策略

3.1优化教学目标设置

在传统的学校里，学习成绩是最重要的，其他的都是次要的。但是在这样的考试制度下，成绩已经成为了评价一个人是否优秀的标准。在现代化教育观的指引下，小学语文教师应转变其教学目标，注重培养和提高学生的综合素养，培养和提高他们的自学能力。所以，在语文教学过程中，我们必须重视语文能力的提升，并以此为基础来培养他们的语文能力和语文能力。小学语文老师应该以教科书中的文字为依据，制定出一个教学目标，并指导学生在这个目标之下进行自我的阅读，这样才能够让课堂上的学习变得更加有条理，让小学生的自我阅读能力得到提升。

例如，在《草原》的课堂上，通过对文章的描写，不仅可以将其中的人物和事物描写得很好，而且还可以将作家的情感融入到这片土地上的景色之中，使读者在阅读之后，不仅能对这片土地产生更广阔的想象力，还能对这片土地上的人们有更多的了解，还能起到借物喻情的作用。在教师设定的教学目的下，指导同学们进行自己的读书，在读书的过程中，体会文章所表达的思想情感，把握文章的要旨，从而提升自己的读书水平。

3.2利用绘本作为教学的基础，调动了学生的兴趣

在教育中，小学语文教师可以通过各种媒体，营造一种情境，来调动学生的阅读积极性，使学生能够在视觉上看见更多的风景，进而对这些美丽事物有一种由文字来领悟的愿望，进而主动参加到课堂上的阅读，为更好地实现其阅读目标做好充分的准备，并以此来不断地提升其阅读水平，最终实现其语文阅读水平不断提升。所以，在课堂上的阅读教学过程中，小学语文老师可以以阅读的内容为依据，创造出适当的语文来描写情境，从而让学生对阅读产生浓厚的兴趣，让他们在兴奋中展开阅读，从而打开一种高效的阅读方式。

例如，在《走月亮》这门课上，教师可以利用文中的作家幼年与妈妈一起踏着月色行走的场景，通过录音、剪辑、播放等多媒体手段，营造一种场景，供学生观赏，使学生从中获取知识，积累知识，积累知识。同时，教师也可以在指导学生进行画面直观时，让他们进行联想，进而在文本的阅读中，根据在他们脑海中所留下的直观情境画面，进行联想，促进他们的阅读理解，为他们达到理想的阅读教学效果做好充分的准备，进而激发他们的阅读兴趣，为提升他们的阅读能力奠定良好的基础。因此，要实现减负增效的课堂阅读教学目标，就必须重视对学生的阅读兴趣的培养，让他们在兴趣的驱动下，主动地参加到课堂阅读中，不断地提升他们的阅读兴趣，为取得更好的阅读效果做好充分的准备。

3.3树立主体意识，实施“自主，合作，探究式”阅读

在小学语文的阅读教学过程中，教师要在预习教材前，首先要明确阅读的目的，以此来刺激学生的读书欲望，并在上课的时候，多向学生提出问题，引发他们的思维，让他们在疑问中打开教科书，以实现读书的目的，提高他们的学习兴趣，丰富他们的学习经历。其次，在备课的时候，要对学生要学的东西有一个明确的概念，要清楚学生对本课的兴趣点在哪里，这样才能做好本课的研读工作。要达到这个目的，教师不但要对自己的同学有一个整体的了解，更要对自己所学的课本有一个整体的了解。另外，在备课阶段，教师要深刻地理解阅读文本的内涵和艺术感，要思考在教学中怎样让学生受到熏陶，怎样培养他们的阅读兴趣，并根据自己的经验和自己的知识结构，拓展所学的句型和文字。最后，在教学过程中要准备好多种的阅读方法，根据要阅读的具体内容，合理地选择分角色朗读，或者是由学生表演，或者是观看视频，从而引起学生的兴趣，让他们积极地融入到这种阅读学习的氛围中。

3.4创设特定情境，促进师生合作

在“双减”背景下，教师要想实现高效的阅读教育目标，就需要从学生的角度出发，从学生的角度出发，创设一种特殊的学习环境，激发学生的积极性在这样的教学情境中，小学生能够暂时获得身心的放松，能够以朋友的形式与教师进行沟通，将自己迷茫、困惑的地方清晰地表达出来。教师在回答学生的反馈时，要主动参与到问题的解决中，与学生共同寻找出自己的答案，起到了事半功倍的效果。

例如，当我们向学生解读《纸的发明》一书时，学生因为不了解造纸历史，不了解造纸术的背景，不能充分发挥他们的想象力来了解其中的具体内容。教师针对此问题，采用多媒体播放视频的方式，为小学生营造一个独特的、直观的阅读教学情境，并引导他们根据自己所看到的，在课堂上大胆地进行讨论。在学生们的自由讨论中，教师们会寻找合适的时机，给予指导，使他们逐渐地建立对本节课程所掌握的知识的自信心，提高他们在阅读课堂上主动探究的效果。

3.5以“心”为本，培养学生的阅读和写作能力

孩子们在自我阅读方面的能力较差。造成这种现象的一个重要原因就是有些学生对读书方法掌握得不好，读书时只是一种简单粗暴的粗略浏览，不利于提高学生对文章的理解和理解。本文作者提出了“以人为本，以语文为本”的思想。举个例子，当我们刚刚进入小学的时候，我们的教师就一直在鼓励我们的学生读书。刚开始学习时，教师要求学生反复阅读，并在每个单词和单词上做标记，这样学生就可以根据单词和单词的发音和意义来判断单词和单词。进入高年级后，学生已经养成了较好的读书习惯，但要提高有效读书的水平却比较困难。因此，在语文教学中，应根据学生水平的高低，有针对性地提升学生的语文阅读水平。例如，对于小学高阶段的学生，当他们的语文能力得到提高时，他们就不会被文章中的生僻字词所影响，而要注重对文章的理解。就拿龚自珍写的《己亥杂诗（其五）》来说，有些学生由于不熟悉龚自珍，可能会忽略其中每个词的意思，不过这并不影响他们对诗词的整体理解。因此，我们需要学生首先阅读全文，了解全文，然后再阅读全文。第一句和第二句表达的是诗人内心的悲痛，他虽然悲痛欲绝，但仍对国家和人民忠贞不渝，整首诗表达了他为国家而死的志向，以及他个人的感情。在你理解了这首诗的大概含义和用意之后，你可以在朗读中去理解这首诗的具体内容和一些与之有关的词语和短语。 

3.6通过课堂教学与实践相结合，提升学生的语文阅读水平

在课堂上和课后的知识学习过程中，无论是在阅读还是在扩展的过程中，教师都要对学生进行引导，使他们可以将课堂和课堂的知识有机地结合起来。例如，在学习完《曹冲称象》之后，教师可以让学生去寻找更多的延伸素材，例如《伊索寓言》《世说新语》等，通过这种方法，学生可以轻松地对文本进行归类、甄别，把重点区分开来，从而使学生在课堂内外都能寻找到更适合自己的方法。在为学生提供读物时，应预先设定读书的目的，并根据教材的内容，突出重点。根据这一点，教师加强了对各类论文的筛选。这一节的内容，自然不会要求你直接跳过一篇文章，只是要你有选择地去读。在课内的研读过程中，同学们可以把重点放在区别于论述与重点，再通过课余的阅读来巩固自己的逻辑思维，加深对文本的理解。通过分解和研读课外读物，教师还可以要求同学们将重要的段落归类，从中找到有关文章开始或结束部分的概括性的文字资讯。在此基础上，我们可以利用此资讯来源，来设定更合适的研读对象，从而达到降低研读负荷的目的。

结语：

总而言之，在“双减”政策下，语文的阅读教学时间大大延长的情况下，读书对人们的精神生活、智慧生活和思维发展起到了积极的作用。所以，身为一位小学语文教师，在日常的教学中，不仅要加强学生的主体意识，最大限度地调动他们的学习积极性，在课余时间起到阅读的辅助作用，有效地提升他们的阅读水平。

参考文献

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