前言

随着教育事业的迅速发展，教育问题日益受到人们的重视。小学教育是基础教育，要做好小学阶段的数学教育，在小学数学教学中运用分层教学方法，这对提高学生的思维能力和创造力有很大帮助。分层教学法是一种高效、创新的教学方式，它可以使小学数学教学过程更加灵活，从而促进学生的个性化成长。讲求分层教学法的应用技巧，是使小学数学教育有效发展的一种实践。

一、分层教学概述

分层教学主要指的是教师按照一定的标准，将学生划分为不同的类别，以小组为单位来确定教学内容和方法，并在小组中进行分层教学。它是一种颠覆传统“灌输式”教学模式的新型数学教学模式。灌输式数学教学模式可以让学习好的学生取得更好的成绩，而学习差的学生则会变得更差，甚至还会让一些学生产生厌学情绪。所以，分层教学模式受到了教育界越来越多的关注，这种教学模式得到了很多老师和学生的喜欢，并且取得了很好的教学效果，所以，它值得在小学数学教学中推广。

二、小学数学分层教学的意义

第一，可以帮助学生更好地适应不同的情况。分层教学的重要意义是尊重学生的差异，基于差异，更好地帮助学生，体现因材施教的教育思想。在此基础上，教师可以根据自己的实际情况，进行因材施教，促进每个学生的发展。在分层教学模式下，学生既能学习到符合自己认知水平的数学知识，又能锻炼学生的数学思维，形成自己的数学认知体系，有助于学生更好地学习数学。因为每个学生的数学认知水平都不一样，他们对数学基础知识的掌握程度也不一样，所以在进行分层教学的时候，教师必须要做到因材施教。比如，在学习周长计算的时候，对于基础较差的学生，教师可以要求其首先了解什么是周长，然后详细地向其讲解周长的计算方法，使他们能够掌握周长的计算规律。对于基础较好的学生，教师可以省去不必要的认知环节，直接向学生讲解计算周长的方法，还可以向学生介绍一些新颖的计算周长的模式，甚至还可以将一些奥赛题融入到基础较好学生的教学过程中，从而提高教学质量，真正做到因材施教。

第二，加强教学针对性。分层教学的一个重要目标是尊重学生的差异，同时教师也需要认识到学生之间的差异。分层教学的前提是教师对学生有一个大致的了解，老师们能够对他们的学习不足做出正确的判断，从而增强教学针对性，从而能够最大限度地帮助他们提升自己的学习水平。为了有效地增强教学的针对性，在进行教学前，教师可以进行一项教学调查，详细地了解学生目前的学习基础，从而不断地激发学生的学习积极性，让学生能够知道未来学习的重难点，从而快速地掌握知识点。老师可以根据学生的情况，设定相应的指导点。比如，在进行加减乘除计算的时候，对于成绩较差的学生，可以先将加法和减法的运算作为主要内容，而对于成绩较好的学生，可以要求其掌握加法、减法、乘法、除法混合在一起的运算，从而持续提升学生的学习品质，推动他们蓬勃发展。

第三，加强师资队伍建设。分层次教学既能促进学生对数学知识的掌握，又能提升小学数学教师的职业素养。教与学是一种持续探索的过程，通过分层教学，能够让小学数学老师摒弃传统的数学观念，从全新的角度来看待学生，从而建立新的教育观念，从而调动学生的学习积极性，也能够提升老师的教学水平，丰富老师的教学手段。在教学过程中，老师可以根据学生的情况，采取不同的方式。比如，对于学习成绩不好的同学，老师就可以运用形象化的教学方式，通过实物来演示数学的基础操作；对于优等生，老师会直接要求他们能够用运算法则来完成运算，从而提高他们的学习效率。

三、当前小学数学状况分析

（一）学生之间存在明显的个性差异

小学生的身体和心理发育都有明显的个体差异。小学阶段的数学知识比较简单，在平时的课堂教学中就已经接触到了，一年级和二年级的学生已经具备了初步解决数学问题的能力，而学力较强的学生则可以解决更复杂的问题。但是，很多老师都会在课堂上采取相对应的教学模式，压制教学进度，这也使得很多优秀的学生觉得自己所学的知识比较简单，没有挑战性，从而不愿意认真听讲；而理解能力较差的学生，则会觉得数学知识比较难，不能深入理解，从而导致课后作业无法顺利完成，从而影响后续课程的顺利进行。

（二）缺乏对学生学习情况的了解

在学校里，随着课程理念的改变，学生的学习负担也随之增加。家长重视对孩子的教育，并鼓励孩子利用课余时间参加课外补习，以提高他们的数学素养。这种情况使学生间的差异更加明显，也使教师不能深入了解学生的真实学习情况。在课堂教学任务设计方面也存在着不少误区，教师在课堂教学中仍沿用着传统的教学方式。同时，这一现象也给分层教学法的实施带来了很大的障碍。

三、分层教学在小学数学教学中的应用

（一）学生分层

首先，可以将学生分为等级，第一个等级是数学知识，相对来讲，基础扎实的同学对数学的接受能力强，并且能够主动地帮助同学解决数学问题，第二个等级是学生的接受能力和知识能力，相对来讲是一般的，在学习当中属于中间组。第三个等级则是由那些对数学知识掌握得不够扎实、接受能力较弱的学生组成的等级。由于不同群体学生的接受能力存在差异，所以教师可以对他们展开调整计划的管理，并对他们进行动态的服务，然后以每个学生的学习能力以及个性特点为依据，对他们进行 ABC组的分别指导。

其次，要善于发现不同水平的学生，他们最需要什么样的教育方式。针对这一点，制定不同的教学目标。由于 A级学生的学习能力很强，而且对数学的理解也很透彻，所以他们能够进行创造性的数学学习，而且当他们遇到实际问题的时候，他们能够通过多种方式来获得不同的解题思路，所以在教师讲解的基础上，我们还可以给他们布置一些任务，让他们及时地完成，感受到学习的乐趣，并通过他们的解题表现来鼓励他们，让他们在数学的学习中树立起自信。这四类同学，由于他们对知识的吸收和理解比较难，是对数学学习过程中难度较大的同学。对于这类同学，教师应加强其基础上的培训，让其牢固地掌握最基本的知识，并在解决实际问题时，将此类知识应用于问题中，从而提高其解决数学的能力。

（二）教学目标分层

在数学教学中，要建立起一套科学的、有利于达到教学目的的教学方法。在确定教育目标时，要根据学生的特点，确定不同层次的教育目标。根据学生对所学知识的接受程度，进行了层次划分。

在进行数学教学的时候，教师应注重针对不同水平的学生，对其进行建模的运用，从而实现分层教学，从而可以科学、有效地呈现出学生的各个学习阶段。在数学教学过程中，通过对学生的层次分析，对其教学效果进行评价，可以有效地提高教学效果。针对他们的学习能力、兴趣等方面的差异，指导他们做更深层次的思考。在小学数学课堂上，要改变传统的教学模式。根据不同的学生进行不同的辅导，让教室变成了学生的知识平台，从而提高他们的学习兴趣，实现他们的转化。多层次的教学让学生有了更明确的学习目标，总之，可以使学分相比较的相对较差的学生可以在这种。在目标情境中，提高自身的学习能力，促使其对这些问题进行更深层次的思考。对于 C类的学生，可以帮助他们更好地掌握课本知识，通过不同层次的教学，可以使得不同层次的学生对数学产生兴趣，可以使教师充分挖掘每一位学生的学习潜力。

（三）教学问题分层

在实际的数学教学过程中，要注意科学地设计问题，使问题能够反映出不同程度的学生。针对学生的解题能力，设计了分层次、分层次、分层次的解题方法。在课堂教学中，分层次地设置提问，有利于提高学生的数学自主性。

在数学教学过程中，要注重对学生进行评价，做到“分层次”。学生评价可分为个体评价、等级评价和综合评价三种类型。教学评估要与教学实践相结合。在实行分级评价的同时，要强化分层教学，在其教学过程中，应针对不同水平的学生，采取不同的设置评价。由于在该教学方法下，可以有效地提高教学质量，并且在理论上可以提出对实际教学发展起到积极作用，随着小学新课标的数学教学措施的实施，学生在数学中的实际应用，在教材中，我们可以通过设计一些诸如“观察、思考、动作”的活动，来使数学课堂更加丰富多彩。在课堂上，老师还可以根据同学们在课堂上的表现，给同学们一些评语。例如，对于 a级的学生，老师可以通过一些创造性的作业来提升他们的创造力和科研能力。他们可以在学习的过程中，持续地提升自己解决数学问题的能力。对于 B类学生，可以给他们安排一些在考试中遇到的比较难的问题，从而帮助他们提升解决数学困难问题的能力。对于 C级的同学，可通过设置基础习题，使其在课堂上巩固所学，从而提高其学习效果。

（四）教学作业分层

作业，是学生对课堂上所学内容进行巩固的一种重要途径，同时也是学生锻炼自身数学知识运用能力的一个平台。将分层教学应用于小学数学教学中，教师应注重对课后习题进行分类。课后练习是学生在家里学习的重要内容，有助于学生拓展数学思维，发现数学问题。在布置课后作业的时候，老师要以学生所掌握的数学知识为基础，对作业的难度进行分类，让不同水平的学生在家庭生活中进行差异化的数学训练。在三个水平上，老师应以基本知识点为重点，使学生能阅读并能完成课后的习题。

例如，在教学《两、三位数乘一位数》时，老师可以把一些简单的算术题作为作业，并要求学生下课后进行竖数运算的训练。在第二水平的学生中，老师要指导他们对教科书中的例子进行正确的指导，并且可以以例子的答题形式为基础，对各种变式题型进行灵活的处理，把类似的题目当作课后练习来使用。关于两、三位数乘一位数的应用题是二层次学生的作业，可以帮助学生运用数学知识解决实际问题，体会两、三位数乘一位数的意义。对于一层次的学生来说，他们不仅要掌握课本上的数学知识，还要拓宽个人的数学学习视野，老师可以将拓展型习题训练作为课后作业，让一层次的学生在课后根据自己的需求，提升自己的数学能力。总结来说，在运用分层教学法来组织小学数学教学活动时，教师要注重提高学生的学习积极性，更要注重提高整体教学质量。运用分层教学方法，为每个级别的学生都提供了一个学习数学知识的机会，从而提升他们的个人数学能力，推动他们对小学数学知识的探索，这样才可以扩展他们的数学学习兴趣，提升他们的综合素质。

（五）分层评价，激励学生发展

1、分组评价。用不同的智力水平和不同的基础能力来衡量，这明显是不科学的。这样的评价，会让那些基础不好的学生一辈子都抬不起头来，而那些成绩好的同学，则会有一种高高在上的感觉。所以要采用分组分级评价。老师可以将班级中成绩相近的同学分成四到五人一组，由作业、日常测验、课堂提问等方式进行竞赛。因为小组的成员都是势均力敌的，所以他们之间的竞争也是非常的激烈，而那些表现不好的同学，则是获得了同等的胜利，这让他们的自信心大增，而那些优秀的同学，则是因为同伴的强大，激发了他们的斗志，让他们明白，想要在比赛中立于不败之地，就必须要加倍地努力，这是一种紧迫感。

2、书面评价与口头评价相结合。老师的一句“你真棒”、一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的目光或一个行动，都是对一个学生的一种评价。在教学过程中，教师应将书面评价和口语评价相结合，使语言和心理暗示相结合，从而实现分层教学。

结语

分层教学是以学生为主要的教学内容，注重对学生进行因材施教。在实践中，采用该方法能更好地激发学生的学习热情，确保学习效果。同时在这种背景下，教师要合理地对不同的学生进行教学，采取分层式教学，并针对农村地区不同的学生进行相应的教学安排。其目的是使学生的数学能力得到进一步的提升，从而确保教学质量。

参考文献：

[1]李英花.浅议小学数学分层教学的实施策略[J].教育教学论坛，2017(5)：

[2]李胜.小学数学分层教学的实施方略探究[J].科学导报.2018（22）：33

[3]李雪纯.小学数学分层教学方法分析[J].黑龙江科技信息，2021（11）：

[4]马保国，崔艳兰，等.数学分析课实施分层教学的思考[J].延安大学学报，2016（20）.