引言

《普通高中英语课程标准（2017 版）》把语言能力、文化意识、思维品质和学习能力列为英语学科的核心素养 （教育部，2018）。高中英语阅读课也应以《课程标准》为依据，在课堂教学中注重培养学生的核心素养，实现学科育人，立德树人。阅读课是英语课堂教学的重要课型，也是语言输入的重要环节。然而，高中英语阅读教学的现状是，教师研读教材不深入，过多关注语言的形式和策略训练，对语篇的主题意义、主要内容、文本特点和内涵价值等缺乏透彻的理解和分析，语境、语篇和语用的意识相对薄弱（蒋京丽，2018）。教学活动的思维含量低，偏重听、说、读、写等单向的课堂教学模式，缺少思考、辩论等可以激发学生思维品质的学习活动，无法满足学生对于高阶思维的需求（冀小婷、代俊华，2018）。本文以人教版高中英语必修一 Unit 1 中 Reading for Thinking 板块 The Freshmen Challenge 为例，探讨基于英语学习活动观的高中英语阅读教学。

一、英语学习活动观的内涵与意义

《英语课程标准》指出:“英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中， 促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展，价值取向判断和学习策略运用。”英语学习活动观强调通过活动发展语言知识与语言技能、增强文化意识、提升思维品质、提高学习能力。英语学习活动观的实践路径是从学习理解、应用实践到迁移创新。这三个层面的活动从基于语篇、深入语篇到超越语篇，从语言输入到语言输出，从低阶活动到高阶活动，实现基于主题和语篇、关注文化、学习语言、发展思维的课程学习目标，为学生学习方式的变革和核心素养的落地提供了可操作途径。

二、 英语学习活动观视角下的初中英语阅读教学设计思路

  本文以人教版高中英语必修一Unit 1的阅读课 The Freshman challenge 教学为例，分析高中英语阅读教学的设计思路与实践，探讨如何在高中英语阅读教学中践行英语学习活动观。

（一）主题语境

人与自我—生活

（二）语篇类型

个人故事—自述型文本

（三）文本分析

根据《课程标准》建议，教师解读文本需从What，Why，How 三个维度研读和设计活动。

1.What

  语篇的主题是 “新生的挑战”（The Freshman Challenge )。文章以第一人称的口吻描述了美国学生 Adam进人高中后所面临的三个挑战：如何选样课程、如何加人心仪的美式橄榄球校队、如何适应高中学习生活。

2.Why

  文章贴近高一学生的现实生活，符合高中学生的认知需求，能让学生产生共鸣。学生容易联系自身情况和 Adam 作比较，思考自己的问题并寻找如何尽快适应高中生活的方法。

3.How

  本文是以第一人称撰写的个人故事，分为四段，层次分明，利用 First 等词表明了文章层次；文章中大量使用了表达情感态度的形容词、副词、名词短语和形容词短语，如a really big challenge, carefully, difficult, unhappy, a bit worried，以此来帮助学生理解作者的内心想法和性格特点。

（四）学情

  学生的英语基础处于中等水平，但有认真的学习态度和较高的学习热情。他们具备在阅读中获取细节信息的能力，部分学生可以用英语自信地陈述观点。但是，大多数学生需要提高理解和整合知识、 逻辑推理和分析论证观点的能力。

（五）教学目标

在本课时学习结束后，学生能够∶

1）读懂有关美国高一新生 Adam 的个人故事的文章，梳理出他在选择学校俱乐部时的一些困惑和解决办法；

2）利用skim技巧阅读文章并找出每段的大意；借助scan技巧找到细节信息来回答相关问题；

3）与同学谈论自己是否面临过同样的挑战，或者现在面对的问题以及解决办法是什么；

4）比较 Adam 的学校生活和自己的学校生活的异同。

（六）教学过程

Step 1: Pre-reading

活动：创设语境，激活背景知识

利用中西方高中生的视频创设情境，导入主题，激活激活学生已有的有关街头音乐的认知。在学生 观看完视频后，通过以下问题，导入话题:

1.What is this video clip about?

2.What would you tell a teenager from another country about school life in China？

  【设计说明】读前活动为围绕主题创设语境、铺垫语言的学习理解类活动。教师利用视频创设情境，不仅激活学生对学校生活这一主题已有的背景图式，还为进入文本及对语言和文化背景知识进行铺垫。观看完视频后，教师与学生的交流更能充分调动学生探索主题内容的兴趣。

Step2: While- reading

活动1: 获取信息，概括大意

本环节要求学生通过快速浏览提取每段文本基本信息，理清文本线索。

para1

para2

para3

para4

【设计说明】读中活动 1 为获取和概括信息的学习理解类活动。学生在细读文本之前，先了解文本大意，梳理好文本脉络，建立对文本的整体印象，为进一步理解文本内容和作者的写作意图作好铺垫。

活动2:获取细节，整合信息

本环节要求学生细读课文，进一步梳理细节信息，并通过一系列问题层层探讨Adam面临的新生挑战。

Q1：What courses did Adam choose?

Q2：What is Adam worried about?

Q3:  Which one do you think would be his favourite? Why?

Q4:  Is Adam confident that he will get used to senior high school life? How do you know?

 【设计说明】读中活动 2 为获取和整合信息的学习理解类活动。在学生使用自己的语言整合文本信息，梳理细节。在回答问题的过程中，学生能学习并使用文本中出现的语言表达方式，实现语言和知识的内化。与此同时，在问题的引导下，学生能总结Adam所面临的挑战，加深对文本的认识。

活动3:梳理细节，建立结构化知识

本环节要求学生再次细读文本，进行小组合作，理清文本所提及的Adam面临的挑战以及他的感受，使信息结构化。

Paragraph

challenge

How Adam feels

Solution

【设计说明】读中活动3是属于概括和整合信息的学习理解类活动。通过让学生完成填空，能够训练概括性思维，并建立结构化知识。与此同时，在概括、整合信息的过程中，学生会有意识地使用文本中的词汇与表达，学以致用，加速对所学语言知识的内化。

Step3: Post- reading

活动1: 合作探究，解决问题

本环节要求学生再次阅读文本，并就以下三个问题进行小组讨论。学生通过讨论问题和回答问题，进一步加深 对学校生活和新生面临的挑战的思考。问题如下:

Q1. What kind of person do you think Adam is? Why?

Q2. Do you face the same challenges as Adam? What other challenges are you facing? How do you deal with them?

Q3. What are some differences between Adam’s school life and your school life?

【设计说明】读后活动1属于合作探究，创造性地解决问题的迁移创新类活动，学生以小组讨论的形式综合运用所学语言、文化知识，根据教师的引导问题，这一活动设计不仅对所学文本进行了深层分析、整合与反思，还关注了学生的思维拓展，对他们主动性和创造性思维的提高有积极作用。

活动2:

Course

Club

Challenge

Feeling

Solution

【设计说明】读后活动2属于通过实践与内化所获得的语言知识与文化知识的应用实践类活动。 学生通过思考自己的现实生活，锻炼了语言表达能力，内化了课堂所学的关于街头音乐的语言和文化知识。

Step4: Homework

活动：习得语言，内化输出

Write a passage about your freshman challenge in 100 words.

【设计说明】本环节所布置的家庭作业引导学生结合课堂所讨论内容表达自己的想法，同时巩固复习课堂所学的语言知识。

三、 教学反思

（一)阅读过程中重视培养学生阅读策略的学习能力

从阅读过程来看,步骤2属于整体阅读，在获取段落大意的过程中渗透略读策略，即通过略读文章标题、图片、关键词、主题句等归纳段落大意。此活动重视培养学生的学习能力,尤其是阅读策略能力。常用的阅读策略包括激活背景知识、带着目的阅读、略读、寻读、读前预测、读中预测、猜测词义、推理判断、了解重点细节、理解指代关系等。 平时的阅读教学中，教师应加强阅读策路的指导，发展学生的自主阅读能力,把学生培养成独立、高效的阅读者。

(二)通过阅读培养学生的批判性思维能力

读中有两个活动：一个是填写表格，另一个是回答问题，目的是帮助学生梳理语篇结构,培养他们抓住关键词的能力,属于整体阅读;另一个是回答问题,目的是训练学生基于文本进一步思考和表达观点,即通过阅读语篇了解主人公的高中生活,再与自身情况进行对比,体现了该堂课的活动主题。该活动的阅读设计关注了学生批判性思维能力的培养。为了培养学生的批判性思维能力,教师应引导学生批判性地审视语篇内容。

四、 结语

英语学习活动观是英语课程建设的重要发展和创新，对英语教学具有重要的指导意义。阅读教学是初中英语教学的重要组成部分。教师应及时更新教育教学理念，以学习活动观为原则设计阅读教学活动，重视文本解读，有主题引领意识，制订合理的教学目标，设计体现思维难度上升性的教学活动，创设学生自主学习、合作学习、探究学习的机会，帮助学生学会用语言分析问题和解决问题，实现从语言知识到语言能力的转化，增强学生的文化意识，提升他们的思维品质，从而培养其英语学科核心素养。

参考文献

教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）［M］. 北京：人民教育出版社.

梅德明、王蔷. 2018. 改什么？如何教？怎样教？—— 高中英语新课标解析［M］. 北京：外语教学与研究出版社.

冀小婷，代俊华.2018.“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践[J].教学与管理，（19）.

蒋京丽.2018.优化英语阅读教学设计，培育学生学科核心素养[J].英语学习，（3）.