前言

    随着现代科学技术的迅猛发展，新技术为英语语言的发展提供了有力支持。在课堂改革、落实核心素养的要求下，英语课堂也逐渐注重营造课堂氛围，通过新课改提高学生的积极性，增强学习兴趣，帮助学生远离哑巴英语、聋子英语^[1]。从不敢开口变为敢于开口，敢于开口变为乐于开口，让学生们都能流利地用英语表达自己的观点，增强学生们的沟通能力，将自己最为自信、勇敢、外向的一面展示在大家面前。目前情境教学法在各个学科的课堂中得到了广泛应用，但是在实施过程中也出现了一些问题。如何应对小学英语教学中出现的问题，优化英语课堂教学，值得广大教育工作者特别是中学英语教师的重视。

一  情境教学法在小学英语课堂教学中的含义和应用价值

（一）含义

所谓的情境教学，就是在老师讲课的时候，通过图片、视频、声音来营造一种轻松、生动的氛围，让学生能够更好地融入到课堂之中。同时也能帮助学生更好地了解教材的内容，从而加深对教材的理解和掌握，有效地提升学生的学习效果。在小学的英语课上，我们要注意的是，在使用情境教学的过程中，学生的注意力会被其他的因素所影响，老师要针对学生的具体情况，结合教材中的某些内容，采用适当的情境教学法来提高学生的学习兴趣，使他们的注意力集中在英语的学习上^[2]。同时通过情境教学法，让学生能够更好地再现课文中的故事，从而加深学生对英语知识的理解和记忆，提高他们的学习效率。

（二）应用价值

小学英语教师在课堂上开展情境教学之前，应先全面了解这一方法的内涵和价值，之后才能够结合课程特点和学生需求来创设特定情境。在此过程中教师需要注意的是，所创设的情境应该贴合教材内容、符合课程特点，并且还应具有丰富的情感色彩和德育内涵，借助视频动画或是图片文字的方式来丰富情境展示方式，使得学生在获取视听双重享受的过程中，增强他们的认知能力、思考能力、感知能力以及联想能力，与此同时，还应丰富他们的情感体验和学习体验，最终切实提高英语教学质量。新课标中明确表示，核心素养的落实旨在培养学生迁移所学知识解决实际问题的能力，为此，教师应在新课标的要求下为学生创设极具开放性、探究性以及互动性的情境，进而能够充分调动他们的主观能动性，使其能够全神贯注地投入到问题思考和实践探究中，从而能够提升他们的英语综合能力^[3]。其中教师所创设的情境还应与教材内容紧密相关，在把握英语课程教学本质和课程教学大纲的基础上，结合学生在学习和生活中的所见所闻来创设教学情境，这样既可以激发学生的自主学习意识，还能够丰富教师的实践教学经验。教师在教学中引入情境教学法，能够帮助学生深化对所学内容的认知和理解，引导他们探知文本背后的历史规律、时代背景以及创作风格，最终切实提高学生的英语核心素养。

二  小学英语情境教学中存在的问题

（一）情境教学的设计方式不合理

情境教学不管是在教学方式、趣味性、学生的反映等各方面来说都非常适合小学英语教学，目前大多数小学都在使用这种教学法，而且已经有了一定的教学经验。但在实际操作中，大多数的教师没有对情境教学进行有效的改革，因此导致情境教学的效果并不理想。比如有些小学英语教师简单的认为情境教学就是幻灯片的播放，而且教学目标模糊，这就造成了学生对英语学习的本质、目的、教学方法等问题的认识不足，导致学生的学习效率低下，无法达到预期的效果。

（二）情境教学的手段简单

由于受教学器材和教师专业素质的制约，小学英语课堂上的情境教学变得有名无实。在课堂设置上，很多老师还是沿用了传统的教学模式，缺乏信息技术的使用，在一定程度上阻碍了学生英语听力水平和口语能力的提升。此外，情境教学的手段过于单一，教师没有重视学生的差异进行无差别的教学，也不会根据学生的状态和学情来对教学目标和方案进行及时的针对性的调整，导致与学生之间无法实现对等交流，从而限制了学生的发展。

（三）情境教学的评价方式过时

目前对情境教学的评价体系过于单一，一味的以成绩论学习的高低或好坏，对于学生的学习来说十分不利。在新时期，针对学生的学习，老师的评估应该更加的客观，要尽量以激励为主，要针对不同的学生进行针对性的教育，要对他们的学习能力、学习状态和主观感受进行深入了解，并与他们进行深入交流和沟通。教学中的评价，不能光是教师对学生的评价，还应该包括学生对教师的评价，并以此为基础不断地改变教学的理念和方法，不断提升英语课堂的效率。这样一个全面、立体的评价体系，才是老师与学生需要的、科学的评价方式。

三  小学英语情境教学的优化对策

（一）升级教育思想

为了切实地进行英语情景教学法，教师必须更新教育观念，以科学的教育观来引导学生的实际操作。因此，教师应明确实施情景教学法的理念和意义，对新课程标准的新需求进行深刻的阐释，并以情景体验为主要途径进行教学实践。首先，教师必须坚持“以人为本”的教学理念，依据“个性”、“认知能力”、“兴趣爱好”等因素，科学地选择和创设教学环境，提高教学的针对性和实效性，从而为教学效果的提升奠定良好的基础^[4]。二是要坚持“以书为本”的基本原则，紧紧围绕教学主题和新课标中的英语素质教育目标等教学层次的总体需求，创造或选取教学环境，从而提高教学效果。三是要遵循多元化的教学理念，将游戏、互动、动画、实践等多种形式融入课堂，不断地从多角度、全方位地调动学生的学习积极性，为英语课堂的持续高效进行提供基础保证。四是要遵循“中庸”的基本原则，强调“适度”，从而为提高“教学效果奠定基础。最后，作为情景教学法的实践者，小学英语老师的个人素质与教育效果有着密切的关系。为此，教师应具备终生学习的自觉，并以阅读教育书籍、关注最新教研结果等方式不断提高自己的教学水平，为情景教学法的可持续发展奠定基础。

（二）通过组织课堂游戏创设情境

小学生都是喜欢玩耍的，老师应把握小学生的本性，利用游戏引导学生进入情景。优质的教学方法能促进师生间的交流，使学生更乐于参与课堂。教学不仅仅是老师一人的表演，师生之间的合作可以使课堂教学的效果得到进一步的提升。在玩游戏的时候，老师会在不知不觉中引导出教学内容，并让学生在不自觉的情况下记住英语知识。这种学习方法不但不会使学生觉得枯燥，而且还能培养他们对英语的兴趣。在课堂上，老师可以通过游戏、多媒体等多种形式来保持学生对英语的兴趣，从而提高学生的英语能力。当然，在使用游戏创设情景时教师应注意课堂氛围的调控。老师要明白，玩游戏的终极目标就是融合英语知识，因此在设计游戏的时候，老师要兼顾学生的参与程度，还要考虑到游戏机的本质是为教学服务的，否则只会让教学浮于表面，学生在玩完之后只记得“热闹”，而不记得自己学到的东西。在课前，教师必须对教学过程进行充分准备，确保设计的游戏与教学内容相符合，既能够调动学生的兴趣，又可以使学生掌握本堂课的教学重点，确保课堂的教学效率。

（三）以表演的形式创造情境

小学英语教学要提高教学效果，就必须对小学生的个性特点进行深入的分析。与青少年相比，小学生主观意识较差，注意力不集中，上课时容易分心，从而容易影响教学效果。然而，小学生的可塑性很强，课堂上的各种活动和表演方式也不会让他们觉得难为情，所以小学英语教师就可以利用这种特性，用表演的方式来营造情境，从而使课堂生动活泼，让学生在课堂上尽情地享受表演和学习的乐趣，从而提高教学的整体效果。在创设表现情境时，要注意下列要点：首先，表演的设置不能太正式，要符合现实的教学目标；其次，由于小学生的特点，在演出时尽可能地使用丰富的表情来解释英语词汇。比如在学习What is the matter？时，大多数的生词都是关于情感情绪的，比如sad、angry、happy等，这些词语若在教学过程中仅仅对单词的发音进行枯燥的学习，那么学生就很难将其吸收。在这种情况下，教师可以通过表演创设情境。比如，当老师说“Sad”的时候，要求学生表现出悲伤的样子；而在说“angry”的时候，学生就表现出愤怒的样子。通过这样情境化的方式，可以有效地渲染课堂氛围，成功地激发学生的英语学习热情，使其迅速掌握单元生词，学习效率也大大提升。

（四）利用多媒体课件呈现情境

情境教学的目的在于使学生能够在真实的对话中更好地掌握英语，特别是在英语写作训练中，情境重现能够使学生体会英语的实际使用，从而在一定程度上促进英语写作的语言运用。在课堂教学中，利用多媒体课件作为场景再现的主要手段，或者利用录像、图片等方式进行教学，都可以优化教学效果。当然在情景会话中，也可以根据不同的场景来选择合适的句子和句型，同时学生还可以把所学的东西与语境结合起来，从而达到语言与内容的融合。比如，在 Merry Christmas这个主题的学习中，大多数的学生都能够说出圣诞节在中国是怎么过的，也了解圣诞老人、麋鹿等圣诞节的专属标志，但很少有学生真正理解西方的圣诞节有何意义。通过多媒体教学，教师可以播放一些西方圣诞题材的主题短片，并为学生呈现出不同形式的圣诞卡片和圣诞树，这样的教学方式有助于提高学生的学习兴趣，而且在视频的讲解和播放中可以让学生更和谐地融入到课堂之中，使其对所学内容有更深刻的记忆。

（五）运用音乐渲染情境

将音乐应用于小学英语课堂，可以有效地调整学生的心理状态，因为音乐可以轻易地调动人们的情感。在英语课上学生往往会觉得乏味，而音乐的渲染可以有效地促进学生的融入，特别是欢快的英文歌曲能够使学生的心情更加愉快，从而有助于提升学习的效率。随着信息技术的飞速发展，多媒体、投影仪等器材都相继应用到了课堂的教学当中，而当器材完备时，老师可以运用更多的教学手段也更加丰富。在小学英语课中，老师可以按照不同的教学目的来播放英文歌曲，比如在our school的学习中，“library”和“office”等对于学生来说困难度交稿，为了更好地营造气氛，也为了增强学生对环境的保护和团结有爱的意识，教师可以播放《our school》这首歌，让学生在听的过程中学会新单词。之后教师介绍歌曲的相关知识点，并通过提问测试学生的学习成效，例如：How do you think about our school？并让学生用掌握的单词来进行简单的回答，这样既可以符合课程主题，也可以巩固以前的知识，从而达到教学目的。

四  结束语

    综上所述，结合实际情况创设多元化的情境对于推动学生更有兴趣、更高质量地学习有着极为重要的意义与作用。小学英语教师应通过多种途径创设教学情境，助力小学英语教学工作，满足现代化教学工作发展下素质教育的需求。

【参考文献】

[1]丁艳华.凭境增效，提升情境教学有效性的实践研究——以Unit 7 Sports and Good Health为例[J].英语教师,2023,23(06):140-143.

[2]杜云. 核心素养下小学英语高效课堂构建的策略[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（一）.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（一）,2023:373-375.

[3]符瑶瑶. 浅谈培养小学生英语核心素养的策略[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.教育理论研究与实践网络研讨会论文集（二）.教育理论研究与实践网络研讨会论文集（二）,2022:52-54.

[4]吕海燕.初探核心素养在阅读中的渗透——以译林版Wild animals为例[J].新课程导学,2022(07):88-90.