前言

小学数学单元教学是教师通过构建整个单元的知识框架和单元内各个板块的知识结构在教学过程中进行的教学活动。通过对数学教材内容进行划分，在全单元内建立一定的数学知识联系和框架，使学生在数学知识结构的基础上，在数学知识结构的基础上，发展学生的认知结构，促进小学生核心素养的形成。为此，本文着重分析了在小学数学课堂教学中采用单元的具体策略。

一、核心素养对数学教学的重要性

“会用数学的眼光看现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学语言表达现实世界”《新课标》中明确了数学教学要注重培养学生的核心素养，而核心素养将影响学生的一生。教师在教学过程中或多或少会遇到一些淘气的孩子。就这些孩子而言，如果教师不懂得正确的教育，不正确地对待他们，对学生的学习将会产生巨大的影响。对教师而言，核心素养的培养可以指导教师的教学，指导教师在教学过程中如何实现利益最大化。与此同时，核心素养的培养有利于提高数学教学效率。

二、基于学科核心素养的大单元设计意义

教学改革是新课程实施中的一个重要课题。单元教学是一种新型的课堂教学模式。单元设计是教师加强单元开发与教学的重要前提，能为单元教学的实施提供科学指导。为提高学生的核心素养，教师必须在单元教学设计中融入核心素养教育理念。在小学数学教师中，将核心素养的概念融入单元设计中，其意义如下：

第一，核心素养教育培养学生所需的数学素质；把核心素养理念与单元设计相结合，能使单元设计在单元的实际教学过程中，发挥更科学、全面的指导作用，有利于学生在单元教学中全面发展。第二，基于学科核心素养的单元设计，可以使教师更深刻地理解数学的教育本质，善于从自身的角度优化学科课堂教学方法，从而建立以学生为主体的意识教学模式，更好地帮助教师构建更适合学生健康发展的高效课堂。以学科核心素养为基础的单元设计，最大限度地保证了课堂教学的完整性和深度，使学生在整个学习过程中全面掌握数学知识，并在一定程度上实现深度学习。

三、当前小学数学教学存在的弊端

1.教师教学存在的问题

第一，老师在课堂教学中缺少整体的整体观念，各个课程的教学时间没有紧密的关联。由于数学的内容很有逻辑性，所以很多的数学课本都是以模块形式来写的。然而，在实际工作中，极少数老师乐于尝试在教科书上进行突破，大多数老师只是根据课本上的指导意见来进行教学，造成了对整个数学体系结构的认识不够透彻，从而制约了他们的长期发展。

第二，老师不会对课本中的重点和难点进行解析，将课程时间平均分配。为何数理化老师总是抱怨，说不出一节课，原因在于老师的授课没有把握好要点。因为对课本上的知识进行了平均化，让学生没有足够的时间去探究和学习，没有足够的知识去熟练的掌握，从而造成了知识上的空白，从而影响到整个的数学知识结构。

第三，老师对学生的探究活动缺乏足够的教学资源，致使他们在探索活动中缺乏自主探索的能力。数学知识的获取是一个循环往复的过程，但是每一种知识都有着密切的关系。但是，我们通常采用的课堂教学方式大体都是一样的：创造情景-探索学习-实践强化-持续协作探索-强化训练。由于学生在练习中常常犯错误，因而占用了大量的教学时数，因而使他们在探索和研究上的时间和空间较小，致使他们缺乏探索的习惯。

第四，没有充分的关注练习和温习。在小学数学课上，许多老师忽略了习题课与习题性的结合，许多老师没有意识到这两个课型之间的差异，更不要提如何进行这两种课式的设计。这是当前教室里经常出现的状况。如果没有经过仔细的训练，没有足够的组织，那么在课堂上就会缺乏活力，不仅会造成很多的时间上的浪费，而且还会影响到教学的效果。

2.学生的学习负担重

   积极性在长久的不了解中逐渐消失。但是，从建构论的观点来分析，学习者的自我学习和认知结构的构建是一个重要的过程。它是指在老师所安排的情景中，将储存在脑海中的陈年旧有的认识加以补充和发展，从而构成一个新的知识体系。如果一个人的数学知识还没有打好，那么随着年级的增长，数学知识的积累也会逐渐减少，数学知识的匮乏，无法形成完整的数学知识，就会让他们对数学的兴趣和压力变得更大。在课堂上，老师教学生的学习是由课时开始，然后是对整个知识的掌握，这与小学生的认知规律相抵触，这会让他们对数学的理解变得更加困难，从而给他们带来更大的压力。

四、小学数学大单元教学的策略

1.建构数学教材文本

要正确认识新课改对小学生数学核心素养的要求，在他们的指导下，使学生在数学教学活动中形成积极的核心观念。为此，教师首先要根据数学教材构建概念图，重构教材中涉及到的数学知识。如教师讲解分数乘除有关的数学，然后指导学生结合乘除分数法构建单元教学。该主元教学中，教师可同时介绍分数乘除的应用。数学教科书中的知识建构能架起知识的桥梁，打破数学知识之间的联系。

2.加工教学内容

教师备课时，单元教学比以往的准备工作更为重要。数学教材中，教师整体把握一个单元，特别是整单元的教学难点。单元教学是大规模教学有效实施的关键。为此，教师要深入了解和掌握小学数学教材中的单元内容，根据学生的学习需要及时扩充教材内容，在学生能理解的前提下，补充相关内容。如在教学除法的相关知识时，教师可以深入分析除法与平均分数的关系，挖掘除法的真谛。能够把“双重认知”与其他相关内容有机地结合起来，使学生的知识有序地联系起来，从而加深对数学知识的印象和概括。运用教材知识点之间的联系，可以构建单元教学的数学知识体系。

3.整合前后知识

实施小学数学单元教学的基础是实现教材中数学知识的衔接。老师既要考虑学生的学习能力和学习基础，又要把所学的数学知识与即将学习的数学知识结合起来。例如教学关于分数的知识点时，从教材分析可以看出，主要分布在三、五、六年级的数学教材。为此，小学二年级之前的数学知识都是为三年级的分数学习铺平了道路。三年级的平均成绩表明学生的数学理解和学习能力在不断提高，而六年级的数学知识则是对先前所学分数概念的扩展。为此，教师应清楚、熟悉地把握数学教学的内容和目的，将单元应用于数学课堂教学中，开展数学教学的重点和难点。

4.设计学习序列

单元教学中，教师要先设计、改进学生的学习顺序，然后才能进行教学。一般而言，小学数学教师在单元教学的指导下，分析教材的学习顺序，不断总结教学实践与经验，形成新的学习顺序，从而达到整体大于部分之和的教学效果。数学教材知识结构与内容的关系既要考虑学生的数学基础，又要考虑学生的学习顺序。这类教材的数学知识经过详细的分析后，被科学地删去或扩充。如教师在教学生三位数乘以两位数的知识时，由于本单元前三段具有独立性，教师可根据学生的认知顺序，调整课堂大课时的段落顺序。这样，按照学习顺序的设计，各章节之间的知识结构和联系将更加紧密，教学重点将更加突出。

5.夯实学习基础

其实在实际教学中可以发现，有很多总结归纳的知识点，能有效地促进学生数学学习。比如老师在教授算术规则内容时，里面会集齐加减乘除等运算规则。尽管这些数学知识的表现形式各不相同，但在教学单元的教学中可以发现教学形式与学生的学习方式存在一定的一致性，而交换规律的研究是这一单元教学的基础和前提。基于这样的认识，教师应重视加法交换律的教学，使学生加强对加法交换律知识的学习与记忆，进而在单元教学中促进学生的学习迁移，充分发挥其思维、探索、总结等主观能动性。这样的单元教学，主要是因为教师已经完全熟悉了本单元的知识内容和结构，通过总结归纳之前的知识点，学生可以掌握正确的学习方法，丰富活动经验。

6.优化学习结构

学好数学，关键是要充分把握教材中各个知识点的基本结构。在小学数学的单元教学中，最终目标是优化学生的学习结构，不管是知识整合前后，还是知识整合后，都能奠定坚实的基础。其中的学习结构不只是整体结构，还包括数学知识的联想结构。从某种意义上说，结构是教师单元教学的核心。比如教师在讲解多边形面积时，不仅要引导学生掌握多面体方法，而且要引导学生推导三角形和梯形面积。另外，最重要的是让学生在演绎中掌握数学思想。学完除法、变换、数学的思想后，以后我们研究柱体和圆锥的体积时，也可以转移知识。

7.构建小学数学单元整体教学平台

深度学习是一种新兴的学习方式，它要求充分调动学习者的主体性。因此，老师们在进行小学数学单元的总体教学时，应该为学生营造一个好的深度学习环境，这样可以提高整个小学数学单元的总体教学水平，也可以在学生的数学核心素养的培育上有较大的突破，并获得实际的效果。在建立整个《小学数学》的基础上，要将“教结构”和“用结构”有机地融合起来，努力提高“迁移”的水平，使学生在学习中可以运用相应的方法，并将其运用到相似的内容中。比如，在五年级进行“多边形的区域”的教学时，老师可以采用“问题情境”的形式来设计，并通过直观的演示，让同学们对怎样计算出平行四边形，三角形，梯形，组合图形等的区域有一个比较直观的了解，特别是怎样把组合图形“拆分”出来，让同学们有一个比较好的了解。除此之外，小组合作学习、探究式学习等也可以被运用到小学数学的总体教学中，从而激起学生的好奇心，搭建交流互动的平台和载体。

8.创新小学数学单元整体教学理念

深度学习作为一种科学的学习方式，要想实现它，就必须要有相应的教育机制相配合，而如何将深度学习与小学数学的总体教学相融合，有着非常重要的意义。面对这种情况，老师们在进行整个小学数学单元教学的时候，应该将重点放在如何解决在深度学习下所出现的问题上，并采用更为科学的方法，来促进整个小学数学单元的教学的改革与创新，从而让深度学习能够在整个小学数学单元的教学中起到积极的效果。在具体的操作中，老师们要始终以人为中心，将对学生的数学核心素养的培养提高到了一个战略性的高度，将提高学生的学习能力作为最终目的，科学地设计了小学数学的总体教学。比如，在四年级进行“小数的加减”的课程时，老师可以引导学生进行反思：小数加减的内容主要有两种，一种是整数加小数，另一种是小数加小数，小数加小数可以分为两种，一种是小数的位数相同，另一种是小数的倍数不一样。“分化学习”是指在“十进制数字的加、减”过程中，不仅要学会概念，还要学会将其运用到实际中。

结语

总而言之，在小学数学单元教学中，教师应重新建构单元内单元间的知识结构，重视学生核心素养的培养，提高学生的数学学习能力，通过整合教材中的数学知识，引导学生掌握数学思想，从而让学生形成积极的数学思维。

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