前言

随着世界经济一体化进程的不断深化，资讯科技的飞速发展，数学家们对数学的兴趣也日益浓厚。在初中阶段，数学是一门十分重要的学科，它也是一种可以提高学生核心素养的方法，在一定的教学情境下学习数学，可以起到事半功倍的作用。但是，在目前的教学条件下，若不能因应国情，采用差异化的教学方式，将会造成诸多的问题，严重地影响到学生的学习效果和师资队伍的建设。

一、展开情景教学的意义

1.有利于提高学生学习效率

根据调查研究结果，学生在课堂上的有效注意力时间比较短，而每节课的教学时长是固定的，教师又不能中断教学课程来缓解学生的学习疲劳，这就要求老师要对课本的内容有深刻的认识，要对课堂上的重难点进行恰当的设置。教师运用情景教学的手段，可以让学生快速进入到教学环节中，用一种紧张而又有条理的方式来吸引同学们的注意力，使同学们的思想可以与老师们的思想保持一致，在学生进入学习疲劳期之前，讲授课程重点，留给学生适当的时间进行知识消化和反思，通过详略适宜的教学活动，可以在很大程度上提高学生的学习效率，取得良好的学习成果。

2.有利于激发学生主观能动性

因为初中的数学概念很强，有些知识点既抽象，又很复杂。在学习的过程中，学生们会不可避免地感觉到无聊，从而对数学的学习丧失了兴趣。教师要对初中阶段的认识规律和心理特征有一个正确的认识，并以引入环节为切入点，对学生的学习心理进行转化。初中生对大多数事物还存在好奇心理，教师可以利用学生的好奇心理，借助故事悬疑等手段，让学生在好奇心的驱动下，对学习内容产生兴趣，促使其主动探索问题答案。

3.有利于降低学生学习难度

一个好的教室气氛肯定不会是一种毫无生气的气氛，也不会是老师站在台上，同学们坐在下面，认真地听着，而应是师生之间能够形成良好的互动。在课堂情景导入环节，教师创设问题情景，引发学生思考，既能让学生抓住本节课的教学重点，也有利于学生对重难点知识有一个全面的认识。老师将最后的学习目标，分解为一个个环环相扣的小目标，让学生解答问题，逐渐地让他们开始独立思考，使他们处于一个主动的思考的状态，能够降低学生的学习难度，让学生在思考中消化所学知识。

二、情景教学法在初中数学中的应用现状分析

在新课改的持续推动下，情境化教学逐渐进入了初中数学的课堂，同时也被很多教育家所认同。从当前的初中数学教育情况来看，很多老师都改变了自己在教育过程中的某些思维方式和方式，利用多媒体等现代教育技术，创造出一种数学情境，但是也带来了新的问题。

1.教师为了应付教学盲目使用多媒体创设情景

在教育评估中，使用多媒体课件是衡量教育质量的一个主要标准。有些老师，为了应对学校的公开课程，并且能够在教学评估中获得较好的成绩，根本没有仔细思考所教授的课程是否适用于利用多媒体来创建情境，只是一味地模仿，这样就造成了所创建的情境脱离了实际。

2.教师只重视教学速度，忽视了师生的互动环节

初中数学的教学任务繁重，为了快速地教授，老师们把所有的数学知识以 PPT的形式放在教室里，这样做虽然提高了很多，但是老师们并没有考虑到学生们能否跟上这样的教学节奏，也没有考虑到学生们有没有时间去思考和探索，这样的学习方法没有任何的交流，这就导致了数学教学的质量大打折扣。

三、解决困难——初中数学课堂进行情景化教学的有效方式

1.激发学生的数学学习兴趣

喜欢一个人，就会有行动的动力。在开展初中数学的教学过程中，要将学生的个人差异以及课本的内容都纳入到自己的考量当中，在进行课堂教学的过程中，要对课本的内容进行系统、全面的分析，之后才能进行一种科学、合理的初中数学的知识结构的设计。其实，与其他方法比较，情景教学法除了对教学方法、情境创设等有较深的理解外，对老师而言也有较高的把握，同时对教学环境也有较高的要求。教师需要持续地丰富自己的写作方式，有些时候，仅仅依靠教师的语言、身体动作和黑板上的文字是无法把一节课讲好的。所以，教师和学生之间可以共同参加到教育活动中来，可以将老师的权力适当地交给学生，可以组建一个学生小老师教研组，大家可以一起对数学情境教学和教法进行探讨，还可以共同撰写教案，这样也会在一定程度上将学生的学习兴趣激发出来。

2.注重情景式小游戏活动的开展

初中数学是一门以逻辑、科学为主的学科，是一门极具理想主义色彩的学科。在学习的过程中，学生很难独自开展初中数学学科的研究，由于他们的生活阅历、思维能力等方面的原因，他们对数学知识的理解力有着很大的不同，有的学生在自然科学方面的逻辑思维能力比较弱，很容易跟上教学进度，这就要求老师要给学生创设一个对他们的数学学习有利的情境，从而提高他们对数学学科的兴趣。这是一种以教育为目的的游戏，说白了，就是给学生们做一些数学游戏。初中数学教师可以用创建一个有趣的数学游戏的情境，来引导学生在数学课堂上愉快地学习。小游戏的形式可以不受限制，但是一定要环环相扣，只有这样，学生的学习和探索的积极性才能得到最大程度的激发，从而引导他们在玩耍的过程中，将所学的知识牢牢地掌握。

3.创设相关实践活动情景，培养学生数学综合运用能力

3.1创设动手操作型实践情景

这种类型的数学活动侧重于对学生的实践能力的培养，我们期望用数学活动的方式，让学生在学习中做事，在学习初中做事，从而达到在数学课堂上的教做合一的目的。比如，在“几何图形”课程中，开设了“立体图形与平面图形”课程，可以让他们更好地运用自己的实践技能。首先，利用多媒体技术将有关的立体、平面等图形呈现给学生，以激发他们对数学的兴趣。其次，要求学生分组，观察有关的立体和平面图形，然后画出这些立体图形的分解图，也可以用纸把它们画成相应的立体图形，这样，不仅要让学生动手，更要让他们动脑筋，这样才能更好地了解立体和平面的数学知识，感受到数学的价值。

3.2创意设计型实践情境创设

在数学课堂开展创意设计型活动课程，对于学生的创新思维发展有着积极影响，而且也为数学课堂注入了新鲜的“血液”，有利于初中数学教学质量的提升。

比如，在教学“轴对称”等有关知识时，我们就可以引进“剪纸”这样一个创造性的设计，这样既可以将传统的文化和数学知识结合起来，又可以使同学们主动地参加到他们的数学实践中去。首先，同学们被分成不同的小组，每个小组互相讨论，互相帮助，共同完成“剪纸”的创作。在课堂上，同学们互相交流，选出最佳设计小组，并得到教师的嘉奖。

4.增加条件，创设情景

每一位教师都有自己的职业操守，通常会在课堂教学之前设计相应的教学方案和教学活动，以此明确课堂教学的流程，确保数学教学的科目进程。由于种种外界因素的影响，实际的课堂教学不会完全按照教师拟定的教学方案来进行，需要教师根据班级学生的学习状况，对方案计划进行合理调整。当教师抛出一个数学难题时，基础薄弱的学生没有办法回答出问题的正确答案，成绩较好的学生害怕所回答的問题有所疏漏，不敢举手发言。面对这样比较尴尬的课堂教学氛围，教师不能让这种情况一直延续下去，为打破这一尴尬境界，教师需要抛出一个与之前问题相近的简单问题，灵活地转移话题，活跃课堂气氛，让学生有话可说，并且对学生的回答，作出及时有效的反馈，引导学生对问题进行深入思考，从而使得课堂教学活动顺利开展。

5.利用问题，创设探究情景

在数学课上，要考虑自己所提的问题与学生的认识水平相一致，能否从问题中获得启发。在常规的初中数学课堂上，老师的讲授方式比较简单，向学生提问的问题也比较少，学生在这种情况下无法深入探究，学生的自由、思维和想法无法被发掘，也就丧失了学习的意义。因此，老师要提升自己的认识水平，并以教学内容的难易程度为依据，为学生们创造出一些问题，并运用有水平的问题来构建一个探索情境，让学生们更好地参与到对题目的研究之中。比如，在教授《分式的乘除法》时，老师要先确定自己要教授的内容，让同学们了解约分的原理，了解约分的原理，掌握约分的方式。首先，老师可以把一个公式放在黑板上，让同学们自己去想：公式中右边的公式是如何从左边的公式中推导出来的？这个转换有何理论基础？老师能透过问题的发问，让同学们全身心地参与问题的剖析，并能询问同学们什麽是约分？约分有哪些方式？约分的用意何在？通过对该问题的提问，能够使学生明白本节课要解答的知识点是哪些，经过自己的探索，能够理解分式约分的一些方法，同时也能够激发学生探索该问题的热情。在课堂的最后一个环节，要让学生对这个问题有一个小结，让他们知道，在学习这个课程的时候，他们不但要知道约分的求解方法，还要知道计算的原理，要知道他们是怎么做到的，老师在提出问题的时候，要启发他们去思考，并主动回答老师提出的问题。这种教学形式能促进学生主动学习，体验数学知识的形成。

6.把内容与学生生活相联系创设情景

在初中的数学课上，许多的数学知识都与生活因素密切相关，老师应抓住这个特性，将学习的内容与学生的生活密切结合起来。在传统的初中数学课堂上，老师在教育时往往忽略了学生的个性，没有给予足够的重视，造成了学生的成绩不好，老师的教学目标仅仅集中在一小部分，这种教育方法无法激发全班的学习气氛。因此，教师要对其进行改进，使其成为一种理性的组织，为学生创造更好的学习和探究氛围。比如，在讲授《解直角三角形》的时候，老师要明确教学目的，要使同学们对这一节课的重点知识有一个清晰的认识，并对其在工程、测量、军事、工业、农业、航海、航空等领域的运用有一个清晰的认识，老师可以向学生介绍一些教学案例，让他们对所学的知识进行分析，让他们在学习的过程中认识到所学的知识的宽泛。比如，在设置一个问题时，老师可以选择一个他们都很熟悉的超市，让他们来对姚明的高度为2.29米的时候，坐在超市里的电梯里是否会有风险，老师可以将要计算的数据带到他们面前，让他们去探究这个问题。这种授课环节能够激发出学生的探究欲望，使他们更加认真、负责地参与到问题的探究中去。

7.提高学生的独立思考能力

如果要提高学生的独立思考能力，那么老师就必须要阻止学生的朋友对他们进行协助，而在上课的时候，同学的朋友可以在暗中对他们进行暗示，即使是在下课以后，在教室里看不见他们，也可以对他们进行暗示，在这样的情况下，学生的独立思考能力就会逐渐衰退，甚至完全没有。而如果老师要培养的话，又会由于同学们的干涉而无法很好地提高，对于这样的情形，最佳的方法就是让同学们在老师的监督下进行情境的探究，而在探究的过程中，由于同学们都要探究，那么同学们就不一定有时间去关心自己的同学们了，从而提高同学们的自主探究能力。

比如，我在讲授“用频率估计概率”有关的知识时，首先要培养学生的独立思考能力，由于概率与频率并不是相互关联的，这是针对还没有学过这一章知识的学生而言，所以，在讲授前，我会给学生布置一个任务，让他们去寻找这两个方面的联系，或是让他们根据给定的频率去找出一个概率，这样，学生在做这个任务的过程中必然要进行独立的思考，而当他们完成了独立的思考后，他们的这个能力就会提高，他们也能够更容易地理解知识，两全其美。

结语

初中数学教师应合理运用教学法，以学生为中心进行科学设立情景，专注于体验和感受过程，不断强化学生学习能力，让学生意识到所学知识的重要性，才能更好地进行情景式教学，帮助学生将知识牢牢掌握，最终提高学习能力和知识应用能力。

参考文献

[1] 徐文静.浅析情景教学法在初中数学教学中的应用［J］.中国校外教育，2019（20）.

[2] 李金香.新课改下初中数学情景教学的实践［J］.课程教育研究，2019（25）：66

[3] 李菊.新课改背景下初中数学情景教学的策略研究[J].教育:文摘版，2017（8）.

[4] 黄秀杰.新课改背景下初中数学情景教学的策略研究[J].教育(文摘版)，2017（6）.

[5] 唐燕琴.有情有境 发现探索：刍议初中数学课堂教学的情景创设[J].新课程，2018（26）.