引言

在教改工作的不断发展下，教师的教学思想与教学理念也出现一定变化，在开展相应学科教学时，教师不仅注重文化知识的贯彻讲解，更注重在教学中培养学生良好综合素质。小学时期，语文学科是帮助学生建立三观，为学生发展提供有效帮助的重要因素，其中，写作能充分体现学生思想，考察学生语文逻辑。因此，教师对写作教学尤为重视。但在以往教育工作的影响下，部分教师与学生对写作的认知存在误差，只注重讲解刻板的写作技巧，忽略学生在写作过程中的主体特性。因此，学生写作能力和理解素质难以提高，教师写作水平难以提升。为改善这一问题，诸多教师在教学工作中引入了读写结合策略，这一模式丰富了学生的写作认知，帮助学生积累了诸多优秀的写作素材，更让学生在写作中锻炼了自身的阅读理解思维，在整体上提高了自身的表达能力。在读写结合策略的帮助下，小学生整体学习效率显著提高，在写作方面的素质也日渐提升。但在当前教学中，部分教师在实施读写结合策略时仍然存在一定问题，其教学思想和教学方法也需进一步改进。目前，如何利用这一策略做好小学时期的语文写作教学具有重要的探究价值。

一、在语文写作教学中引入读写结合模式的优势分析

（一）能帮助学生积累一定写作素材

在小学阶段的语文写作中，学生常会出现素材过少，文章牵强附会，内容不充分等问题，这一情况与其本身的写作素材积累量有极大关联。在以往的语文写作教学中，教师往往过多利用单调刻板的写作教学模式，实施写作训练。一般而言，教师会根据教材内容要求确定相应的写作主题，带领学生大致学习该单元的课内文章，再为学生选择一些优秀的课外作文作为补充，让学生自行阅读，之后直接开展与之相关的写作训练，让学生自主完成相关写作活动。在这样的模式中，学生难以把握写作主题与课文内容之间的内在联系，也无法从课文中收获相应的素材与知识，除此之外，在进行自主写作训练时，也难以运用有效的写作素材，使得文章出现词不达意，篇幅较短等各种问题。而在引入读写结合模式之后，这一问题能被充分改善，相应的学生写作问题也能得到有效解决。例如，教师可以将阅读与写作进行充分结合，让学生在阅读过程中积累各种优秀素材，包括写作案例、优秀的写作手法，以及严谨的行文思路等。在完成相应积累后，学生的写作思维能被充分拓展，其在完成各类文章的写作时，也会有效运用各种素材，进而在根本上提高整体文章质量，充分提升自身写作能力。

（二）能帮助学生优化自身写作逻辑思维

除缺乏写作素材之外，文章逻辑混乱、前后对应性过低也是小学生在写作过程中常出现的问题，这一情况与学生本身的理解能力密切相关。这就意味着，教师需要在教学中充分锻炼学生的理解能力，让学生明确写作主题的各项要求以及作者用意，才能让学生在自身写作中加以利用，进而提高整体的写作逻辑性。一般而言，小学时期的语文阅读是锻炼学生逻辑思维的重要途径，在良好的阅读训练中，学生能充分把握作者的行文思路，有效理清作者的写作逻辑，进而对自身思维加以纠正，并将正确的思维逻辑运用在自身写作中。因此，教师应该更加注重读写结合教学工作，并将这一模式引入在写作教学中。在读写结合的帮助下，小学生的表达能力和理解能力都将显著增强。例如，小学时期的某些写作训练，需要学生具备相对较强的细节把控能力，掌握一定细节描写技巧，同时，还要通过人物言行举止表达自身的精神情感与思想。在读写结合模式中，教师可以运用有效的写作训练，考察学生掌握情况，如在课文中找出对应的细节描写，让学生详细阅读理清作者思维，之后，组织学生进行仿写，更换相应的写作对象，从而考察学生是否具备严谨的写作逻辑和正确的写作思维。同时，在这一模式中，小学生极有可能结合自身理解，对相应写作作进行创新，其个人素养会得到更为充分的锻炼。由此可见，在读写结合的帮助下，小学生能充分提高自身的写作逻辑水平，并形成有效的思维过渡，以严谨科学的角度看待不同文章，提高写作全面性。

（三）能有效改善教学现状，提高教师教学效率

诸多研究表明，在以往的语文教学工作中，教师对阅读和写作的根本认知存在误区，认为二者彼此独立，互不关联。因此，在实施相关教学时，教师会忽略读写结合策略，对二者进行分别授课，导致学生存在错误认知。在这样的模式下，学生的语文写作能力难以得到充分提升，课堂效果也并不显著。而在引入读写结合模式之后，这一现状会得到充分改进。在开展相应教学时，教师不必耗费双份教学时间进行理论讲解，学生也能将阅读和写作进行充分结合，有机学习。以科普性文章为例，在读写结合模式中，学生对某一事物或现象会形成正确认知，进而将这一思想过渡到自己感兴趣的事物上，对此进行充分分析。除此之外，教师也可在课堂上选择优质片段进行详细讲解，帮助学生以更正确且清晰的角度了解作者的思想看法。当学生具备一定思维基础后，教师可以直接进行当堂训练，让学生利用各种资源搜索生活中的常见现象或生活常识，进而考察学生的掌握情况。在读写结合模式中，教师能让学生同时进行阅读和写作训练，学生更能形成有效的写作思维，积累优秀的写作素材，整体的教学效率和教学质量将会显著提高。

二、在写作教学中引入读写结合的有效策略分析

（一）结合趣味活动开展语文读写结合教学

在小学阶段的语文学科中，诸多课文具有较强的趣味性，这些内容在开展写作教学时具有重要意义。在趣味知识的帮助下，教师可以对以往的写作教学进行充分改进，在形式与内容上做好创新，让学生以全新的角度参与到写作教学中，进行有效的写作训练。同时，教师也可以将阅读教学与之结合，进一步提高相应教学工作的丰富性，充实读写结合教学的根本内容。最终，教师可以对小学阶段的写作教学进行充分改进，学生的写作能力和质量也会充分提高。

例如，在进行小学语文“猜猜他是谁”的写作训练时，学生需要初步掌握对他人进行细节描写的相关写作方法。在以往的写作教学中，教师多会让学生阅读其他进行人物描写的文章，对其进行模仿。在此情况下，小学生难以在根本上掌握相应的写作手法，整体学习思路会受到影响。为进一步提高学生写作动力，发挥读写结合教学模式的优势，教师可以设计趣味性的写作教学活动，让学生在高效状态下进行写作学习。首先，教师可以先为学生规定写作范围，如班级内的学生或者任课教师。之后，教师可以结合部分写作对象特点，为学生进行写作示范，对写作对象进行细节描写，让学生受到相应启发。如班级内的数学老师有短短的黑发，带着金丝边框眼镜，总是会在课堂上鼓励表扬学生等。完成这一工作后，将示范片段放在一个不透明纸箱中，让学生随机抽取，并朗读示范片段中写作对象的特点，其余学生进行猜测，与正确答案对比。在这样的活动中，学生能显著提高自身进行创作的动力，且在读写结合中会初步掌握人物描写方法，整体创作意识也会明显增强。此时，教师可以让学生结合自身理解选择写作对象，按照教师示范进行仿写，将仿写后的内容再次投放在不透明的纸箱中。之后，让每位学生依次从纸箱中抽取不同写作片段，并对片段上的描写对象进行猜测，或与其他学生进行讨论。在这样的写作活动中，整体教学趣味性将明显增强，小学生对此类内容的参与动力会明显提高。更重要的是，学生能在趣味性读写结合活动中积累更多写作素材，初步掌握进行细节描写的有效方法，对语文写作的动力明显增强，进而为后续深层次写作学习奠定有效基础。

（二）结合生活实际开展语文读写结合教学

小学时期，学生所学习的语文知识与其实际生活具有较大关联，相应的写作任务也具有较强的实际性和生活性，这一特点是教师开展写作教学的重要切入点。为在根本上提高学生写作动力，发挥读写结合重要优势，教师可以结合生活实际开展语文读写结合教学工作，让学生以更熟悉的角度了解语文知识，进而充分丰富小学生的写作思维。在这样的读写结合模式中，学生的写作逻辑会得到充分锻炼，其对文章的理解更为透彻，自身的写作思维也将更加清晰，从而显著提高自身的综合写作能力。

例如，在学习小学语文《爬山虎的脚》以及《蟋蟀的住宅》时，学生需要通过相关文章养成认真观察生活的良好品质，并形成写观察日记的重要习惯。而观察日记需要学生对周围生活详细关注，从观察中收获各种生活常识。因此，在开展教学时，教师可以先让学生将两篇课文进行结合对比，帮助学生理清作者写作思路，让学生找出文章的写作顺序，以及写作对象的具体特点。之后，教师可以结合学校情况，带领学生进行实地观察，如观察校园中爬山虎的生长特点，让学生将实际情况与课文进行对比；或让学生在学校附近寻找蟋蟀住宅，与文中描写进行结合，从而加深学生的写作印象。此时，教师可以让学生思考，生活中还有哪些现象或事物是容易被忽略但却较为常见，可以这些现象或事物为写作对象，写下相应的观察日记。在此情况下，小学生会充分调动自身的思考积极性，在实际生活中寻找较为有趣的生活现象或事物，如蚂蚁的巢穴，牵牛花的植物的茎卷须，以及蒲公英花朵在不同时期下的状态等。在这样的读写结合活动中，学生能通过有效的阅读理清相应的写作思路，对自身语文思维进行有效锻炼。而在后续的写作过程中，学生可以对自身所学内容加以检验，从而在根本上提高写作逻辑性和顺序性，增强自身的写作能力与素质。

（三）结合课外资源开展语文读写结合教学

在现代化教育工作中，教师应该明确，仅依靠课内知识无法满足学生学习和发展需求，在培养小学生写作能力时，教师更要重视课外优秀文章的重要性，并在写作教学过程中加以引用。当在读写结合活动中引入课外资源后，学生的学习思维会得到充分拓展，相应的学习印象会更加深刻，整体思路更加清晰。同时，优秀的课外资源还会给学生增加更多优质写作素材，使学生写作内容更加丰富。因此，在实施读写结合教学时，教师要注重课外优质资源的引入，进而发挥读写结合优势，帮助小学生提高写作能力，获得更好发展。

例如，在学习小学语文《猴王出世》以及《红楼春趣》时，学生会初步接触我国古代的四大名著。从本质上看，这些名著内容较多，但具有极强的文化底蕴，对学生发展具有显著意义。为帮助学生理解相应内容，锻炼学生写作动力，教师可以让学生先自主阅读相关文章，并总结自己的收获。一般而言，课文中的文章属于名著中的经典选段，学生在阅读之后对其他故事会有更强的学习兴趣。在此基础下，教师可以为学生引入与文章对应的其他名著片段，如《三打白骨精》、《智渡通天河》，或《刘姥姥进大观园》、《元妃省亲》等。在引入这些片段时，教师要注意，学生在这一时期阅读能力相对较弱，应该要引进经白话文翻译之后的文章片段。在阅读过程中，不同学生的收获与感触各有差异，且其思维特点各有不同，教师可以让学生根据自身理解书写观后感，与其他学生进行交流。长此以往，教师能将阅读和写作进行充分结合，学生能在这样的活动中接触更多优质课外文章资源，其整体学习思维能充分拓宽。更重要的是，这样的读写结合模式能充分增加学生的见解，使其写作文化底蕴显著提高。

（四）增强教师读写结合教学素养

在开展小学阶段的语文读写结合教学时，教师本身的教学技能和教学素养也会直接影响学生的学习结果。若教师本身具备正确的教育思想和观念，其对读写结合会有正确认知，对写作教学也有正确理解，能在根本上重视读写结合的引入，并以这一策略有效培养小学生写作能力；若教师不具备正确的教育思想观念，其对写作教学仍会存在错误认知，在开展相应写作教学时，无法将阅读与写作进行充分结合，从而导致学生学习思维受限，写作能力难以提高。为保障读写结合工作的顺利开展，小学阶段的语文教师要充分注重提升自身的教学技能和素养。在日常生活与教学中，教师要树立正确教学思想，在根本上认可写作教学与读写结合的优势，注重对教学工作进行改善和创新，确保读写结合的有效融入。同时，要搜索与读写结合有关的语文写作文献，了解优秀教师进行写作教学的案例，将文献中的教学策略与自身工作进行充分结合，根据学生学习状况调整教学方法，保障学生在读写结合活动中受到有效启发。除此之外，学校也要加强对教师的培训力度，定期开展有效的教育培训活动，让教师在培训中了解读写结合的当前现状，以及这一策略应用的重要意义，从而在根本上纠正教师的思想基础。而在定期的教育检查中，学校可以组织相应学科教师进行听课，考察教师在教学中是否有效运用读写结合策略，并定期组织学生考核，检验读写结合教学成果。

总结

由上可知，在当前的小学语文写作教学中，读写结合策略具有重要优势，这一模式能从多角度为学生提供写作帮助，在根本上提高小学生的写作素养。但在实际教学中，一些教师对这一方法的认知不足，其采用的写作教学策略也需进一步改进。因此，相应教师要从学生特点出发，结合生活实际与课外内容进行充分改进，保障读写结合的生动充实，让小学生在读写结合策略中受到正确引导，进而提高自身写作能力和素养，为后续写作学习奠定相应基础。

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