前言：在高考改革的大背景下，2016年开始在高考改革的试点省份使用“读后续写”。“读后续写”的提出，一改过去高考英语考试英语能力测试的主要方式，而是让学生在阅读英语资料的同时，根据自己的想法，根据英语资料的要求，进行下面的写作。在此基础上，对高中英语教师进行阅读与写作，既可以促进英语的全面发展，又可以为学生提供一条新的途径，提高学生的教学水平。所以，把“读后续写”运用到高中英语教学中，是一项非常有意义的工作。

一、读后续写的重要性

首先，通过阅读跟写来提高学生对英语学习的兴趣；从英语语料中提炼出可以继续写作的话题，这就对学生的英语综合水平有很高的要求。另外，在续写时，要注意根据所给英语材料所用的词汇量、文法等，以保证续写的内容与所给的语料相符合。要达到这个目标，学生们就必须通过每天的英语学习来增加自己的词汇量，并掌握相应的英语知识。所以，经过长期的阅读和写作训练，学生们自然会形成一个好的英语学习习惯，从而提高他们对学习英语的兴趣，从而使他们的英语水平不断提高。其次，在阅读之后的写作过程中，可以提高学生的英语流利度。阅读与跟进写作对学生语言协调与流利有很高的要求。在阅读后续写的过程中，在词汇的使用，写作习惯等方面要尽可能接近英语教材。在此阶段，学生的阅读理解与英语写作水平将会在“读”与“写”之间得到突显，从而使其语言的流畅度得到了进一步的提升。四是阅读后写作，培养学生的思考能力。在阅读后写作方面，要求学生能够与英语教材相结合，并且依靠想象来使英语教材的续篇内容合乎逻辑地发展。

二、新高考背景下高中英语读后续写教学问题

（一）老师没有给予足够的关注

现阶段，许多老师都没有重视阅读后续写的教学。因此，在读后续写教学方面，投入的时间相对较少，难以使学生的注意力集中，难以调动学生的学习积极性。读后续写主要是考查学生在阅读过程中，对文章主题的把握，以及续写能力、想象力和表达能力。在现实的教学中，一些老师很少让学生进行读后续写的训练，一般都是在讲解完教材中的阅读材料之后，让学生对文章的主题做一个概括，让学生记住文章中的生词和语法，而不重视引导学生去发现文章的情节发展。此外，有些教师也没有指导学生对材料进行深入分析，很难提高学生的语篇建构能力。

（二）学生的学习热情不高

当前，学生在接触到阅读后续写作的题目时，总是感觉到难度较大，这在很大程度上取决于老师。这就是由于教师在平时的教学中要求学生理解短文的主要内容，然后再进行续写，而没有教学生读后续写的方法。对于刚接触到读后续写的学生而言，如果老师不把读后续写的方法教给他们，就会让他们失去学习的兴趣，从而降低他们的积极性。为了让学生更好地理解英语的知识，老师们必须要让学生更好地理解英语的问题解决方法。唯有如此，才能使学生对英语阅读和写作有更深刻的理解，拓宽学生的思路。但是，在平时的学习中，学生只是单纯地为了完成习题而进行阅读，对于故事的情节和文章的结构不了解，这将严重影响学生的读后续写能力的有效提升。而且，许多学生并没有理解文章中作者的思想感情，在真正的阅读过程中也无法理解人物的情绪和心理变化。

（三）课时分配不当

英语教学离不开“听、读、写”的一体化教学，而“听”与“读”又是学生获得知识的重要途径，教师在教学中应该充分利用学生的阅读时间，引导学生深入的阅读，提高他们的理解力，拓宽他们的视野，扩大他们的视野，使他们获得更多有关英语的知识，从而完成“读、写”的教学任务。然后，将所学的英语知识运用到实际生活中去，这样不但可以提高写作能力，也可以增强表达能力，这样才能形成一个完整的英语教学体系，帮助学生更好地完成英语知识的学习。但是，在实际教学中，很多英语老师没有合理地分配学生的阅读和写作时间，导致学生无法完成阅读和写作的任务，无法从阅读中获得更多的知识和语法，因此，学生写出来的文章往往是一篇枯燥无味的文章，这对学生英语能力的培养和提高是不利的。

三、新高考的高中英语读后续写教学策略

（一）提高学生阅读理解能力

在读后续写的教学中，阅读理解水平的高低直接影响到读后续写的效果。因此，在新一轮的考试中，为了更好地提高学生的阅读水平，高中英语老师在英语教材的选用上就显得尤为重要。首先，高中英语老师在英语教学中应根据学生的阅读能力来选用合适的教材。高中英语教师在面向不同层次的学生时，不应只采用一套教材，而应根据学生的阅读理解程度来选用适合他们的英语教材，从而提高他们的阅读和写作能力。在英语教材的选取上，教材内容应以较易理解为主要内容，以较低的词汇量和较低的词汇量为宜，使新词的使用频率能使学生更好地接受。其次，英语教材的选材应以趣味为主要内容。学生经过长期的阅读与写作训练，不免会产生乏味的感觉。所以，在高中英语教学中，应选用有趣的英语教材，既能提高学生的阅读兴趣，又能减轻他们的阅读负担，让他们更好地把注意力放在“读”和“写”上。英语教材的情境应与学生的真实生活密切相关。因为高中生大多还未成年，没有太多的社会经验。所以，如果英语教材与学生的现实生活相分离，就不能引起学生的感情共鸣，不能让学生更好地了解英语教材的作者意图，就不能以逻辑自洽的方法，写出与英语教材相匹配的高质量的续篇。这就要求高中英语教师根据自己的实际情况，选用适合自己的英语教材，既能大大提高学生的阅读理解能力，又能有效地促进学生的阅读和写作能力。

（二）与学生的实际情况相结合，促进英语的进步

读后续写的教学目标是要让学生对文章有更深刻的理解，并据此展开写作，这就要求教师在布置文章续写时要注意下面几个问题，比如：所选择的文章结尾不完整或者有歧义，就要保证文章的写作风格和语言表达方式可以与学生的实际情况相符合。因此，教师应该在教学过程中，鼓励学生发挥想象力，大胆创作，运用多样化的教学手段，不断提高学生的写作水平。在课堂之前，教师要根据教学内容和实际生活情况，为学生选择合适的阅读材料，并自觉地去除文章结尾部分，并准备一些可以引发学生思考和学习的材料，让学生从多个角度去思考怎样写出文章的结尾。在教学过程中，老师可以选择一些比较有意思的句子来激发学生学习的兴趣。在适当的时候，引导学生深入剖析文章结构，学习文章中的写作技巧，并适时引导学生说出自己的理解。在学生对文章的大意和写作思路有了自己的认识之后，教师在让学生将文章的结尾部分进行补充，并与原文进行比较，使学生能够发现并纠正自己在写作中出现的错误。

（三）深度解读文本，搭建续写支架

解释性课文是学生阅读后续写作的一个重要环节，在解释性课文中，学生既能积累语言知识，又能深化对课文的理解，还能培养英语思维，为写作奠定良好的基础。笔者以“支架”理论为依据，在指导学生深入理解课文时，常常构建一个“续写支架”，以此来激励学生进行自主探究，进行“续写”。

(1）读立意， 读中心

每个人都知道，任何一种文体都有它的立意，作家写作时或想要表达自己的思想，或想要表达自己的感情。“读后续写”的第一个要求就是不要违背作者的意思，并以此为线索进行延伸。所以，在日常教学活动中，本人会以阅读文本为载体，引导学生读立意、读中心，建立对文本立意的理解，明确续写方向。

例如，在人教版必修一Unit 2 Traveling Around的阅读文章“Lake Titicaca Tour”中，这篇文章的读后续写题型的写作需要学生发挥自己的想象力，不断拓展自己的思维。原文结尾为“Both the island and the Uros homes are made of water plants from the lake.”，教育者可以引导学生这样续写：“Later， you can came to the coffee shop next to the Uros homes ，and enjoy this beautiful time.”教师给学生举例后，可以抛出问题，“What do you want to experience during  the travel?”，引导学生拓展思维。需要注意的是这种练习应该渗透到读后续写教学环节中。

(2）读语言，读风格

英语阅读教学是以提高学生的语言综合运用能力为目的的，在教学实践中，老师不但要指导学生对课文的理解，而且要认识课文中蕴含的语言知识，并把所学到的语言知识运用到新的环境中去，使语言的积累和使用相统一。就整体文本而言，其语言风格具有较高的一致性。读后续写要求学生在续写文章时，要做到语言风格前后呼应，要按照作者的风格来写作。

（四）注重语言表达能力的训练

在高中英语教学中，要重视对学生语言整体性的培养，培养他们的语言应用能力。在新教科书的指导下，高中英语老师应该尽可能地降低学生生搬硬套、被动地接受知识的现象，并在写作和造句方面加大力度。同时，对于不同年级的高中生，读后续写的教学方式也要有所区别。比如，高中英语老师就可以指导那些水平较低的学生去阅读和背诵那些优秀的英语句子，并且尽力去模仿。而对于高年级的学生，老师应该让他们圈画出重点句子或词汇，并鼓励他们展现出自己的个性表达和多样化风采。另外，在阅读后续写的教学中，教师也可以使用归纳和总结的方法。比如，在很多文章中，会对人物的心理状态、表情动作、人物语言以及环境展开描写，教师应该及时给学生进行总结归纳，帮助学生提高自身的表达素材储备量。最后，老师们要对阅读材料进行仔细地选择，在对阅读材料的风格进行考量的同时，还要以学生的能力发展情况为依据，选择一些难度合适的材料，保证这些材料与学生的生活之间存在着一定的关联性。例如，新人教版高中英语必修一Unit 1 Reading and Thinking中，语篇的主题是“ 新生的挑战”(The Freshman Challenge)。文章以第一人称的口吻描述了美国学生Adam进入高中后所面临的三个挑战：如何选择课程、如何加入心仪的美式橄榄球校队、如何适应高中学习生活。本篇阅读选材与学生生活联系密切，教师可以承接本文结尾，以读后续写的要求设计一个关于主人公Adam开学一个月后或学期末的自我反馈。这种形式虽没有完全契合读后续写的题型，但是对于启发初步接触读后续写写作的新高一学生有很大帮助。适当的难度与灵活变动，能够有效提升协同效应，便于学生结合实际生活进行联想和深度思考。

（五）培养文化意识，拓宽阅读与写作的结合

在读写教学过程中，注重培养学生的跨文化意识和能力，拓宽视野，使学生更好地理解英语的本质。因此，教师可以在课文中去掉跨文化交际的部分，为学生提供有针对性的指导，激发学生对跨文化交际的兴趣。在书面教学中，教师应通过观察、讨论和合作，整合文本和多媒体信息资源，培养学生识别文化差异的能力，提高学生的文化意识和跨文化交际能力。例如，在教学高中英语必修三“Unit 1 Festivals around the world”时，教师可以让学生解释。这就是为什么学生必须首先看一看课文，根据他们收集的材料做ppt，并介绍他们感兴趣的外国节日。教师还可以组织学生开展表演活动，解决中外节日文化和习俗的差异，让学生关注主题，并通过自己的理解设计图案和台词。这不仅能激发学生的学习热情，还能使学生在表演中有效地培养文化意识，提高跨文化交际能力。

结语：总而言之，“读后续写”的教学方式很适合当今的教学方式，在英语学习中，我们不能只教学生词汇、语法，更要教他们如何使用它，因此，我们必须将“读后续写”的教学方式付诸实施。高考改革已成定局，新的题目提出了新的挑战，在探索的道路上，不断地拼搏，“让老师当研究者”已成为英语老师发展的一种必然，不管发生什么，只要老师们做好了充分的准备，认真地去探索和研究，就一定会从困惑中走出来，走向成功。

参考文献

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