1初中语文阅读与写作有效结合的意义

阅读与写作是初中语文教学中的重要部分，是不可分割的整体，有着相互促进的关系。简单来说，阅读与写作在语文教学中扮演着十分重要的角色，直接关乎到学生的学习成效。阅读比较看重学生的积累，属于输入，而写作则是知识、情感的表达与传递，属于输出。对于初中阶段的学生来说，虽然形成有着强烈的表达欲望，不过在具体写作中却很难表达。究其原因，学生在日常学习中阅读量不足，进而在写作的时候不知道用怎样的文字体现自身情感。从这里我们可以看出，学生只有经过大量的阅读和积累，才能更好的进行写作，实现情感的表达。而对于阅读而言，写作也有着很重要的作用。写作过程其实就是阅读成果体现的过程，而且在具体的写作中，可以帮助学生深切的把握阅读真谛，促进学生阅读水平更上一个台阶。总的来说，阅读与写作两者之间存在相辅相成的关系，而初中语文教师在具体教学中，应该确保两者关系的协调性，这样才能帮助学生更好的学习，形成良好的综合能力与核心素养，达成理想的教学目标。

2初中语文阅读与写作教学有效结合的策略

2.1统一性原则

在初中语文阅读教学中实施读写结合策略，首先需要遵循统一性原则，即在阅读和写作的内容要统一，以便于学生将阅读和写作进行有机结合，达到良好的学习效果。比如，文章的阅读主题为“友谊”，那么写作训练的主题也应以“友谊”为主，这样才能使得学生的写作更具目的性，写作的思路也会更加的明确。或者阅读文章为记叙文，那么写作训练的体裁也应为记叙文，便于学生对阅读文章中的写作手法、写作风格等进行模仿练习，提升学生的阅读水平。

2.2及时性原则

在初中语文教学中，要想保证读写教学策略的时效性，教师则需要遵循及时性原则，及时对学生进行训练。及时性训练主要包好课内阅读训练和课后写作训练两个方面，其中课内阅读及时训练是指教师在开展课内阅读教学时，应及时组织学生开展写作训练。比如，阅读文本为记叙文，教师在本节课中则需要及时组织学生开展记叙文写作训练，并借助文本，引导学生对记叙文的写作特点、写作方式等，保证读写结合的实效性。

2.3双向性原则

在初中语文课堂教学中的读写结合还需要遵循双向性原则，即在阅读教学中要兼顾写作，在写作教学中要兼顾阅读，真正实现以读促写、以写促读。这就要求教师不论是在阅读教学中还是在写作教学中，都应从双向角度出发，不可孤立其中任何一个教学环节。实际上，阅读和写作有很多的相通性，比如，在阅读文本中的很多观点、写作手法等，学生在写作能够用到。同时教师也可以通过写作的方式，让学生将自己的阅读感性表达出来，进一步深化学生对阅读内容的理解和感悟，实现对阅读教学的延伸和拓展。

2.4多样性原则

在初中语文教学中的读写结合，要求教师应采取多样化的教学方式进行阅读和写作的有机结合。这是因为学生存在个体差异，他们所表现出的能力和兴趣爱好是不同的，只有采取多样化的教学方式，才能满足学生多样化的学习需求。读写结合的多样性原则主要体现在训练方式上，比如，教师在讲授记叙文的描写方法时，教师不能机械的要求学生课后完成一篇记叙文的写作，而可以在课堂上让学生根据阅读文本中的描写方式进行仿写练习，旨在让学生掌握描写方法，这种短小的训练，不但可以有效锻炼学生的写作能力，而且也不会让学生感到作业负担大，促使学生对写作保持较高的兴趣。另外，教师在阅读教学中，教师也应村中学生的不同认识和理解，而不是将固定的答案传授给学生。为此，教师可以组织学生开展演讲、辩论等多样化的教学活动，让学生将自己对于文章的看法通过演讲稿、辩论稿的形式记录下来，并在演讲和辩论的过程，让思维变得更加的开阔。

3初中语文阅读教学与写作教学有效结合的措施

3.1为学生创造更多实践的机会

实践是检验真理的唯一标准，对于初中语文阅读与写作教学而言，教师要想促进两者有效结合，不应该停留于纸上谈兵，而是应该结合学生实际，引导学生在阅读的基础上进行更多的写作实践。同时再此过程中，还得给学生提供更为广阔的阅读空间，这样才能达成理想的结合效果，推动学生语文综合能力的提高。在课堂教学中，教师应该引导学生从文章的创作技巧着手，带领学生分析其中的写作手法，之后设置合适的写作主题，让学生将刚刚所学付诸实践。这样，不仅能加深学生对阅读文本的理解，还能促进学生写作能力进一步的提高。

以《背影》这一课文教学中，从整体角度上来看，整篇文章轻描淡写，所以显得比较平淡无奇，不过其中的情感却十分的丰富，描绘了浓厚的父爱之情。此外，在文章创作中，作者应用了很多的细节描写，如父亲爬月台的动作，这里代表着父亲已经行动不便。所以，教师在引导学生分析写作手法的时候，应该侧重于细节之处的描写。之后在教学完成之后，教师便可以让学生选择某物或者是某人为主题，然后将刚刚所学的细节描写手法合理利用起来。而在具体写作中，学生需要重温课文，并且深思手法的应用技巧等。在此过程中，学生对于课文的理解便能更进一步，写作能力也能得到很好的锻炼与提高。

3.2借助阅读丰富写作素材

就写作方面而言，具体就是说作者将自己的思想、情感等借助写作的方式呈现出来。因为初中生年龄不大，生活阅历不足，进而缺乏丰富的情感体验和积累，很难将内心思想与情感有效的表达出来。在这种背景下，阅读便成为学生素材积累的重要途径。特别是在新课改时代下，初中语文教材中蕴含了非常丰富的阅读素材，不仅有现代化的新内容，同时还有一些传统名篇，给学生的学习积累创造了很大的便利。此外，信息时代下，网络上也蕴含了海量的优质信息，所以教师也可以将其合理利用起来，帮助学生学习。在课堂教学中，教师除了教授学生教材上的知识以外，还可以借助信息技术进行其他相关资源的引入，以便丰富教学内容。同时在课后，鼓励学生自主进行优质素材的阅读学习，拓展阅读教学的深度与广度，帮助学生积累更多的写作素材，强化学生遣词造句、谋篇布局的能力，为其今后学习发展奠定扎实的基础。以《从百草园到三味书屋》这一课文为例，作者主要应用空间顺序手法进行了课文的描写，而教师在教学过程中，除了讲解作者景物描写手法以外，还得引导学生细细品味这些景物描写的句子，做好摘抄，经常性的拿出来观看。除此之外，还得加强引导学生感受作者的创作情感，怎样将内心情感借助相应的写作手法呈现出来。在课程结束之后，教师可以给学生布置课外阅读学习任务，阅读鲁迅其他的作品，并与课堂所学进行对比，在下节课的时候将感想分享出来。

3.3注重心灵共鸣

因为年龄的限制，使得很多初中生当前并不能很好的感受文章情感。再加上知识储备量不足，使得学生感兴趣的内容并不是很多，进而难以将内心情感借助语言呈现出来。具体表现为初中生的文章情感不足，整体内容显得十分的平淡，质量欠佳。教师要想有效转变这一现状，应该带领学生深层次的挖掘课文情感，并且可以做到有效的了解和把握。以《回忆我的母亲》这一课文教学中，很多学生难以感受到作者的情感。针对此，教师可以加强引导，让学生细细品味课文中的文字，找到其中描写作者内心的句子，之后展开分析和讨论。同时，让学生回忆一下自己的母亲。这样，便能使学生与作者产生心灵上的共鸣，把握课文中的情感所在。进而在接下来的写作训练中，学生也能将思想情感巧妙的渗透进文章中，促进文章内容进一步的深化，达成理想的教学目标。

3.4合理引导，加深感悟

由于初中生的思想和心理尚未发展成熟，他们对于客观事物的认知和理解能力是有限的，这一点同样会对他们的语文阅读和写作产生影响。针对这一问题，在教学实践中，教师则需要注重对学生的合理引导，让学生结合自己的生活经验或情感经历，加深对阅读和写作的感悟，发展学生语文学习能力。例如，在对《春》这一课文进行阅读教学时，这一课文主要是描写春天到来时的景象，并表达了作者对于春天的喜爱之情。不过由于每个学生对生活的观察和感知能力不同，对于春天的看法和感受也各不相同。为此，教师则可以以此为契机，让学生将自己眼中、心中的春天通过文字的方式表达出来，以此来拓宽学生的阅读思想和写作思维，促进学生语文学习水平的提升。

4结束语

综上所述，在初中语文教学中加强阅读与写作教学的结合十分重要，对于学生的语文学习与发展有着很大的助力。整合阅读教学和写作教学，将二者的长处完美地结合起来，不断丰富内在的精神涵养和人文素养，才能真正使学生的语文核心素养得到全方位的提升。要想达成这一目标，需要初中语文教师根据教学内容和要求，为学生创造更多实践的机会，使得学生通过有效的学习实现阅读水平的提升，并且积累更多的写作素材与技巧，为今后的语文学习与进步做好铺垫。

参考文献：

[1]邸荣云. 初中语文阅读和写作教学有效结合的研究[J]. 科学咨询(教育科研),2019,(10):159.

[2]沈慧. 初中语文阅读与写作一体化教学的实践与思考[J]. 华夏教师,2018,(24):34-35.

[3]陈艳. 初中语文阅读和写作教学有效结合研究[J]. 宿州教育学院学报,2018,21(03):131-133.

[4]王翠英. 初中语文阅读与写作教学的有机结合[J]. 华夏教师,2018,(10):61-62.

[5]石之雄. 初中语文阅读教学和写作教学的有效结合[J]. 西部素质教育,2017,3(12):214.

[6]田雪云. 探究初中语文阅读教学和写作教学的有效结合[J]. 写作,2017,(08):52-53.