一、体育课堂教学小组合作学习的背景

体育运动的一个重要特性之一就是合作，合作学习是新《课程标准》环境下的重要学习方式。为了全面实施素质教育，全面提高每一个学生的身体素质，激发学生体育学习兴趣，培养学生的终身体育观，我从“合作学习”的角度进行了实践探索。在体育与健康教育教学中，一要重视四个意识的培养，即主体意识、情感意识、参与意识、合作意识，这是合作学习的前提；二要加强合作能力的培养，让学生掌握合作的技能技巧，学会与人沟通和交流。因此， 其意义和价值已被很多教师所接受，从鼓励全体学生积极参与合作学习的同时发挥教师的主导作用，选择合适的内容，学生在自学自练的过程中相互观察、相互帮助、相互纠正，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量。

所谓“小组合作学习”，是根据学生的体能、性格、学习能力等方面的差异组成若干个合作学习小组，每组8~10人，在课堂上以小组为单位，针对不同练习内容，发挥每个学生的优势，启发学生积极主动地学习知识，掌握运动技术、提高运动技能，在练习过程中扬长避短，共同提高的一种教学方法。

二、对中学生体育课堂中小组合作学习的探索经过

小组合作学习在各学科中都发挥着重要作用，在体育教学中教师也经常要根据学生个体差异、身体素质、运动技能、爱好兴趣等因素划分不同的学习小组,通过学生之间的交流、合作，以促进他们认知、情感和社会等方面的发展，满足学习需要,提高教学效果。为提高课堂学习效率和便于管理，在教学实践中我尝试了不同的小组合作学习分组方法，收到了一些效果。

（一）、运用“小组合作学习”的基本条件

在体育课堂教学中开展运用小组合作学习的过程中笔者发现还需具备以下条件：

1、课前充分准备，合理组建合作学习小组。

教师在课前必须把握教材重点，熟悉学生的学习情况和体能状况，使学生尽量在性格、个性特征、技能掌握情况等方面保持合理的差异性，合理组建合作小组，同时要选一些学习成绩好，乐于助人的同学当小组长，预先设计好学生的行动路线、合作方案，精心选择有效的学习方法，帮助学生掌握一些合作学习的基本技能，选择有效的练习方法，以便课上及时辅导。

2、课上创设有利于合作学习的环境，培养学生的合作精神和适当竞争。

体育教学是对人体、品质、性格等方面培养的一门综合教育手段，它应以自己独特的形式和模式，吸引学生，感化学生，同化学生。采用小组合作学习，体育教师在课上应尽力营造一个有利于合作学习的氛围和环境，正确处理好师生关系，让学生感到教师是自己的朋友，教师要把学生当成学习的主人，用商量的口气与学生交流或探讨，要大胆放开，让学生敢于探索，主动学习，以达到预期的教学效果。

3、学会及时交流。

小组合作学习一个最主要的特征是同学之间的交流，因此，交流技能的培养很重要。要培养学生学会交流首先要让学生学会倾听，不随便打断别人的发言，并对别人的发言作出评价。其次，要学会质疑，有疑问时，及时提出自己的观点和意见。第三，要勇于承认自己的不足之处。

（二）体育课堂中运用小组合作学习的基本方法教学设计

通过多种小组合作学习，让学生人人参与学习的全过程，使每一位学生都处于积极能动状态，充分提高每一位学生的学习效率，从而提高学生的整体学习素质。

 1、成绩分工法

[案例]：在一堂实心球练习的课堂教学中，教师首先给每两个学生一个实心球相互作尝试性的投掷练习。学生练习三分钟后，对学生进行对实心球测试及登记，把被测试的学生投掷实心球的距离成绩从高往低排列，平均分成优、中、差三级，在各级别中抽出2组，组成6人以上的合作小组，教师分配每小组三球（原则是每2人一球），教师召集以小组为单位进行列队听讲解，教师讲解投掷实心球的技术及示范，学生按合作组进行合作商议练习。教师巡回指导学生练习，学生之间互相帮助、辅导、经过一段时间的练习后，对学生再次进行实心球测验，在测试过程中，允许同组员之间用语言指示要求，或语言指导，但不能参与测试帮助，把学生测试情况作登记，跟原先成绩比较而得到提高的成绩作分析比较。对提高突出或有进步的作用组给予一定的表扬和评价。

案例分析：由教师先授课，然后学生在各自的合作中进行练习。通过组织之间的辅导与帮助，使所有合作组员掌握所学的内容，再参加个人测验，不允许其他同学帮忙互助，学生测验成绩与自身测验的成绩相比，成绩是有所提高的。对于某一合作组总提高成绩多，给予一定的认可和奖励。这是按成绩分工的小组合作学习的方法。

2、讨论调查法：是教师在讲解活动的方法、要求后，由合作组先集中讨论活动方法、要求，并设计开展活动，再让每方合作组做一次介绍或演示，促进学生之间交流认识。例如在教学“后滚翻”动作时，教师先向学生提出一个问题“你是怎样完成前滚翻的？”让学生回顾做前滚翻动作的过程“低头、含胸、团身；蹬地后，颈、背、臀依次着垫。”再提示学生后滚翻就是前滚翻动作的反方向运动，要求学生分成合作学习小组形式，讨论调查前滚翻的反方向运动该怎么做？然后，让学生自己在合作学习小组里，有秩序地轮流做后滚翻的练习，自觉地承担相互帮助和评价的任务，以增强学生自由交往的能力和协作精神。教师一边巡视指导，一边参与到合作学习小组的练习中去，师生、生生之间的交往更加密切。后滚翻本领的学会，就显而易见。

3、共同学习法：是教师根据某种组合，把全班学生分若干个合作组，对不同合作组有相同要求的“练习单”，每个组员共同练习，练习到一定程度后，教师要求以合作组为单位进行表演示范。对于动作技能正确，动作熟练的合作组给予鼓励。例如：在学习原地双手胸前传接球，按照固定组别，教师对各组进行原地双手胸前传接球要领、重难点的讲解及示范后，对各组提出相同要求的“练习单”，把“练习单”交给小组长，各组组员共同练习到一定程度后，要求各合作组轮流表演示范，对于动作技能正确，动作熟练的合作组给予打分并鼓励表扬。

4、游戏竞赛法：

[案例]：在一堂传接球的蓝球课中我组织了一场角篮球赛，在篮球场的斜对角各设一个接区的防守区。游戏时分为两支队伍，每队共8人一组，选一个接球人，站在对方接球区内；另选两个做防守者，分别站在本方防守区内；其余人自由地分布在场内。中圈跳球开始后，两队努力传球，接球人接到球计一分。得分后由对方在端线外发球，继续进行比赛。先得5分为胜。要求：不得持球跑，球出界由对方队员线外球，但不得直接传给接球人，双方争球时，在中圈跳球。发生犯规时，由对方在就近边线发球，但不得直接传给接球队，双方争球时，在中圈跳球。发生侵人犯规时，由对方在就近边线外发球。接球人和防守人都不得越出规定区域接球，违例时由对方发边线球。进攻人不得越过限制线。教师提出由学生自由给合成8人一组的合作组，选出一人为小组长（无需附加任何组合条件），然后教师讲解比赛方法及要求，再由合作小组长负责讨论该活动一些注意事项，各小组成员踊跃发言探讨，促使一些爱好篮球的成员发挥自身的作用和表现出自身的能力，更能让他人认识自己的长处。通过2—3分种的小组会议后，教师以各小组自愿或抽签的形式比赛活动，教师充当裁判职能，在教学中途教师组织胜方合作组做一次介绍，而负方合作组允许他们进一步地商讨和设计如何比赛活动，达到较好的表现，教师不仅充当裁判的工作，而且要深入到小组中共讨活动的开展设计，让学生之间充分的交流认识。

案例分析：事先告诉学生游戏竞赛的方法及规则，各组员之间进行合作练习，练习到一定程度后，组织以合作为单位进行游戏竞赛，也可以用竞赛代测验，通过合作组组员的努力练习，促进游戏竞赛的竞争，为他们各自的合作组赢得名次或得分。要求运动能力弱的学生与其他运动能力弱的学生进行竞争，运动能力强的学生与运动能力强的学生进行竞争，使不同层面的学生都有成功的均等机会，同时在游戏竞赛过程中不断地做适当的调整，趋于公平激发学生练习积极性和学习兴趣。

三、小组合作学习课堂效果分析

学生在练习中的配合情况，与课堂教学的认同情况成正比，教学内容对合作学习方法应用产生制约和影响。探索中，发现一些内容在教学时可选用以上4种合作学习方法的任何一种进行组织教学活动，也有些内容只能用一种合作学习方法教学。哪种方法适合，那种方法最佳，这跟教学内容本身的处理和安排有密切的联系。如球类教学新授内容练习，可选择讨论调查法，共同学习法，对组织学生与学生之间合作学习较为贴确：当球类教学提高练习时，可选择成绩分工法与游戏竞赛法，可迅速促进学生和学生之间技术水平和运动能力的提高，培养团队的整体凝聚力：当支撑悬垂、攀爬、投掷等一些存在危险性较大的教学内容时，在教学设计或选择合作学习方法时，教师首选要从安全角度来考虑选择教学方法，防范小组合作时，开玩笑或不负责任等事故发生。在一些体育实践课中，同一内容，但教学目标，要求难度不一样，如用同样的合作学习教学方法，效果不完全相同，甚至相差较大。

在运用小组合作学习的课堂教学中还发现存在一定的问题：如：第一点是小组活动重视形式，缺乏实质合作。合作探究学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作探究学习停留在表面形式上，在具本的教学过程中还要关注很多深层次的问题。第二点是学生的参与度不均衡。小组合作探究学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会多，往往扮演了一种帮助角色，困难学生成了观众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习的获益比在班有教学中获益还少。另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。第三点、学生间合作不够主动，小组合作探究学习过程中，学生间应形成良好的互助互动的关系，但在小组活动中经常会出现不友好，不倾听，不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展，现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。

四、对小组合作学习在课堂运用中的体会感悟。

我认为合作是指人们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程，学生间的合作显然要胜过个人的努力，合作有助于学生发展良好的个性。而“小组合作学习”正是一种很好的教学模式，这种模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体精神，从而提高学生的体育课堂学习效率。小组合作探究学习能够达到培养学生合作创新能力的目标。相信随着我们不断探索研究，体育小组合作探究教学交会更完善，最终成为培养学生创造性思维和创新能力的重要途径。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题，也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作探究学习可以解决很多自己解决不了的问题。合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作探究学习产生认同感。建立互相信任，团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任，团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人利益的得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也有好处。

参考资料：

［1］ 方培志. 《分层次分组竞赛合作学习教学方法》 .素质教育，2000.

［2］ 徐惠娥. 《创设体育环境的新尝试》. 山东教育，2001.　　

［3］ 马启伟. 体育心理学［M］. 北京高等教育出版社，1996.

［4］ 肖 川. 《新课程与学习方式改革》. 北京师范大学教育学院学报，2005