前言

新课改对教师的教育与教学提出了更高的要求，即教师在课堂上不仅要传授相关的知识，还要重视培养学生的核心素养，从而有效地推动学生的全面发展。然而，就目前我国小学数学教学的实际情况来看，仍存在着一些问题。所以，身为一名老师，应该在小学数学教学的过程中，对核心素养的内涵有一个深刻的理解，并且要了解到在数学教学中，核心素养所包含的内容，这样才能与目前的小学数学教学情况相结合，对其进行有效地分析，并总结出一套真正符合学生发展的核心素养培养策略。

一、核心素养的内涵

核心素养指的是学生在学习过程中应该具有的与之相适应的行为能力，它的教学目标就是要让学生在课堂上得到充分的发展，从而提高学生的综合能力和综合素质。它在小学数学教学中的具体表现为：

（一）运算能力

数学既是一门以计算为主的学科，又是一门需要具备的基本学习能力。所以，在小学数学学习的过程中，学生所应该拥有的核心素养就包含了与之有关的运算能力，让学生在学习数学的过程中，可以利用相应的计算公式，展开与之相关的数理运算，为培养学生的核心素养打下了坚实的基础。

（二）应用意识

数学来源于生活，同样也应用于生活。所以，在进行小学数学教学的过程中，老师应该让学生了解到，小学数学知识与学生自身生活之间存在着一种联系，培养出一定的数学知识应用意识，让他们可以在学习中，利用相关知识来解决现实生活中所遇到的问题，进而对学生的数学核心素养进行培养。

（三）逻辑推理能力

数学学习不同于其他学科，它需要学生在学习的过程中，培养一定的逻辑推理能力，利用公式、定理等来进行推算，让学生逐步形成一种系统的数学学习能力，进而可以有效地解决各种数学问题。

（四）对几何图形的理解

在小学数学的学习过程中，几何直观能力也是学生应该具备的一种几何直观能力，老师应该对学生进行独立自主地、用图形来对比较抽象的数学问题进行直观的分析，这样就可以让学生的思维变得更加灵活，并且可以在未来的学习和生活中进行多角度的思考，更快更有效地解决有关问题。

一、在小学数学教学中培养学生核心素养的重要意义

（一）促进学生对数学知识深入理解

在小学数学的实践教学过程中，有必要对学生的核心素养进行培养，数学的核心素养包含了许多内容，比如：思维能力、创新能力、分断能力、理解能力、实践能力等。数学是小学的一门重要的课程，它具有各学科所特有的特性，对学生的思维逻辑能力、推理能力和分析能力都有很大的帮助。在实际的小学数学教学中，教师不应将提升学生的考试成绩作为教学目标，而应将重点放在对学生进行综合能力的培养上，重视对学生进行导向性的教学，通过培养学生的核心素养，让学生学会如何正确地思考数学问题，让学生学会自主学习和思考数学问题，从而提升学生的主观能动性，使学生能够正确地理解数学知识。

（二）有助于学生今后的学习

重视核心素养的培养，能够全面提升学生的综合学习能力。相对于传统的教学，老师们会更注重对学生的精神上的教育和指导，让他们学会独立的思考。如果老师用传统的教育观念来讲课，会使学生形成一种固定的思维方式，从而束缚住他们的思想，从而不利于他们今后的学习。因此，在数学教师的教学过程中，要将核心素养的教育理念融入到自己的教学中，从而提升学生的综合素质，使他们形成一个良好的学习习惯，突破他们的思维局限，这对他们未来的学习与发展都是有利的。

三、培养学生数学核心素养的策略方法

（一）创新教学方法

在新课程标准的要求下，小学数学老师需要从立德树人的内涵出发，从培养学生的核心素养入手，创新教学方式，提高自己的教学能力，并根据学生的问题意识的培养，不断地对教学方式进行优化，从而让数学教学活动变得更加合理化。因此，我们应该改变我们的教学理念，优化我们的教学方式。苏霍姆林斯基说过：“一个没有个性的老师，他的学生也没有个性。”老师们可以尝试着让他们学习如何交流，让他们成为知识的创造者。根据“金字塔”的原理，最常见也是最常见的“听讲”方式，但效果很差，两个星期后，只剩下5%的记忆。在多媒体的辅助下，“声画”教学可以达到20%的效果。而“教他人”和“马上使用”这两种最有效的学习方式，则能让学生们记住90%以上的知识。

教师可以尝试在教学之前，通过教师抛出问题，小组回答的方式，让同学们展开问题小组讨论，然后对学生在学习过程中出现的问题进行解决，从而培养学生的问题意识，并利用创新的教学模式，提高小学数学的课堂效果。

（二）重视学生的主体性

随着新课程标准的实施，越来越强调了学生的主体地位，这就要求小学数学老师要注意培养学生的学习能力，并指导他们开展独立的探索，以提高他们的数学思考水平。在数学核心素养中，学习能力和数学思维占据了相当大的比例，其中，计算能力和逻辑推理能力占据了相当大的比例，而数学思维则主要包含了几何概念、空间概念和数学分析概念。由于小学数学的思考带有某种逻辑与抽象化的特点，所以教师要教会学生一些方法，使学生在探索知识的同时，体会到数学的魅力，从而提高自己的思考水平。在小学数学的课堂上，必须了解学生的心理特点和认知发展水平，以便有目的地进行学习能力的训练。

例如，对于“牛吃草”这一具有代表性的问题，由于小学高年级学生已有了一定的基础，因此，老师可以在课堂上组织学生进行小组讨论，探讨“牛吃草”这一问题。在此基础上，提出了一种新的教学方法，旨在提高学生的数学思维水平。在学生提出问题后，教师可以适时地提出相似的问题，并对其进行训练，使其具有较强的逻辑思考能力和数学分析能力。

又比如，老师们还可以建立一个解题组，按照组间异质性的原则，进行有效的分组，以保证每一个组员都可以一起帮助学生，并解决他们的数学问题。在小组的解题过程中，学生之间可以进行互助，可以进行探索，可以进行怀疑，可以进行讨论，这样学生就可以逐渐地对问题进行解答，这也是教师对学生的数学知识应用能力进行培养的一个重要过程。与传统的小学数学课堂相比，在解题组中，学生们的学习热情要高很多，这主要是因为他们之间的地位是对等的，每个人都可以在自己的解题过程中发表自己的意见，遇到问题的时候可以去问老师，而不是盲目地跟着老师们的思路去学习，去练习。学生掌握着主导权，不用担心在探究、分析、讨论的过程中会出现失误，这样就增加了教学的自由度，增加了学生的学习积极性，增强了他们的思想活力，促进了他们的数学思想的全面发展。

（三）建立数学教学情境，促进学生直觉能力的发展

在小学阶段，由于数学知识中的某些知识较为抽象，因此，学生在学习过程中会感觉到很大的难度，对某些数学知识的理解存在一定的难度，这不仅影响了数学教学的效果，也不利于学生对数学知识的掌握。在新课程改革的教育背景下，教师应以核心素养为指导，重视对学生直观意识的培养。利用创设与之相适应的教学情境，可以将抽象的数学知识转化为更直观、更具体的内容，便于学生理解，并让学生对数学知识有更深层次的了解。

比如，在进行“长方体”这一课程的教学过程中，为了使学生对长方体有一个比较完整的了解，老师可以创设一些与之相适应的情境，并利用一些先进的多媒体教学器材，把长方体呈现给学生，学生通过多媒体屏幕播放的长方体视频，仔细地看一看长方体的构成及特点，从而找到长方体的规律，从而在头脑中建立一个长方体的模式进行思考。此外，利用多媒体的教学方式，还能激发学生的学习兴趣，让他们主动地参与到数学的学习之中，让他们能够更直观地感受到比较抽象的数学知识，让他们能够更容易地对数学知识进行掌握，从而提高他们的学习数学的自信心。

（四）借助信息技术，加强学生的数学分析水平

随着科技的发展和进步，信息技术在教育领域得到了越来越多的运用，为课堂教学提供了一种全新的教学模式。要想提升学生的核心素养，数学教师可以将信息技术的教学形式运用到课堂教学中，充分发挥信息技术的教学优势，改变长久以来一成不变的手写板书教学形式，让学生在新型的教学课堂中快速地成长和发展，从而加深他们对数学知识的印象和记忆，提升他们的数学学习能力和综合水平。

比如，在教学“扇形统计图”这部分知识的时候，教师可以利用信息技术的教学形式，为学生播放扇形统计图在生活中的具体应用，让学生认识到学习扇形统计图的重要意义，并为学生展示扇形统计图的适用范围和使用的具体方法，并在大屏幕上列出扇形统计图的实际应用，从而提高学生的数学分析能力和灵活运用能力。将信息技术运用到数学教学中，并与现实生活中的内容相结合，使学生的核心素养得到极大的提升，从而使他们的数学学习能力得到提高。数学教师还可以让学生自己进行调查，画出扇形统计表，并对统计结果展开分析和整理，让学生掌握扇形统计图的具体绘制方法。学生在绘制的过程中，如果出现了一些问题，就应该及时地向数学教师咨询，教师要有耐心地对学生进行指导，并给出学生绘制的思路，从而增强师生之间的互动。与此同时，老师们也可以让学生们在课堂上对扇形统计图中的一些关键问题进行讨论，让学生们在相互交流和讨论的过程中，收获更多的学习经验，让大家一起来提升他们的数学学习能力。

（五）制定数学游戏，培养学生的计算能力

在核心素养的教学基础上，教师应注重对小学生进行培养计算思维的教学，使学生具有较强的计算水平，有助于学生在今后的数学学习中利用优秀的计算水平解决实际的数学问题，缩短解决数学问题的时间。为了帮助学生提高计算能力，教师可以改变传统的教学形式，以数学内容为基础，设置相应的数学计算游戏，增加数学课堂教学的趣味性，让学生在参与游戏的过程中，感受到学习数学的乐趣。以「小数点加减」为例，教师可依此教学内容，设计游戏的形式与内容。首先是把学生分成几个小组，然后用小组竞赛的方式，让所有的学生都参与进来，这样可以加快他们的计算速度，同时也能保证他们的正确率，这样才能更好地提高他们的计算能力。

（六）开展实践活动

在小学数学教学中运用实践性教学对学生进行核心素养的培养，是一种有效的教学方法。然而，如果将数学活动与实践活动分开，不仅不能有效地提高学生的学习兴趣，而且也不能促进学生核心素养的形成。所以，在小学阶段的数学老师，一定要对课堂教学进行细致的分析，并认真为学生创造一些实践活动和方式，甚至用实践活动代替作业，以激发学生的数学学习兴趣。就像是一次普通的学校实验，在教学“厘米与米”的时候，老师可以将教室里桌子的尺寸、椅子的长度、宽度、高度等参数告诉学生，让他们自己去感受。当学生有了一个基本的概念之后，教师就可以在课堂上指导他们猜测这个图形的长、宽。在这样的教学方式中，既能够提升学生对本节课所学内容的掌握程度，又能够训练学生的几何直观逻辑推理能力，进而推动学生的数学核心素养的形成。

再比如，在“小数除法”中，有一节课涉及人民币的兑换，老师可以先介绍美元、欧元、日元等几种货币，在给学生看最近的汇率，再设计一些问题：康康请一位美国朋友帮他购买一本校外读物，售价6.25美元，换算成 RMB大约是多少？学生通过动手计算得到答案，了解了汇率的计算方法，在以后遇到需要兑换人民币的问题时，可以把所学的知识应用到实际生活中去，从而提高了实际操作能力。

结语

总之，在新课程标准下，小学数学教学不再是单纯地传授知识，而是要培养学生主动地获得知识的能力，培养学生的数学思维。这不是一朝一夕就能完成的，需要长时间的锻炼。在日常的数学教学过程中，教师要不断地去探索，去总结，去关注新课程标准，去培养学生的核心素养，从而提升小学数学的教学质量。

参考文献：

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[4]李红玉.小学数学教育中学生核心素养的培养策略思考[J].学周刊，2021（09）.