随着社会的不断发展和进步，英语作为一门重要的国际交流语言，越来越受到人们的重视。在新课程标准的指导下，英语教育也面临着新的挑战和机遇。传统的英语教育注重语法知识和应试技巧的灌输，而新课程标准提倡培养学生的核心素养，使学生能够在跨文化交流中自如地运用英语，具备全球视野和创新思维。因此，构建一个科学有效的初中英语核心素养评价体系成为当务之急。

一、新课程标准理念下初中英语核心素养评价体系的特点

（一）综合性

新课程标准的推行，为初中英语教育带来了一系列的变革。其中，核心素养评价体系的引入，为学生的全面发展提供了更加科学的评价方式。这一评价体系的最大特点就是综合性，它将学生的知识、能力、情感和价值观等多个方面进行综合评价，旨在培养学生的综合素养。首先，综合性评价体系注重学生的知识水平。在新课程标准下，英语教育不再只注重学生的语法和词汇掌握，而是更加注重学生的语言运用能力。综合性评价体系通过考察学生在实际交际中的语言运用能力，评价学生的语言水平是否达到了预期目标^[1]。这种综合评价方式能够更加准确地反映学生的英语水平，促使学生在学习过程中更加注重语言的实际运用。

其次，综合性评价体系关注学生的能力培养。在传统的英语教育中，学生往往只注重知识的灌输，而忽视了学生的能力培养。然而，在现实生活中，学生需要具备一定的综合能力，才能应对各种复杂的情境。综合性评价体系通过考察学生的综合能力，如听说读写能力、思维能力、合作能力等，评价学生的能力培养情况。这种评价方式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，使其能够更好地适应社会的发展需求。此外，综合性评价体系关注学生的情感发展。在新课程标准下，英语教育强调培养学生的情感态度和价值观。综合性评价体系通过考察学生的情感发展，如学习兴趣、学习态度、学习动机等，评价学生的情感发展情况。这种评价方式能够激发学生的情感投入，培养学生的积极情感，使其在学习过程中更加主动、积极地参与。

最后，综合性评价体系注重学生的价值观培养。在当今社会，学生的价值观对其发展起着至关重要的作用。综合性评价体系通过考察学生的价值观培养情况，评价学生的道德品质和社会责任感。这种评价方式能够引导学生树立正确的价值观，培养学生的社会责任感，使其成为有道德修养的公民。

（二）指导性

在初中英语教育中，核心素养评价体系成为了一种重要的评价方式。这一体系的指导性特点不仅在于其能够为学生提供明确的学习目标和路径，更在于其促进学生全面发展和自主学习的能力。首先，新课程标准下的核心素养评价体系具有明确的学习目标。传统的教育评价往往侧重于知识的掌握和记忆，而忽略了学生的能力培养和素养的提升。而核心素养评价体系明确了学生在英语学习中需要达到的核心素养，如语言运用能力、跨文化交际能力、信息获取和处理能力等。这些目标的明确性使得学生和教师能够更加明确地知道自己的学习方向，从而更加有针对性地进行学习和教学。

其次，核心素养评价体系注重学生的全面发展。在过去的教育评价中，往往只关注学生的学科知识，而忽略了学生的综合素质和能力。而核心素养评价体系强调学生的综合能力的培养，不仅要求学生掌握英语的基本知识和技能，还要求学生具备批判思维、创新能力、合作精神等综合素质。这种全面发展的评价体系，能够更好地激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的综合能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。此外，核心素养评价体系鼓励学生的自主学习。传统的教育评价往往是一种被动的评价方式，学生只需要按照教师的要求完成作业和考试即可。而核心素养评价体系则强调学生的自主学习和自我评价能力。学生需要通过自主学习来达到核心素养的要求，并且需要对自己的学习进行反思和评价。这种自主学习的评价方式，能够激发学生的学习主动性和创造力，培养学生的学习能力和自我管理能力。

（三）动态性

动态性特点是新课程标准理念下初中英语核心素养评价体系的重要特征之一。在过去，教育评价往往被视为一种静态的、固定的过程，强调学生的知识掌握程度和成绩，忽视了学生的发展潜力和个性特点。然而，随着社会的发展和教育观念的变革，人们逐渐认识到评价应该是一个动态的过程，注重学生的全面发展和个性特点的培养。在新课程标准理念下，初中英语核心素养评价体系的动态性体现在多个方面。首先，评价的目标是动态的。传统的教育评价注重学生对知识的掌握程度，而新课程标准强调培养学生的核心素养，包括学科能力、学习方法、情感态度和价值观念等。这些素养的培养是一个长期的过程，需要不断地调整和改进评价目标，以适应学生的发展需求。

其次，评价的内容是动态的。新课程标准要求评价应该注重学生的实际表现和实际能力，而不仅仅是纸上谈兵。因此，在初中英语核心素养评价体系中，评价的内容应该包括学生的听、说、读、写、翻译等多个方面的能力，以及学生的合作与沟通能力、创新思维和问题解决能力等。这些内容是与学生的学习过程和实际需求紧密相关的，需要根据学生的发展情况进行不断的调整和更新。

第三，评价的方式是动态的。传统的教育评价主要采用考试和测试的方式，强调学生的知识记忆和应试能力。然而，在新课程标准理念下，初中英语核心素养评价体系要求评价方式应该多样化，注重学生的实际表现和实际能力。因此，评价方式可以包括观察记录、作品展示、小组讨论、项目实践等多种形式，以便更好地了解学生的综合素养和个性特点。

最后，评价的结果是动态的。新课程标准理念下的初中英语核心素养评价体系强调评价的目的是为了促进学生的发展和成长。因此，评价的结果应该是一个动态的过程，注重学生的进步和潜力的发掘。评价结果不应该仅仅是一个静态的分数或等级，而应该是一个反映学生学习过程和学习效果的综合性评价，以便为学生提供更好的学习指导和发展方向。

二、初中英语核心素养评价体系的构建

（一）语言能力维度

在新课程标准的理念下，初中英语核心素养评价体系成为了衡量学生语言能力的重要标准。语言能力是学生在语言学习中所具备的一系列技能和素养，它不仅仅是对语法和词汇的掌握，更重要的是学生能否流利地运用英语进行交流和表达^[2]。

首先，词汇量是评价学生语言能力的重要指标之一。一个具有丰富词汇量的学生能够更准确地表达自己的思想和观点，同时也能更好地理解他人的意思。在评价学生的词汇量时，不仅要考虑其词汇量的数量，还要考虑其词汇的质量，即学生是否能够正确地运用这些词汇。

其次，语法准确性也是评价学生语言能力的重要方面。一个具有良好语法基础的学生能够避免一些常见的语法错误，使自己的表达更加准确和流畅。评价学生的语法准确性时，除了考虑其语法错误的数量，还要考虑其错误类型的多样性，以及错误对交流理解的影响程度。

第三，语音语调是评价学生语言能力的另一个重要维度。一个具有良好语音语调的学生能够使自己的表达更加生动有趣，同时也能更好地理解他人的意思。评价学生的语音语调时，需要考虑其发音的准确性、语调的自然流畅程度以及语音语调对交流理解的影响。此外，交际能力也是评价学生语言能力的重要方面。一个具有良好交际能力的学生能够在真实的交际情境中灵活运用语言，与他人进行有效的沟通。评价学生的交际能力时，需要考虑其语言表达的准确性、逻辑性以及对交流中的信息理解和回应能力。

（二）文化意识维度

文化意识是指个体对于自己所处文化环境的认知、理解和感知能力。在新课程标准理念下，初中英语核心素养评价体系对学生的文化意识提出了一系列的评价维度，旨在培养学生对多元文化的尊重、理解和包容，提升学生的跨文化交际能力。

首先，文化意识的评价维度之一是对自己文化的认同和自信。这一维度要求学生了解自己所属的文化背景，包括历史、传统、价值观等，并能够对其感到自豪和自信。学生应该通过学习和体验，了解自己文化的独特之处，以及其对个体成长和社会发展的重要性。

其次，评价维度中还包括对他人文化的尊重和理解。学生应该具备开放的心态，尊重和包容不同文化的存在和发展。学生应该学会倾听和理解他人的文化观点、习俗和传统，避免对其进行歧视或偏见。通过了解和尊重他人的文化，学生能够建立跨文化的友谊和合作关系，拓宽自己的视野^[3]。

第三，评价维度中强调了对多元文化的认知和接纳。在全球化的背景下，学生需要了解和接触到不同国家和地区的文化，包括语言、习俗、风俗等。学生应该具备跨文化交际的能力，能够与来自不同文化背景的人进行有效的沟通和合作。通过学习其他文化，学生能够拓宽自己的视野，培养全球意识和国际视野。此外，评价维度还强调了对文化差异的敏感性和应对能力。学生应该能够意识到不同文化之间的差异，包括语言、礼仪、价值观等方面的差异，并能够适应和应对这些差异。学生应该学会在跨文化交际中避免冲突和误解，提高自己的文化智商和跨文化沟通技巧。

（三）学习能力维度

学习能力是一个人在学习过程中所展现出来的综合素质，它不仅仅是知识的获取和记忆，更是一种思维能力和学习方法的运用。在新课程标准理念下，初中英语核心素养评价体系中对学生学习能力的评价维度显得尤为重要。首先，认知能力是学生学习能力的重要组成部分。它包括了学生的思维能力、分析能力、创造能力和解决问题的能力等。在英语学习中，学生需要通过阅读、听力、口语和写作等各个方面来获取和理解知识。评价学生的认知能力可以从学生的思维逻辑是否清晰、分析问题的能力是否敏锐、创造性思维的表现和解决问题的能力等方面来考察。

其次，学习策略也是评价学生学习能力的重要维度之一。学习策略是指学生在学习过程中所采用的方法和技巧。不同的学习任务需要不同的学习策略，而学生的学习能力则体现在学生是否能够灵活运用适合的学习策略来解决问题。评价学生的学习策略可以从学生的学习计划和目标的制定、学习过程中的自我监控和调整、学习方法的选择和应用等方面来观察。

第三，学习动机也是评价学生学习能力的重要指标之一。学习动机是指学生参与学习活动的内在动力和积极性。一个有良好学习能力的学生通常具备较高的学习动机，学生能够主动参与学习活动，保持持久的学习兴趣，并且能够面对困难和挫折坚持下去。评价学生的学习动机可以从学生对学习的态度和情感、学习目标的确定和追求、学习动力的来源和维持等方面来观察。

（四）情感态度维度

情感态度是学生综合素养评价体系中不可或缺的一部分。在新课程标准理念下，初中英语核心素养评价体系更加注重培养学生的情感态度，使其具备积极向上、乐观开朗的情感态度。而评价学生的情感态度，需要从多个维度进行考察，以全面了解学生的情感状态和态度。

首先，情感态度的评价维度之一是情感表达。学生应具备积极主动的情感表达能力，能够用恰当的语言和方式表达自己的情感，包括对事物的喜好、对人的态度以及对学习的态度等。例如，学生能够用流畅准确的语言描述自己喜欢的书籍、电影或音乐，表达自己对某个问题的观点和看法，以及对学习的兴趣和热情。

其次，情感态度的评价维度之二是情感认同。学生应具备对自己和他人的情感认同能力，能够理解和尊重他人的情感，包括学生的喜好、情绪和态度等。同时，学生也应能够积极认同自己的情感，包括对自己的自信、自尊和自爱等。例如，学生能够理解并尊重同学们的喜好和情绪，给予学生支持和鼓励，同时也能够自信地表达自己的情感和态度。

结束语；

初中英语核心素养评价体系的构建是适应新课程标准的需要，是促进学生全面发展的重要举措。该评价体系包括语言能力、文化意识、学习能力和情感态度四个维度，以及相应的评价指标和评价方法。通过对学生核心素养的全面评估，可以提高教学质量，培养学生的跨文化交流能力，促进学生的全面发展。初中英语核心素养评价体系的构建对于英语教育的改革和发展具有重要意义。

参考文献；

[1]王秀英.基于核心素养理念的初中英语阅读教学实践[J].科学咨询(教育科研)，2020(11).

[2]何继勇.开展初中英语核心素养教学模式的思考与实践[J].科技资讯，2020(27).

[3]沈芯，尹秀丽.核心素养引导下的初中英语听说教学与实践[J].长春师范大学学报，2020(09).

[4]朱振宇.浅议如何有效进行初中英语课堂教学及教学评价[J].学周刊,2019(18):73.