在实施素质教育的过程中，教师要加强学生的主体性，让学生成为学习的主体，用课堂提问的方式，激发学生的思考和讨论，营造一个轻松自由的语言学习氛围。教师要对课堂提问的重要性有充分的认识，通过设置有趣的、多样化的思考性问题，来激发学生的智力和思维，让学生可以主动地进行学习，从而提高他们的学习、探究和实践的能力。

一、深度学习视角下的小学语文课堂有效提问

（一）深度学习的概念

深度学习是以理解为基础，以理性的思维去思考新的知识，以积极的批判性的学习方法，把新的知识和脑海中已有的知识结合起来，通过新旧知识的结合来解决学习中遇到的问题，从而培养学生的逻辑思维能力，进而加深对知识的深度理解的思维方式。

（二）有效课堂提问的内涵

课堂提问源于“提问”，其含义十分宽泛。而课堂提问是一种很重要的教学手段。随着时代的发展，课程改革的进程也在不断地发生着改变。特别是随着素质教育理念的不断推进，在小学语文课堂上，问题的有效性被赋予了更加深刻的内涵。因此，在向学生提问时，教师应注重创造一个良好的教学环境，并从整体上培养学生的思维能力、合作意识等方面。因此，如何达到教学目的，逐步成为评判课堂提问有效性的一个重要指标。

（三）小学语文课堂有效提问的意义

课堂提问在小学语文教学中起着重要的作用。首先，课堂提问可以帮助学生更好地进行小学语文课堂互动。在新课改背景下，课堂教学已成为学生之间相互沟通的一种重要方式。同时，通过有效的课堂提问，让师生的思维发生碰撞，增进师生间的沟通。其次，课堂提问能够把素质教育做得更好。在素质教育理念的指引下，全面提高学生的综合素质，是当前小学语文教学的一个重要组成部分。所以，在语文课堂上，学生可以更好地进行自主学习、独立思考、协作沟通，从而提高学生的学习意识，培养和提高学生的学习能力以及合作精神。

二、深度学习视角下小学语文课堂有效提问存在的问题

（一）问题设置不合理

问题的设定是进行课堂提问的基础与先决条件。尽管在开展素质教育的过程中，越来越多的教师在思维和方法上进行了创新，尤其对课堂提问有了新的认识，但是在实践中仍有许多不合理之处。很多教师都会用“是不是”“对不对”这些问题来提问，让课堂上师生之间互动的言语变得枯燥乏味，有的学生甚至都不想回答问题，这反而会让学生失去学习的兴趣。有些教师采用固定的教学方式，在课堂上进行灌输式的授课，较少采用课堂提问和实务操作，导致课堂氛围和教学氛围相对较差。受传统教学理念的影响，教师把注意力集中在提高考试成绩上，但由于语文教学的延展性不足，导致学生对语文的学习兴趣不高，对教师的依赖性很强，缺乏独立动手和思考的机会，导致学生的提问能力下降。

（二）提问缺乏针对性

由于学生的思维方式、学习方式各有差异，教师应针对不同学生的特点，设计出有针对性的问题，从而使学生逐渐提高学习能力。但目前部分教师没有把语言问题的针对性表现出来，提问比较笼统，没有考虑到学生的实际情况，使一些性格比较内向的学生失去了回答问题的机会。一些教师对成绩优异的学生给予更多的关注，而与其他学生的关注交流却很少。教师在设计问题的时候，没有充分考虑学生的认知能力和思维能力，导致一些问题难以解决，从而影响学生的答疑热情，但也有一些问题相对简单，很难得到最好的回答，从而影响小学语文课堂提问的有效性。

（三）教师不能与学生很好地互动

在课堂上，提问是最直观的了解学生状况的一种方式，而教师在提问时也要与学生进行交流。枯燥乏味的提问会使课堂气氛变得僵硬，使学生在课堂上产生消极的情绪。要改变这一现状，教师应加强与学生的交流，使学生成为教学的主体，注意学生的反应，激发学生的兴趣，培养他们的自信心，激发他们的好奇心，提高他们的求知欲，调动他们的学习积极性，并用提问的方式为接下来教学任务的开展和完成奠定基础，以便更好地完成接下来的教学。

（四）教师缺乏耐心

要想让学生在45分钟内全神贯注地听讲是比较困难的，因此，这也是对教师耐性的考验，教师不能因缺乏耐心而影响了学生的学习热情，这会打击学生持续学习的积极性。教师要意识到，在小学阶段，学生的课堂问题不会很深奥，也不会很复杂，教师应该更多地从学生的角度来考虑问题，从他们的实际情况出发，注意他们所提的问题。如果学生在课堂上表达自己的想法时，教师不能专心聆听，或者学生的观点和教师的观点不一致时，教师急于表达自己的观点，这会给学生一种不被尊重的感觉，导致学生会对教师产生抗拒心理。

三、深度学习视角下小学语文课堂提问问题产生的原因

（一）教师知识储备不足

部分教师对深度学习理念的理解不够深入，教学前沿性的知识储备不足，教学观念陈旧死板，不能从学生的角度出发进行提问。在小学语文课堂中，提问的作用是多方面的，应充分考虑到学生的差异性。针对不同能力层次的学生，在课堂上提出不同的问题。只有这样，才能促进学生自主学习能力的提升。教师在课堂提问时还应该结合教学内容和学生实际情况进行提问。

（二）课前准备不足

《语文课堂提问教学论略》中提出了课堂提问，即教师根据教学内容和学生的具体情况，对问题进行有目的、有计划、有步骤地提出。从某种意义上说，一门好课的评判标准就是教师的问题能力。但是，部分教师因为缺乏对课堂提问的充分准备，导致许多问题的产生，例如提出的问题缺乏引导、启发、逻辑性等。

（三）对提问的作用认识不当

课堂提问是语文教学中的一个重要环节，它直接关系到教师的教学质量。课堂提问在小学语文教学中具有无可取代的地位。然而，部分教师对“问题”的作用理解不到位，把“问题”当作一种无关紧要的问题，忽略了“问”的指导、启发等功能，从而导致“提问”的教学效果不佳。

（四）缺乏课后反思

课后的反思是对教学实践的重新认识与重新规划，而教学反思则是对教育本质的一种认识，只有通过不断的思考、反复的计划与实践，才能提高教学质量，促进教学的发展。但是，部分教师忽略了这一点，认为进行课外反思必要性不大。在提问环节，教师常常在提问完问题后就把问题抛在脑后，对课堂上提问过的问题进行反思的情况较少。

四、深度学习视角下小学语文课堂有效提问的策略

（一）转变教师的提问理念，发展学生的高阶思维

深度学习这个概念最早出现在2005年，实践层面的相关知识还不够全面，所以当前部分教师还没有真正认识到深度学习对学生终生发展的影响。因此，教师要不断更新教学观念，科学、合理地设计课堂提问，以促进学生对未知和对自我认知的认识，从而提高学生的高阶思维水平。

首先，培养学生提出问题的能力。学生如果不提出问题，就很难激发出学生的深度学习，而深度学习则是把问题的发现与解决问题的能力放在第一位。所以，教师应在课堂上提出问题，以激发学生的独立思考、提出问题的能力，从而实现从接受提问到主动提问的转变，培养学生的多种思维能力。其次，培养学生的创造性思维。语文教材中的每篇文章都是作者的原创作品，这是培养学生创造性的良好土壤和广阔空间。教师可以向学生提出发散性的问题，并鼓励他们从不同的角度考虑问题，并用发散的思维思考。最后，提高学生解决问题的能力。教师的课堂提问是提高学生能力的关键，教师应从多个方面、全方位地引导学生进行思考，并积极地进行反省。

（二）设置合理的课堂提问，引导学生自主学习

教师在引导学生进行深度学习时，不仅要关注学习结果，还要关注学习过程。教师应营造积极和谐的学习环境，激发学生的学习热情，使学生积极参与课堂活动，引导学生自主学习。首先，在预设课堂提问时，教师要针对不同的学情，在课堂上合理地提出问题。在课堂上，教师应注意控制提出问题的数量，减少机械问题提问的数量，避免“满堂灌”式的提问，同时应设计能激发学生兴趣的问题。其次，教师要坚持以生为本的问题导向，在提出问题时，既要注意问题的困难程度，又要注意问题能否提高学生的自主性。在开展提问的过程中，教师要学会放手，不能剥夺学生主动分析的机会。教学实践证明，足够的思考时间可以激励学生主动积极地深度思考，从而使他们在回答问题的能力上产生质变。因此，当学生能够自主独立思考并能够自己解决问题时，教师要给予他们充分的思考空间，不能被预先设定的答案所束缚，从而激发学生的思想和想法。

（三）结合真实的问题情境，促进学生的知识迁移

知识的迁移与运用是将其与深度学习、浅层次学习区分开来的一个显著特征。深度学习的一个重要标志就是任何知识都不是孤立的，新旧知识往往是联系在一起的，而知识的传递就是用既有的知识，再从已有的知识中提取出需要的信息，从而在新的环境中解决问题。这在学生的学习生活中起着至关重要的作用。

合理的提问要能使学生回想起过去所学到的知识，再结合现有的知识，并使学生在新的环境中建立新旧知识之间的联系，建构起相关的知识体系，引导学生找出新知识与旧知识的共同点，教师要为学生创设真实的问题情境，一次解决新情境中的问题。通过反复的迁移式练习,使学生逐渐掌握举一反三的能力,这样不仅可以提高并激发每个学生对语文的学习兴趣和积极性,还可以显著提高并锻炼学生的问题解决能力,从而加深学生的深度学习。

（四）运用积极的理答方式，实现学生的有效产出

在学生问题回答完毕后，教师要对学生进行适时的评价和指导，以达到更好的教学效果。这样能使学生更深入、更有效地进行学习。如果学生回答得不完整，教师要用合理的理答方法来引导学生寻找合适的答题思维。如果是记忆方面的问题，教师可以反复地提出问题，并给予简短的提示，使学生重新回想和思考。如果是分析型问题，教师可以再问一遍，让学生做进一步的解释，或者请其他学生帮忙。如果是评价性、创造性问题，教师要鼓励学生敢于表达自己的观点，接纳学生的创造性，并且适时地给予鼓励和评价。最后，在采用合理的理答方式的基础上，教师还需要运用合理的理答语言，通过合理的积极互动型语言，让学生感受到教师对自身充分的尊重，但如果教师在课堂提问时伴有像“对不对、是不是”这样的口头禅，会使这一提问降低其原有价值，不能促进学生进行深度思考，同时，在回答过程中，教师要注重对学生的鼓励与赞扬，并对学生做出积极的回应。

结语

综上所述，随着新课改的不断深化，越来越意识到以机械记忆、训练为主的浅层学习已不能适应当前社会对高质量人才的需求。因此，如何推进深度学习是当前教育领域的一个重要课题。在开展深度学习的过程中，课堂提问是一个非常重要的手段。语言科学既有人文精神又有工具精神，能从多个角度促进学生的终生发展，因此受到了人们的广泛关注。因此，本文的研究对于提高学生的课堂提问质量、开展深度学习都有很大的参考价值。

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