前言

在新课程改革标准的引领之下，高中语文课堂教学的内容与形式都发生了巨大的变化，而单元式的教学模式就在提高学生学习效率和促进课堂教学体系化和制度化方面发挥着非常重要的作用。高中语文教师要认识到高中语文每一单元的内容都有一定的侧重点，而教师要做的就是将单元的内容整合起来，实现学生知识水平的提升，通过高效课堂的打造，帮助学生拓展语文思维，提升单元学习的系统性，让每一位学生都能具备较高的语文综合素养。

一、新课程改革背景下高中语文单元教学概述

国家为了改变目前的教育模式而对教育行业进行了新课程改革，它是针对当时教育模式中存在的缺陷，并在社会发展和变化的基础上，而做出的一种与时代相适应的改革措施。在社会经济快速发展，国际竞争日趋激烈的时代背景下，为了确保我国数十年来的改革发展成果，确保国家的可持续发展，在未来的世界中占有一席之地，国家需要各类创新型人才来支持。只有在各个领域都有创新的人才，我们的国家才能持续发展，我们的国家才能站在世界的前列。教育是人才的根本，是人才的摇篮，只有把教育做好，才能确保创新人才的不断涌现。

我国属于一个教育大国，在教育方面，它包含了学前教育（幼儿园）、小学教育、初中教育、高中教育、职业教育、高等教育等各年龄阶段。在高等教育之上，还存在更深入的学习和研究，教育方面层次分明。在九年基本义务教育中，每个学生都能得到基本的教育，并能获得最基本的知识和技巧；而在高等教育中，各个学科门类清晰，专业齐全，可以为各行各业提供有用的人才。但是，在中学阶段，我们必须给予足够的关注，因为在这一阶段，我们将会更加深入地了解和认识他们，并为将来的发展打下坚实的基础。在中学语文课程中实施单元教学，有利于提高学生的综合理解力和系统化思维力，然而，目前中学语文单元教学的评估工作还不够完善，致使其效果不尽如人意。

二、学科大单元教学要注意的问题

一是任务。《普通高中语文课程标准》中提出了18个与高考改革相适应的“学习任务群”，这18个“学习任务群”是随高考改革出现的新事物，和教师日常教学中“主题教学”“专题教学”“综合性学习”“扩展阅读”“比较阅读”“群文阅读”等有共通之处。因此，在制定教学计划之前，教师应该首先确定该单元所要承担的“任务”，其次，要根据“教学提示”中所提供的“情境”和“材料”，最后才能用“任务”来引导该单元的教学。在教学过程中，要注意不能把自己与“活动”联系在一起，要让学生有更多的感觉与领悟的空间。

二是情境。有些教师对“情境”的误读，将“情境”仅仅视为“课堂导入”，或视像、音像、画等教学素材。在新的高考中，“情境”指的是“学题组”所具有的背景、条件和气氛，更具体地说，它还可以指的是“语境”。对于学生的学习来说，这样的情景应该是真实的，接近他们的生活经验，并且能够激发他们的深度思考和学习。

三是整合。在进行课堂教学时，教师应充分考虑本单元的文本和每一次学习和实践活动中的文本的关联性。运用“学习任务”进行单元教学，强调整体性，突破单一篇章的束缚，并在整体性的基础上，进行综合后的阅读欣赏、表达交流、整理探究，最终实现该单元的中心任务。但是，集成的目标是积累基础知识，提高核心能力，没有集成就是无源之水，无本之木。

四是语文学科核心素养。语文学科核心素养包含了各个方面：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。在高中语文教学中，这四个方面都是最高的追求，创设情境，安排活动，整理资源，设计任务，这些教学活动的终极目的，都是为了培养核心素养。

三、素养立意下高中语文大单元教学的具体方法探讨

1.整体解读，确定单元教学目标。明确课程的目标，既是课程总体教学活动的“起点”，又是学生最终达到的终点。要使单元教学更具“整体性”，教师应先从整体上理解该单元中的每一篇文本，在掌握其内容的前提下，通过对比、分析、总结，从而为下一步的教学工作提供指导。在确立了单元目标之后，学生可以对自己在课程中需要完成什么、做什么有了一个清楚的认识，有了一个明确的方向，让他们的单元学习变得更加有针对性。

2.课前预习，奠定单元教学模式的基础。对高中生的语文学习来说，高效的课前预习是十分关键的一环。通过课前预习，学生可以事先对文章的内容以及某一单元的重点内容有一定的了解，然后带着疑问进入教室，得到老师的解释，并在老师的解释中，逐渐地对问题做出解答。大量的教学实践表明，采用“课前预习”的方法，既可以提高学生的学习效果，又可以使教师和学生之间的互动达到最优，因此，“课前预习”的有效性，是实施“大单元”阅读教学的前提。在语文课堂正式开课前，老师要为学生安排合适的阅读作业，让学生对本单元的课文做一个简单的梳理和归纳，并总结出本单元讲解的内容，以及某一篇文章有哪些独到之处。通过这种方法，学生可以事先通读课文，掌握文章的主旨，然后再结合某个单元的课文。在给学生分配一个大单元的阅读预习任务的时候，老师要注意问题的层次。对于那些学习能力比较弱的学生，老师要帮助他们了解文本的意义，以及单元教学的基本目标。而对于那些具有比较高学习能力的学生，教师则可以让他们尝试着去分析、整理文本的情节以及其中的人物特征，这样可以帮助他们对同一类型的文本展开系统的解读和分析。当高中语文老师给学生安排预习任务的时候，要注意引导学生发现单元内各个文本之间存在的内在关联，并利用对文本内部关联的挖掘，找出一个侧重点，以此为基准，开展大单元的阅读。

3.感知课文，整体分析语言特点。在单元教学过程中，教师要指导学生对课文有一个全面的认识，不仅要让学生对本单元各篇文章的大体内容有一个初步的认识，更要让他们对文章的语言特征展开分析和感知，在这个过程中，让学生的语言感知和建构能力得到提升。单元文本通常包含了大量的学习素材，在教学中应给予学生更多的“感知”“体验”“分析”“探究”空间与机会，让学生在阅读文本时，体味语言时，逐渐加深对每一段文本的认识。在阅读过程中，老师会让同学们用比较的方法去了解每一篇文章的语言特征，从而加深同学们对文章的理解。

4.整合课内外教学资源，组建大单元教学。语文知识的学习是一门博采众长的学问，在高中语文教学中，并不只是指导学生对知识的理解和掌握，更重要的是要培养学生良好的学习习惯，让他们养成持之以恒的毅力和耐力。在构建大单元的过程中，教师要以单元文本的主题为依据，对拓展学习资源进行合理的布局。在信息技术飞速发展的今天，教师呈现的知识内容具有多样性，为中学语文课堂提供了多种可能。比如，在教《沁园春·长沙》的时候，老师可以把它和《长征》、《沁园春·雪》这两首伟大领袖毛泽东的诗词编成一个单元，进行对比教学。通过纵向和横向的对比，分析他们在创作内容和技巧上有什么不同之处，进而更深刻地了解作者的思想感情。这样不但可以拓宽学生们的知识面，而且还可以让学生们将自己所学到的东西联系起来。

5.优化教学模式，促进学生自主学习。在中学阶段，大多数的学生都具备了自主学习的能力，他们可以在课余时间里，通过各种途径，学习到课本知识和书本之外的东西。因此，在中学语文课堂上，老师要把课堂真正地交给学生，并向他们布置一些引导性的任务，从而促进他们的自主学习和思考。以情节形式的文章为例，语文教师可以指导学生自主阅读，让学生对课文中出现的问题进行归纳总结，并根据学生的自主阅读情况进行详细解答。目前的语文教学主要是围绕着核心素养来进行的，对教学过程起着引导的作用。教师在教学过程中可以充分利用引导性教学来提高学生的自主学习能力，这不仅仅可以提高学生对语文知识的兴趣还在一定程度上提高学生的自主学习能力。就拿《哈姆雷特》来说，如果文本中有很多的角色，教师便可以充分利用这些角色来制定情节再现这一活动，让学生们自己去读文本，从中挑选出对文本理解最透彻的几个人，在课堂上表演。在高中学习阶段，学生的学习压力较大，缺乏自我管理能力的学生，可能会浪费时间，长此以往，就会出现学习效率低下的现象。所以，在语文课堂教学过程中，教师要对学生的学习时间和学习任务进行合理的安排，从而提升学生的学习效率。与此同时，只有提升了学生对其自主学习的能力，才能确保核心素养导向下的高中语文单元教学顺利进行。

6.整合高中教学任务，培养学生语文学习能力。高中阶段的语文学习任务，以项目学习和解决问题为主，可以将学生个人的学习表现充分地展现出来，从而促进他们的个性发展，促进他们的学习进步。老师的教学工作也是这样。面对这种情况，在新高考的背景下，老师们要进行单元教学，要适时地将高中的教学任务融合起来，遵守学习内容与学习目标、知识技能、思想方式、探究方法、情感态度等相关的课程教学标准，并把这些内容融入到每个教学任务之中，从而提高高中语文的教学效果。比如，教师在整合高中语文课程内容时，要以学生的学习为核心，整合语文教学的各种要素，促进学生自主、合作以及探究学习。与此同时，老师们要始终重视语文阅读、鉴赏和情感表达，重视学生在语文学习活动中对自身进行优化，让他们在考试中能够有效地发挥自己的能力，从而获得优秀的成绩。高中教学任务的整合，也要求教师转变传统的教学方式，提高学生的主体地位，提高他们的语文学习成绩，增加他们的学习经验。此外，在单元教学中，教师整合教学任务，将单篇课文转化为多篇教学，改变了以往分析解读文本的教学方式，变被动接受为规范化学习，增强了语文教学与学生实际的联系，促进了学生的全面发展，逐步提高了语文素养。

7.完善教学评价，提升教学质量。在课堂教学评价，可以从侧面反映出一名老师的教学水平。老师写给学生的评语，既可以将学生的学习情况展现出来，让学生对自己的学习情况有一个更清晰的了解，还可以帮助学生确定未来的学习目标，增强学生的学习主动性。在教师进行评估时，既要从总体上考虑，根据学生的实际情况，采用符合学生实际情况的评估方式，制定科学、合理的评估程序，并对所收集的资料做出客观评判。在这种情况下，老师可以让学生进行小组合作，并进行总结发言，让学生进行相互的评估，这样对培养学生的组织能力、独立思考的能力有很大的好处，同时也能体现出课堂评价的创新性和能动性，能够帮助学生发现问题，找到正确的学习方向。课堂教学的评价同样要遵守因材施教的原则，对于不同的学生，要采取差别化的评价方法。在对学困生的评估中，重点关注他们基本课程任务的完成情况，从而使他们能够根据自己的学习情况来确定自己的学习目标；在评估高水平的学生时，可以把重点放在扩展知识上。在教学中运用层次式的评估方式，可以提高评估的准确性。在开展课堂评价的时候，教师要对学生进行正确的指导，避免简单的说教，让学生失去对学习的兴趣，或让评价成为他们的负担。

结语

因此，在进行单元教学时，教师应按照“整体性”的先进理念，精确掌握各单元的主题和内容，并根据高中阶段的整体发展特征，合理安排单元目标和学习任务，采用有针对性的方法，让学生对所学的课文有一个整体的、系统的理解，促进语文教学整体效果得到极大的改善，促进学生语文能力的稳定提升，最终使高中生也获得整体性的发展。

参考文献： 

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[2]马钰斐.新课标背景下高中语文单元教学研究[D].天水师范学院，2020.

[3] 丛丹丹. 浅析核心素养背景下高中语文单元整体教学策略[J]. 语文课内外,2021(8):278.