信息技术的出现，不仅为人们的生产生活带来诸多便利，更为科研和教育领域的改革创新提供了多元化的选择方向。作为新时代小学语文教师，应该加强对新课改背景下小学语文与信息技术融合的研究，充分认识到小学语文与信息技术融合的必要性，并提出切实可行的教学方案，提高小学语文教学水平，也让学生在信息技术的帮助下，掌握更多的语文知识，提升语文素养。

一、信息技术在语文教学中运用的价值

（一）丰富了语文知识的展示维度

入选语文教材的文艺知识、文学作品，是诸多文学名篇中最具教育意义且富有文艺审美价值的。语文教师的使命，正是要将这些作品所蕴含的人文情怀和富有美学深度的绚丽图景，原原本本地展现在学生面前。以往受制于技术手段的匮乏，教师仅能通过口头分析和板书展示等方式，对语文教材内容的文艺美进行抽象展示，现在以视频展示、小程序教学和图片、文档构成的多媒体信息化教学，有效拓展了语文知识的展现途径，使学生在丰富的视听精神盛宴中，完成了对语文知识的欣赏与吸纳。从学科知识传递的角度看，将信息技术融入语文课堂教学，能进一步丰富语文知识的展示维度。

（二）激发了学生的语文学习兴趣

小学阶段是学生人生中自制自律能力相对较差的一个时期。这个时期在对学科知识的学习上，小学生往往会出于趋利避害的本能，刻意躲避单调、乏味的学术式灌输，而主动趋近富有乐趣的学习内容。这就要求教师在开展教学活动前，必须恰到好处地添加可吸引小学生的趣味化内容，确保学生能够在学习过程中，始终保持浓厚的学习兴趣。信息技术为语文课堂带来的不止有更丰富的知识展示方式，更可借助多种童趣元素的添加，点燃学生的学习激情，使学生自发投入到语文知识的积极探讨和学习中。

（三）推动了素质教育理念的普及

结合信息技术的语文教学，不仅可以较好地覆盖语文考纲所涉及的重点知识，更可通过对相关篇目的详实介绍，使学生更全面地掌握与之相关的语文知识、文艺观点和文史常识。这种教学上的全面性和素质教育理念所推崇的语文教学理想图景不谋而合。所以，从教学结果的角度看，信息技术和语文教学的有机融合，既兼顾了提升学生语文卷面成绩的现实诉求，更促进了学生语文核心素养的长远进步。

二、信息技术在小学语文教学中的应用现状

（一）缺乏信息化教学资源

要想保证信息化教学手段的有效性，就应促进信息化资源与小学语文课程资源相融合。目前，很多学校并没有建立完善的信息化资源库，教师只能通过自主搜索的方式获取教学资源。网络平台中的信息资源质量参差不齐，教师在搜集教学资源时，需要花费大量的时间进行挑选和整合，以保证教学资源的价值，这就影响了备课效率。另外，部分教师为了节省时间，会直接利用网络中现成的教学资料，如微课视频、电子课件等，未结合实际学情进行改进与完善，难以满足学生的个性化学习需求。

（二）主体地位体现不充分

学生是教育主体，在小学语文课堂上，学生要发挥主观能动性，积极参与课堂活动，通过独立思考和探究的方式将知识内化，从而提升语文素养。信息技术能够起到活跃课堂氛围、提升教学趣味性的作用，可激发学生兴趣，提升学生的学习积极性。但是，有的教师在应用信息技术的同时，依旧保持着“唯我独尊”的观念，在课堂上一边播放课件一边讲课，而学生只负责“听”和“记”，自主思考和发表言论的机会较少，当学生看到趣味性内容时，想要进行互动和发表言论，一般都会被教师制止。由此可见，信息化教学没有与学生主体性理念相融合，无法真正促进学生进入深层学习状态。

（三）教师的信息技术水平有限

教师的信息技术应用能力对信息化教学的开展质量具有直接的影响。虽然信息技术已经融入人们的日常生活中，但是依旧有一部分年龄较大的教师，对信息技术的掌握情况不佳，甚至对信息化教学的认可度也不高，不利于信息化小学语文课堂的顺利建成。目前，部分教师只能单纯地制作电子课件和PPT，并且由于信息技术应用不灵活，还会耗费大量的时间和精力。由此可见，教师信息技术水平有限，也影响了信息化语文课堂构建的。

三、信息技术与小学语文教学的有效融合

（一）利用信息技术优势，营造良好教学氛围

过去的小学语文教学受传统教学理念和教学条件的限制，通常存在课堂气氛沉闷、教学方式单一、学生积极性不高等问题。此外，对于理论学习和考试成绩的过度强调，也使得语文课堂教学围绕着知识灌输开展，学生的课堂主体地位并未得到充分体现。一般来说，小学阶段的学生好奇心较强，更容易受外界因素所影响，因而普遍存在专注能力薄弱，注意力集中时间短、集中难度较高等问题。小学语文教学对象的特殊性要求教师充分重视学生在语文课堂上的主体地位，抓住一切可以利用的条件吸引学生的关注力，激发其学习兴趣。为此，教师可以在吸收传统教学方式的经验与精华的基础上，充分利用现代信息技术的优势，从各个层面调动学生在语文课堂上的积极性，转变学生的知识获取方式，从而实现活跃课堂教学氛围、构建高效语文课堂的教学目标。

以《雪地里的小画家》为例，借助现代信息技术，教师可以利用图片、动画视频等形式向学生展示下雪的场景，在营造良好课堂气氛后，使学生迅速进入教师所创设的教学情境。在活跃的课堂气氛中，教师便可以利用信息技术播放视频、图片，带领学生观察枫叶、梅花、竹叶以及小马、小鸡、小狗、小鸭这几种动物的足迹形状，引导学生根据足迹特征找到不同动物的对应足迹。依托信息技术的独特优势，教师不但可以引导学生快速进入学习状态，还可以在完成教学目标的基础上，带领学生深刻感受自然之美。

（二）提升教师综合素养

信息技术的主要应用者是教师，在小学语文教学中，教师起到引导作用，在教学活动的各个环节中都发挥着重要的推动作用。因此，实现信息化小学语文课堂的高效构建，最重要的一条路径就是提升教师的综合素养，为教学活动的开展提供人才基础。首先，教师进行自我反省，了解自身的问题和优势，通过研学新课标、信息化教学技术、核心素养教学理念，不断地完善并提升自己。其次，学校要注重师资力量的培养，积极开展培训活动，对教师进行理论指导，提升教师的信息化教学意识，掌握先进的教学理论，丰富认知，奠定理论基础。同时，要通过实践指导的方式，锻炼教师的信息技术水平，保证教师能够在教学中灵活应用信息技术，提升综合专业水平。

（三）发挥信息技术功能，丰富课堂教学方式

在以往的语文课堂上，不管是分析文章的思想内容、写作特点，还是学习生字、生词，教师一般采用传统的口头讲授式教学方法。在讲解较为直观的课文内容和知识点时，这样的教学方式尚且可以满足教学需求，而当课文内容超出学生想象范畴、不易被学生所理解时，上述教学过程便呈现出教学资源匮乏、教学方式单一等弊端。为弥补传统教学方式的短板、充分利用信息技术的功能优势，教师有必要对语文教学资源进行广泛收集和灵活处理，以丰富的语文教学资源填充语文课堂，使以往呆板、单调的课堂教学变得形象、可视，便于学生理解和接受。

例如，在《富饶的西沙群岛》一课中，文章中关于西沙群岛的景、物等内容的描写较多，仅用口头描述的方式，教师往往难以使学生充分感受西沙群岛的美丽、富饶。为此，教师应在课件中插入关于西沙群岛的图画、景物视频，使教学方式变得丰富多彩。在带领学生富有感情地朗读课文，学生对课文内容产生基本认识的基础上，教师便可以演示事先准备好的教学课件，引导学生观看西沙群岛的海水、珊瑚、鱼群以及风景视频，使学生直观感受西沙群岛的富饶与美丽。特别是在讲解课文中“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”一句时，教师可以播放西沙群岛海底世界的视频，使学生不出课堂便可以观察到西沙群岛种类繁多、形态各异的鱼，通过丰富多样的教学方式，使西沙群岛的“富饶”变得具体可感，使学生的民族自豪感油然而生，更好地激发学生对祖国山河的热爱之情。

（四）创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣

信息技术能够为教学提供丰富的素材，如图片、视频、音乐、故事等，具有创建直观性教学情境的优势。而小学生在学习过程中受兴趣影响较大，因此，教师可借助信息技术创设趣味性情境，激发学生的学习兴趣。另外，小学生年龄小，认知能力差，在语文学习中很容易受到认知限制，影响对知识的理解。如果教师利用信息技术，结合教学内容构建情境，不仅可以起到吸引学生注意力的作用，还能促进学生加深知识理解，促使学生感受到语文知识的奥妙。例如，教学《守株待兔》时，这篇寓言故事中蕴含着深刻的含义，需要学生理解和学习。但是，当教师利用口述和板书的形式向学生传授知识时，很多学生只能受到浅层的启发，难以深刻地感受到其中的道理。这时，教师可利用网络搜集相关的动画，并通过多媒体进行播放，创设直观情境，刺激学生的感官，使学生以生动形象的方式感受故事的内涵。当观看完动画之后，教师可引导学生积极发言，大胆地说出自己的想法，促进课堂互动，营造良好的课堂氛围，促使学生发散思维。

（五）注重信息技术应用，构建教学反馈机制

小学语文教学对信息技术的合理应用，离不开完整的教学反馈机制。语文教学反馈机制的构建，不仅是实现语文教育教学目标的关键性渠道，也是确保后续语文教学工作顺利开展的重要条件。为此，教师应充分利用现代信息技术，在注重课堂教学质量的基础上，将语文教学工作的重心拓展到课堂之外，促使小学语文教学活动形成一个多元的正向循环过程。借助现代信息技术，教师可以打造网络教学平台、构建教学反馈机制，以此增进教师和学生的交流与互动。在实际操作中，教师应利用信息技术的时空优势，积极收集、整理学生的教学反馈。一方面，利用教学反馈，能使学生回顾课堂教学过程，加深并巩固学生的语文知识，引导学生进行自主思考、分析和总结，实现语文教学活动在课外的有效延伸：另一方面，通过教学反馈机制，可以迅速了解学情，收集有效的教学信息，为未来教学活动获取重要依据和直接动力，从而有目标有针对性地实现教学过程的优化和升级。

（六）提供生活化素材，完善教学内容

知识源于生活，而且小学生对生活中的事物十分感兴趣，将生活化素材引入语文教学，可实现教学资源的拓展，同时能帮助学生加深对知识的理解。实际上，可用的生活化素材有很多，但大多数都无法把真实的资源搬运到课堂上，单纯地利用口述的形式难以吸引学生的注意力。因此，教师可以利用信息技术搜集丰富的生活化资源，并利用图片、视频等方式将生活情景真实地展现在学生面前，促使学生在熟悉的环境中学习。例如，教学《难忘的泼水节》这一课时，教师可以先搜集泼水节的情景照，利用PPT进行展示，并且进行知识拓展，向学生说明泼水节的起源，帮助学生深刻了解传统民俗，然后再引导学生正式学习文章。教学过程中，教师再利用PPT向学生展示春节、端午节、元宵节等情景照，并标注传统文化介绍，促使学生了解更多的传统节日文化，引起学生对真实生活的回忆，最后

四、结语

总而言之，将信息技术融入语文教学，充分顺应了素质教育、社会信息化两大发展趋势，是响应新课改精神，促进学生学科核心素养成长的必要举措。提升广大中小学的信息化教学水平，是一项复杂的系统性工程。小学语文教师必须正确认识信息技术的教学价值，积极提升自身的信息技术素养和教学水平。

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