在小学语文教材中所选取的文质兼美的文章，其内容丰富，发人深省，具有深刻的思想内涵，可以为德育教育的渗透打下良好的基础。但是，就小学语文课堂的具体实施而言，还存在着对德育教育内涵的挖掘不够、深度不够等问题。造成这一现象的主要因素是教师在课堂上忽略了德育渗透，教师在德育渗透中的运用技巧不够。在新课改的背景下，对学生进行德育教育工作是十分必要的。在课堂上，老师们应该将德育教育与语文学科的内容相联系，对学生们进行爱国主义、集体主义和社会主义核心价值观的教育，让他们在自己的耳濡目染和身体力行中，不断地提高自己的道德素质。

一、小学语文教学中德育教育的意义

德育融入小学语文课堂中，能有效培养学生的道德素养，让其更好地适应社会发展。当前社会对人才培养提出了更高的要求，不仅要具有丰富的知识储备，还应具有与之相匹配的道德素养。小学生是国家未来的支柱，教师应为学生提供基础知识和德育，为学生能力水平的提升打下良好的基础。小学生普遍具有活跃度高和好奇心强的特点，但对道德理念尚未形成清晰的概念，教师应根据学生的学习特点，助力学生了解道德基础形式，构建更加完整的道德价值体系，为后续的道德培养奠定良好的基础。在语文课堂中渗透德育，能帮助学生提高道德素养，树立正确价值观念，唤醒学生的社会责任感和道德意识，使其成为全面发展的人才。在目前的素质教育体制下，德育教育是以人为本的思想道德教育。在语文写作教学中，要从单纯的语言知识入手，向学生解释写作的技巧和方法，从而使学生的语文写作能力得到提高。德育教育可以使学生正确地理解和理解语言，从而增强他们的社会责任感和社会认同感。

二、小学语文教学中德育教育的渗透策略

（一）创设教学情境

教师在教学中要注重创设教学情境，通过情境化的教学设计，让学生在良好的情境体验中感悟知识，让学生在情境化的教学中学会学习，从而实现德育教育目标。例如，当教师在引导学生学习《美丽的小兴安岭》的相关内容时，可以通过创设教学情境，激发学生学习兴趣。教师可以引导学生想象小兴安岭的四季美景：春天的小兴安岭是绿色的海洋；夏天的小兴安岭是一片葱绿；秋天的小兴安岭是金黄一片；冬天的小兴安岭是白雪皑皑。再结合课文内容，让学生想象小兴安岭在四季中呈现出不同特色。这样创设教学情境，能让学生感受到小兴安岭四季之美。此外，教师还可以引导学生通过多媒体设备对小兴安岭四季进行展示，让学生更直观地感受小兴安岭四季之美。在情境创设过程中，教师可以引导学生观察图片或视频，加深学生对课文内容的理解。

（二）联系生活实际

小学语文课程与生活实际有着密切联系，语文具有很强的人文性，而生活可以为语文提供丰富的素材。在实际教学中，教师应积极更新教育理念，强化语文与生活的联系，构建丰富且有活力的课堂，为学生营造生活中有语文、语文外处处是生活的环境，通过知识与生活的衔接，使德育更具趣味性。例如，当教师在引导学生学习《父亲和鸟》的相关内容时，为了提高德育渗透效果，教师应联系生活实际展开教学，让学生理解其中蕴含的丰富内涵。在课堂伊始，为了让学生了解本文叙事结构和大致内容，教师应先组织学生阅读本文，并提出问题引导学生思考：文章中主要讲了一件什么事儿？父亲与森林、鸟儿之间有什么羁绊？学生根据教师布置的任务展开阅读，在阅读中明确文章基本内容。学生阅读全文后会产生很多感想或感悟，教师联系生活实际设问：从“我”与“父亲”的对话中，可以看出父亲对鸟有什么感情？课文最后说“我真高兴，父亲不是猎人”，这表达了“我”什么心愿？借助疑问引导学生全身心投入到文章学习中，并感受到人鸟亲如一家的思想情感。同时，学生在围绕问题展开探究时，也能对文章中朴实的语言、丰富的内涵有进一步的了解，对文章产生更深入的感受。当学生学习完文章后，一定会产生很多感悟，教师应鼓励学生从多个角度探究，将想说的话写下来：“假如你是父亲，你想为鸟儿做些什么？”“假如你是作者，你想对父亲说什么？”“假如你是鸟儿，你想对父亲说什么？”通过课堂练笔活动，学生可以联系生活实际及与父亲相处的细节，写出自己真实的想法，在掌握知识的同时树立人与动物和谐相处的观念。如此一来，学生既可以加强对文章内容的掌握，又能提高德育渗透的趣味性。

（三）情感熏陶法

语文教材有着丰富的人文内涵和时代特征，其中包含着爱国主义、革命精神、传统美德等多方面内容，但由于创作时代距今较远，有些学生很难走进作者的情感世界，无法产生情感共鸣。对此，教师在教学中应重视增强学生的情感体验，通过向学生展示作者的生平经历、创作背景，帮助学生感受作者当时的写作心理，让学生对文章形成更深刻的思想感悟，在探究中感受作者崇高的思想品质和美好情操，进而提升自身的道德品质。例如，当教师在引导学生学习《陶罐和铁罐》的相关内容时，本课是一篇寓言故事，教师在教学中应结合故事中的情感基调，合理渗透德育。首先，教师在课堂中应利用多媒体展示一组崭新、完好的陶罐与铁罐图片，再展示一组废墟中的陶罐图片，让学生在对比中发挥想象力，大胆猜测文章故事。有的学生猜测铁罐随着时间的流逝破损了，有的学生猜测铁罐可能被移到了他处。这一课堂导入形式充满了童话的色彩，学生会充分调动自己的想象力，走入寓言故事，体味其中的真情。随后，教师组织学生阅读文章内容，当学生理解故事发生的时间、地点和人物后，借助分角色表演的手段，引导学生展开深入探究。教师应组织学生模仿舞台剧形式，分角色演绎陶罐与铁罐之间的四次对话，其中要格外突出铁罐的骄傲、自满以及陶罐的谦虚。这一过程中，学生通过分角色表演，能静下心来潜入文章，掌握文章的语言表达形式。最后，教师要着重带领学生探究文章中的标点符号，以铁罐说了四次话，用了六个感叹号，突出其态度的傲慢和无礼；陶罐只用了一个感叹号，更多引用的是逗号、句号和省略号，以突出陶罐谦和有礼、温文尔雅的态度。教师以文章中语言构建的情感基调为基础，运用多样化方式和方法展开教学，组织学生畅谈探究心得，将德育渗透到学生的心灵深处，提高德育的有效性。

（四）实践应用法

语文课程具有实践性的特点，教师应通过实践活动渗透德育。在实际教学中，教师应设计形式丰富的课外活动，让学生将课堂中学习到的知识、哲理应用到课外实践活动中，使学生通过亲身体验加强对德育内涵的了解，使德育更具力度。而传统小学语文教学中，教师侧重对文本知识的讲解，忽视了引导学生在实践中解决问题，导致学生对知识的学习处于浅层。为了解决这一问题，教师应积极设计课外实践活动，让学生在自主学习与合作探究中，有效提高自身的人文素养。当教师在引导学生学习《爬山虎的脚》的相关内容时，为了培养学生的人文素养，教师在原本教学的基础上设计课外实践活动。首先，教师在课堂中先向学生展示一段微课视频，让学生观察天津大学中某面墙上长满的爬山虎，让学生通过观察影音资料，直观感受到叶圣陶先生语言中描写的爬山虎的特点，这一过程中，学生能进一步体会到爬山虎的叶子具有多、绿、密等特征，尤其在微风拂过后，表面墙的叶子都会荡起波纹，使学生与作者初步形成情感共鸣。随后，当学生学完文章内容后，教师组织学生到操场的长廊中集合，寻找和观察校园中的爬山虎，学生以小组为单位，仔细观察、寻找校园中爬山虎的踪迹，找到校园中的爬山虎后仔细观察爬山虎的嫩叶和“脚”。这一过程中，学生发现爬山虎的脚用“细丝”形容更加贴切。学生在实践活动中通过亲眼观察和分析，能辩证地看待教材文本中的内容，强化对文章内容的理解。最后，教师组织学生回到课堂中，将所见所闻记录下来，使学生的主动学习能力和动手实践能力得到锻炼。课外实践活动是组织学生开展自主学习的重要环节，教师在实际教学中应设计多样化的课外活动，让学生在主动参与中培养人文素养。

（五）围绕故事渗透德育教育

众所周知，诸多小学生具有较强的好奇心和求知欲，要想促进语文学习活动的顺利开展，通过按部就班的教学模式，很难对学生的注意力进行吸引，所以应与各种故事素材相互配合，给予教学活动的开展正确的指导，然后基于“讲故事”的方式，发挥出对实际教学工作的促进作用，从而使学生的学习兴趣得到进一步强化。通常来说，德育理论主要通过“规则”的视角来对学生的行为进行规范、约束，基于小学生的视角，对于德育的育人内涵并不是十分理解。基于此，教师应对小学生的学习特点进行深入分析，加强各种故事、资源的合理利用，将其与德育教学相结合，高度集中学生的注意力，使学生在听故事当中对教学材料形成正确的理解。例如，当教师在引导学生学习《司马光》的相关内容时，教师先要组织学生对文本进行了解，然后向学生提出问题“如果你是司马光，在发现小朋友落入水缸后，你会怎么做？”在情境带入这一过程中，可以将小学生的探究欲望充分激发出来。对于“砸缸”这一行为，虽然可以快速救人，但是具有破坏他人财产的性质特点，应及时向他人道歉。在故事教学活动中，为了不断提升德育教育效果，应与特定的情境相互整合，加强教学故事的自主选择，大力宣传德育的重要性。此外，借由故事，可以使学生对自身的学习方向进行不断调整，集中整合生活故事与文本素材，共同致力于学生教育教学效果的稳步提升。在此基础上，由于故事对学生具有较强的吸引力，可以使小学生主动思考的能力得到提升，从而在整体上为小学生的道德水平提供支持。

（六）开展语文实践活动，优化课堂评价方式

语文实践活动是小学语文教学的重要组成部分，也是语文教学的重要载体，教师要充分利用这一载体，提高学生的核心素养。教师要指导学生积极开展语文实践活动，让学生在实践中获得感悟。例如，当教师在引导学生学习《北京的春节》的相关内容时，教师可以布置学生搜集包饺子的材料，然后组织学生进行饺子的制作活动。在制作饺子的过程中，教师可以要求学生充分发挥自己的想象力，将各种食材和配料进行搭配，使饺子变得更加美味。教师还可以引导学生上网查询关于春节的历史、习俗等内容，让学生在查阅中感悟传统文化。教师还可以引导学生在实践中对饺子进行评价，并写一篇关于春节的作文。通过语文实践活动的开展，可以激发学生学习语文的兴趣，提高学生核心素养。小学语文教学评价是提高课堂教学质量的重要手段，也是促进学生全面发展的重要保障。教师要在课堂评价中体现德育教育，激发学生学习动力，让其在学习过程中积极探索、创新，为培养核心素养奠定基础。教师要优化课堂评价方式，综合考察学生的语文学习成绩、学习态度、品德修养等多方面的表现，为学生的全面发展提供支持。例如，教师的相关内容时《小壁虎借尾巴》的相关内容时，根据小学生的年龄特点，让学生畅所欲言，谈一谈对小壁虎借尾巴的看法。在学生发言之后，教师要对其表现进行评价，通过学生的发言来判断学生的学习态度和认识水平，并以此作为依据，对其进行德育教育。

三、结语

德育教育是区别于知识性教育的一种教学方法，它的目标是在老师的引导下，培养学生的价值观和情感态度。将道德教育融入到小学语文教育中，既能促进小学语文教育的质量，又能促进学生的身心发展，又能反映出老师的个人能力。因此，在小学语文教学中，对德育进行适当的渗透，在现代教育中占有举足轻重的位置，可以有效地打破传统教学模式的限制。所以，在教育过程中，小学语文老师要积极进行德育教育，使学生懂得感恩、孝顺父母、尊敬师长、热爱祖国等美德。教师要重视教学质量的提高，深入挖掘教材、教学方法，使语文教学与渗透德育密切联系，让学生在具体教学中接受德育，以增强德育的实效性。

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