面对新背景，高中地理教学需要更加注重培养学生的实用能力和创新能力，而不仅仅单纯传授知识。同时，新背景也要求高中地理教学更加注重多元化、个性化的教学方法，以满足学生的不同需求。因此，高中地理教师需要结合新背景，优化深度教学，不断提高教学质量，才能更好地为学生的成长奠定基础。

一、高中地理教学面临的一些问题

1.1互动不足，难度较高

在教学中，老师会在很短的一段时间里讲述大量的知识，而在知识的输出上，只有文字和各种课程的结合，这种教学方法虽然能够起到很好的作用，但却很难激发视觉和听觉的感官认识，而且学习的内容也很被动，不利于学生的自主学习。同时，在这种教学方式下，师生的交流相对较少，往往会出现学生跟不上老师的思维节奏，却又没有及时发问，从而造成老师对学生的学习状况缺乏及时的了解，给老师带来更大的教学困难，最终影响教学的整体效果，使新课标要求的高质感课堂标准难以实现。

1.2学习面窄，缺乏创新

在传统的教学方式中，不同学科间缺乏联系，学生只专注于某一门课程，所学的知识范围很小，还没有达到不同学科的融会贯通，这在某种程度上对学生的创造性的培养是不利的。此外，传统的教学模式多由老师授课，缺少知识融合的引导，学生获得的知识途径比较单一，这就制约了学生的学习深度和广度发展。另外，由于教师采用传统的教学方法，往往遵循教科书的内容，有限的课堂时间，很难拓宽教学内容，使学生获得的知识领域过于狭窄，不能充分发挥自己的创造力。

二、探究如何有效优化高中地理深度教学

2.1转换理念，把握优化

身为一位高中地理老师，必须让同学们认识到地理学习的重要性。高中生也应该了解，学好地理知识对他们将来更好地融入社会是十分重要的。未来的工作岗位对工作者的素养要求越来越高，需要从事地理领域工作的人才掌握实用技能，而作为教学活动组织者的教师，对教育观念是否有清晰的理解将直接影响课堂的有效开展和教学活动的最终效果。^[1]因此，要有效构建新课标下的地理高效课堂，首先需要教师等群体真正打破传统教育观念的界限，树立并接受学生主体的教学教育理念，紧紧抓住地理教育的重点和难点，制定科学、合理的地理课程教育计划，构建愉快的教学环境，培养出一批优秀的人才。

2.2分析主题，制定目标

而以学习主题为引领，结合单元整体的教学目标向四周呈现出一种辐射的状态，它主要包括了项目研究、师生交流、真实情境等诸多丰富的学习活动，它在促进学生的发展、提升学生的生活体验和认知水平及提升学生的地理知识运用能力等方面都具有积极的意义。为此，在开展教学前，老师们要对高中地理课程内容进行深刻了解，进而从中提取出合适的主题，设计出能够突出主题的教学方案，用更多的指导和更多的教育实践来强化学生的情绪体验，让他们的地理学习、批判性、创造性、思维性及团队合作等重要的能力进行有效激发。

2.3把握计划，有效推进

高中地理教育旨在让学生获得地理学基本知识以及规律等方面的基础知识，分析这些东西在生产、生活和社会发展中的具体应用，并初步具有地理学分析、解题的基本技能以及一定的探究和实践能力，养成科学思维的习惯，最后理解人与自然和谐发展的意义，增强环境保护意识。这些都会同时影响学生的行为，增长学生的知识，拓宽学生的视野。为了完成教育，学生的记忆和理解力得到有效提高，教师根据学生的发展，制定了新的课程标准，很好达成了这一目标。高中地理教材中有许多主题，内容比较丰富，每一册都有较小的内容单元。举例来说，在“大气的运动”知识中，“大气运动”展示了宏观的主题，“气压带、风带的形成与移动”“气压带、风带与气候”“天气系统”等就是微观主题的展示。教师要计划对教学过程进行统计和汇总，以保证教学计划的完整性。老师在制定辅导方案时要考虑学生的因素，制订指导计划是为了更好地实施指导，所以计划必须基于学生的兴趣。根据学生的思维特征，设计出适合实际的教学计划，能让他们更好地投入到课堂中来，从而达到更好的教学效果。

2.4关注教材，做加减法

高中地理教学应在全面掌握课本内容的前提下，结合学生的学习情况、生活实际和教学实践，做好教学内容的加法。比如，在“农业区位因素与农业地域类”知识点的传授过程中，老师可以向同学们补充传授21世纪农业区位开发对人类的意义、区位开发对地区经济发展的重要性等知识，高中地理教师要以地理教科书为基础，密切联系生活，结合学生的兴趣取向，对知识进行适当补充，由此既能提高学生的地理学习兴趣，又能提高他们对地理知识的认识，最终拓宽他们的知识面，增强他们的地理知识基础。此外，根据新课标和新教材的规定，高中地理教师在教学过程中对教材进行了“减法”规划，强调要减轻学生的学习负担，防止学生浪费时间做无用功，进而提高教学质量。在实践中，高中地理教师应从三个层面进行内容删减。(1）掌握总体的地理学教学取向，明晰教学内涵，正确划分重点、难点、基础知识和略要知识，以便学生在学习与温习中可以针对性学习。(2）按照新课程标准和新的考试大纲，适当降低一些知识的学习难度。(3）仔细阅读地理教科书，勇于取舍。因此，高中地理教师一定要对课本内容非常了解，这样才能在充分了解知识内容的基础上进行有效取舍，保留最重要的内容，这样可以大幅提升学生的学习效率，同时也能减少学生的作业压力。^[2]

2.5改革情境，构建氛围

先要创造有利于学生的课堂环境，使课堂上的学科整合得以有效地进行，也保证他们更快速地融入到课堂中。在教学过程中，高中地理教师要根据教学内容、教学主题和教学目的进行适当的融合设计。例如，通过介绍故事的形式，可以迅速地引起同学的注意，勾起他们对新知识浓厚的好奇心，从而成为知识探索的开始。老师也可以在此基础上，设计学生可供学生探究的问题，让他们能够从多个方面进行深入研究。这种教学的组织形式可以创造一个宽松的学习环境，反映了跨学科教学的融合特征，并使学生在参与的过程中获得了更为全面的学习技能。就拿“人口”这部分内容来举例，这部分课程着重介绍了我国的地域和人口文化特征，有些知识点是必须要注意的。在引入过程中，老师向同学们展示了我国地域和人口文化特征的视频和图片，通过这种直观的导引方式，并结合我国不同时代的政治和历史发展历程来研究课程内容，提升了知识渗透的生动性和真实性，使学生更易于进入情境。在此基础上，通过对所学内容的分析，培养了学生的跨学科综合思考素质，这是融合历史和政治课程的表现。以上所述，高中地理教师结合导入情境将学生迅速带入到学习环境中，使他们在回答问题时不断提升不同学科领域的技能，这是跨学科融合教学的意义所在。

2.6巧用模型，开展实验

由于地理模型比较直观化和形象化，所以可以作为实验教学中的示范物，可以让学生更好地理解和把握知识。透过演示实验，学生可以直观感受到地理运动的动态变迁，也可以深入了解地理学的基本规律，对某种地理现象的成因也有了一定了解，进而可以把握其发展的趋向和态势。通过地理模型示范实验，还可以培养学生的地理思维、学科观察力和课堂专注力，有效发展了学生地理学习的兴趣。如此一来，他们的地理学习效率将会得到极大提升。地理模型的构建与其他课程模式的建立有着很大的不同，现阶段的地理模型演示实验是根据地理知识特点和课本来进行归纳和总结，但很多同学仍旧偏爱机械的死记硬背，这种方式违背了地理知识学习的基本原理，老师也会用语言“灌输”一些重要的地理知识，让学生记忆下来，以便应对考试。但是我们要知道，光凭记忆是很难在考试中脱颖而出的，而且还会让学生失去学习的热情，从而影响到实际的教学效果，所以让学生在地理模型演示中直观把握知识，并提高他们的实践能力是非常重要的。

2.7整合实践，巩固能力

高中生进行地理实践，能开阔学习视野，培养科学思维、分析思维、综合思维等能力，有利于智力的发展，培养学生的核心素养能力。而高中地理把科学意识作为工作语言，用实践检验理论，是一门综合了准确性、多向性、多层次和实用性的学科。因此，教师可以对高中地理教学采用多样化的实践情景教学方法，提高学生对地理知识的理解和记忆，提高学生实践能力、思维能力。例如，在研究“人类与地理环境的协调发展”时，除了了解我国在可持续发展领域中的各项举措之外，教师还要通过开展简单易行的地理实践活动，增强学生的节约和环保意识。教师可以引导学生参加各种各样的环保考察调研活动，像“与环境和谐相处”“垃圾分类劝导员”“社区环保普及活动”等，利用社会地理环境这个大教学情景，引导学生对地理可持续发展知识进行实践，促进地理思想的内化。

2.8关注内容，完善运用

地理内容是复杂的，通过整合教材内容，指导单元主题，有助于理清知识结构，提高逻辑思维能力。课程内容引导是帮助学生系统学习，促进记忆和理解。比如，“区域可持续发展”的主题教学中，老师要帮助学生概括单元的内容，一是讲解荒漠化的危害和治理；二是介绍湿地资源的开发与保护；三是讲解流域综合治理与开发；四是讲解区域农业的可持续发展；五是讲解矿产资源合理开发和区域可持续发展；六是区域工业化与城市化进程。讲课前，老师要注重单元主题。这一单元的主题是不同区域可持续发展条件。围绕这一主题，能够有效地将知识链接起来，加深印象，便于学生的学习和领悟。整合知识，也要注重地理知识的基本特征，在不同的时代和时期，每个国家的地理科学家都有自己的见解。通过对阶段性特点的理解，可以更好地理解知识的发展过程，从而有助于学生更好地解决问题。

2.9优化探查，推进调研

在地理学习中，除了课堂上要注重理论学习和动手实践外，教师也要组织学生们走出课堂，去课外探查和调研中拓宽眼界和培养动手能力。组织课外地理探查和调研，一方面是为了让学生了解更多的地理知识，另一方面是为了让学生能够在充分认识地理知识的实用价值的同时，将地理知识运用到具体的实践中，以促进学生动手能力和协作精神的提升。例如，在学习了“正午太阳高度角”的内容后，教师可以带领学生到操场去测量本地某一天的正午太阳高度角。调查内容如下：第一，准备卷尺、测绳、手表、标杆等工具，记录标杆阴影最短之时的北京时间，也就是本地真正意义上的正午时分；（2）利用卷尺、测绳等工具，测量得出本地正午点的标杆影长，并记录，标为X；（3）用卷尺测量得出标杆的长度，并记录，标为Y；（4）然后根据公式太阳高度角H=arctanY/X，求出本地这一天的正午太阳高度角H。此外，还要组织课外的地理调研。就像我们建造房屋，必须要先测试和测量，才能做出准确的判断，地理调研亦是如此。只有到实地考察、亲身体验，才能充分了解当地的人文气候和自然风貌，才能将课本知识内化于心，这样既可以丰富学生的知识视野，又可以加深对地理知识的了解，锻炼他们的动手能力。例如，在学习“工业区位因素”的内容之前，教师可以组织同学利用地图对本地某些企业进行实地考察，并对其地理位置和优劣势进行分析，为五种导向型产业的学习奠定基础。

三、结语

综上所述，随着高中地理课程改革的进行，如何推进地理课堂的深度优化成为一个重要的课题。我们相信，在教师的不懈探索和努力下，深度教学必将在高中地理教学中获得广泛应用，并取得更加优异的教育成效。

参考文献

[1] 周琼.高中地理教学[J].软件（教育现代化）（电子版）,2019(5):22.

[2] 张露霄，梁彦庆，张校博，等.高中地理教学探究[J].西部素质教育，2019,5(5):231.DOI:10.16681/j.cnki.wcqe.201905146.

[3] 沈俊.浅谈高中地理教学[J].软件（教育现代化）（电子版）,2019(9):154.