2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）发布，首次在“评价建议中把‘教-学-评’”一体化写入新课标，[1]“教-学-评一致性”随着新课标的实施进入越来越多教育者的视野。

在现行的“双减”政策的背景下，教-学-评一致性能确保学生学足、学好，减负，不减质，同时还要提质增效。应用在语文教学最重要、最难的习作教学中，要推进教-学-评一致性，还要重视习作练笔、指导评改的设计。

一、聚焦语文要素，教有目标

华东师范大学教授皮连生在《学与教的心理学》中指出，“教学目标在教学和教学设计中的作用概括为导教、导学和测评三种功能”。[2]统编语文教材给每个单元设置语文要素，这是我们明确教学目标的重要依据。每一课要精准定标，就要聚焦语文要素，还要准确把握课标中本学段的要求，二者缺一不可。

统编四上第五单元是习作单元，本单元要落实的语文要素是通过学习《麻雀》《爬天都峰》两篇文章，了解作者是怎样把一件事写清楚的。在阅读学习的基础上，将一件事情写清楚。由此可知，本单元习作的核心内容是“写一件事”，评价的终极标准是“写清楚”。根据对本单元“交流平台”的解读，写清楚包括两重内涵，按起因、经过、结果写是指顺序写清楚；写看到的、听到的、想到的是指内容写清楚。在儿童写作中，说看到的、听到的、想到的又过于笼统，学生无法下笔。通过对课文、例文的学习，让学生懂得听到的，大多指人物的语言，把对话写清楚，就可以达成内容写清楚。同样的，写事的文章中，看到的一般就是人物的动作，把动作写清楚也能达到内容写清楚。

《生活万花筒》是单元习作，指向习作的语文要素为“写一件事，把事情写清楚”。四年级为第二学段，学生已接触过写事习作的训练，本册第四单元的习作“展开想象，写一个故事”也初步隐含了写清楚故事的起因、经过、结果。单元习作让学生选一件印象深刻的事，把这件事写清楚，是对本单元所学的综合运用，目标明确，众向同归。在习作教学中教师要唤醒和梳理学生已学的经验，扎实落实写的训练，按一定的顺序把事情写清楚，并练习运用对话、动作等描写把这件事的内容也写清楚。

基于此，为《生活万花筒》拟定清晰、科学、精简和可操作的目标：1.学习按事情的起因、经过、结果写一件印象深刻的事，把事情的顺序写清楚。2.尝试把看到的、听到的、想到的，运用简单的动作描写、语言描写等，把事情的内容写清楚。3.乐于将自己的习作与他人分享，互相提建议，再修改自己的习作。

二、巧用教学资源，学有抓手

四年级上册第五单元的安排与普通单元有所不同，首先安排了两篇精读课文《麻雀》和《爬天都峰》，然后是“交流平台”和“初试身手”，之后是两篇习作例文《我家的杏熟了》《小木船》，最后是单元习作。其中，习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体现了这一特点。“交流平台”以精读课文为例，提炼出本单元的阅读要素：写事六要素，写事要注意把顺序写清楚，写事要注意把看到的、听到的、想到的等内容写清楚。引导学生通过交流，了解写一件事的方法。紧接着，就是“初试身手”，让学生趁热打铁，练习写事。然后安排了两篇习作例文，旁边的旁批分别从不同角度揭示写事的一些要点，使学生进一步领悟写事的方法。单元习作《生活万花筒》，让学生选一件印象深刻的事，按一定顺序把这件事写清楚，是对本单元所学的综合运用。

为了让习作单元的写作资源在《生活万花筒》的课堂教学中得到最大的开发和利用。我设计并实施了指向“教-学-评一致性”的习作教学，为学生的学习提供抓手。

（一）出示命题，片段创作

习作单元，经过精读课文、习作例文的读和“初试身手”的练，学生对于把事情的经过写清楚已经有了一定的认识。开课直奔主题，出示课堂写作任务：写一件印象深的事。利用教材中的表格支架，填写一件最想写的事，梳理事情的起因、经过、结果。通过分享写作素材，打开写作思路。过后是动笔习作，把经过写下来。 写完后根据“非常满意”“一般满意”“很不满意”这三个标准，给自己的片段打打分。“写经过”的练写环节，直击写作重心，初步达成“按一定顺序写清楚”这一目标。“原生态”的写作也为掌握现状，了解学情，发现学生把事情写清楚中的难点所在，便于下一步的教学方向。

（二）聚焦范例，习得方法

1.向同伴学习写作

“原生态”的写作带来多数孩子没写好，没写完，不会写的自我评价。因此本环节先来一波SOS紧急求助：在写作中，你遇到的最大的困难是什么?你最想听谁写的片段?点到谁，谁就要读一读自己的习作。大家都来听听，他是不是把这件事的经过写清楚了。大家的积极性瞬间激活了，任谁都想来一场“沙场秋点兵”，找出潜藏在同学心中的写作能手，给出佳作示范。

第二波求助就更有意思了：你还想请谁来教你写好片段?第二个学生分享后画风变成:XX同学，大家这么信任你，看来你每次写作文的时候一定都很用心吧。你能不能来传授一些你的秘诀?这是习作优秀孩子视角下的方法指导，往往也是最直接、最有效的。

从分享习作片段到分享写作经验，只有儿童间的互相帮助、示范，互相启发，用儿童的语言才能最大范围地去引发共鸣，引起思考。有了同伴的帮助，有了集体写作氛围的推动，有了好方法分享，好作文示范，相信部分儿童“写不出、写不好”只是暂时的。当然，本环节多为课堂生成的内容，只要学生乐于分享，大胆表达即可，教师不用指导过细。

2.向绘本学习写作

本环节引入绘本，播放《妈妈，买绿豆》视频片段，阿宝和妈妈上街买绿豆，美妙的趣事就此展开。买绿豆（起因）-煮绿豆（经过）-吃绿豆（结果），层次分明，顺序清楚。生动有趣，贴近生活的事例便于孩子观摩和仿照。

而后解锁绘本写作的秘密。绘本图文结合，课件出示绘本中出现的文字，模仿阿宝的语气读一读。形象生动的输出，学生看到了绘本中精炼的对话是推动情节发展点睛之笔。现学现用，拿出刚刚写的习作片段，有对话吗？有的话划起来，还能改得更准确吗？没有的看看可以在哪些地方加上对话。

3.向课本学习写作

习作单元的课文为我们提供了丰富的写作资源，我们继续请出一位大师（课文），请它来指导我们把习作写得更精彩。课件展示老麻雀的动作和奶奶打杏、分杏的动作，再次找到把事情写清楚的秘密。学生去发现，去学习，知道能通过看到的动作把内容写清楚。活学活用，试试把精彩的动作加入我们的习作中。

绘本的情节简单有趣，为学生把事情经过写清楚做了很好的示范，并让学生关注对话。习作单元的课文，是儿童写此类习作的最好示范。教师在此做适时的点拨，帮助儿童回忆课文的动作描写，将对话和动作迁移到自己的片段写作中，初步学会把内容写清楚。

（三）自主修改，学以致用

本教学任务落实习作的整体修改：（1）是否按一定顺序写。（2）是否多写对话。(3)是否有准确的动作描写。修改完成后再次自评习作，达到一个给自己点个赞。学生用“经过有序”“多写对话”“动作准确”三个评价标准对自己创作的片段进行修改，指向明确，从而达到“把事情写清楚”。

大多数教师在习作教学设计和实施中存在针对性、指导性、或创新性不强的问题。《生活万花筒》的教学告诉我们要关注目标、关注学生、关注文本，改进教学方法或教学手段，巧用各种教学资源，把习作的方法教给学生，为学生学习写作提供抓手，让学生学会表达，乐于表达，“我手写我心，彩笔绘生活”。

三、教给写作知识，练有重点

练写是习作教学过程的重要环节，教师围绕习作教学目标设计适宜的练写内容，突出单元写作中写作的重点；组织学生开展练习活动，突破学生写作中遇到的难点。越来越多的教师意识到练写与目标存在着密切关联。当前的习作教学中，练笔存在一些问题，比如课堂上过于注重全篇而忽视片段的突破；或者写作没有扣住习作目标，练没有重点；或者拔高要求，超标练习；或者课堂重指导，课后重写作，这些问题说到底还是“教学练评”四者没有同标而行，同时而行，同向而行的问题。

《生活万花筒》的练写的教学实施，主要教给学生相应的写作知识，通过课堂中的发送三个写作锦囊来实现。在初次练笔中给出第一个“经过有序”的写作锦囊，先让学生理出所选素材的起因、经过、结果，然后把最重要的经过按顺序写出来。在向绘本学写作后初次评改中又给出第二个“多写对话”的习作锦囊，然后对照锦囊的写作知识给自己的习作修改或加上对话。第三次是在二次评改中，学习了课本的动作描写能把事情写清楚后给出“动作准确”的锦囊，接着又是针对动作方面的修改。“经过有序”“多写对话”“动作准确”就是本次习作要教给学生的三个写作知识。而每一个写作知识的给予，同时带入的是练写或修改的环节，让每一次练都有目的，有方向，成为达成习作目标的节点。

因此习作教学的练写，一要对标。紧扣教学目标来设计练笔，做到“练写有重点，评改有方向”。二要适量。一般选择忽视全篇，时间有限，让学生练在关键处，练在重点处，练得乐在其中，练得各得其所。三要新颖。锦囊也好，小妙招也行，写作魔法也罢，要的是清楚的指向性，学生知道练什么，达到什么目标，自己完成得好不好，这才是练的关键。

四、精心设计评价，评有方向

在习作课堂中，教师对学生的学习进行评价，既可诊断、反馈教学效果，又能激励、引导学生。教-学-评一体化倡导的是先确定学习目标，再确定检测目标、达成判断指标依据，最后依据欲达成的指标、选择学习内容学习方式，课程资源的以终为始的逆向设计。习作课堂评价忠于目标，先于教学，促进教学，发展学生，把文化、语言、思维、审美带进课堂，带给学生，实现有效教学。

《生活万花筒》指向“教-学-评一致性”的习作教学设计与实施，教学评价重视“三个走向”：一是评价标准从孤立走向综合。《生活万花筒》最终形成的三个评价标准“经过有序”“多写对话”“动作准确”，与课程标准、教学目标紧密契合。它既是教师教学的内容，也是学生学习的方法，还是师生评价学习过程和结果的依据。

二是评价方式从单一走向多元。中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提倡“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。”[4]《生活万花筒》呈现的多元评价，于课堂观察、随堂提问、书面习作、习作任务单或习作评价表等多种方式进行，既有对习作教学的过程性评价，也包括对习作教学结果的评价。多元评价的实施增强教师课堂调控的技能,把握课堂的生成性特点,调控“教-学-评一致性”的习作课堂。

三是评价内容从随意走向专业。习作教学中设计并运用科学合理的习作评价表，既能让学生习作更具指导性，又能让评价更有针对性，全面客观。就如本次习作有两次根据习作评价表的自评，第一次是在初次写作时，学生自评对自己的习作是否满意，这是一次对学情的测评，学生对没有指导的习作满意度较低。第二次在三轮修改后，学生对本次习作的要义明晰后对习作优秀的三个标准“经过有序”“多写对话”“动作准确”的自评，多数学生能达到“三个赞”的优秀指标。两次自我评价在课堂前后遥相呼应，让学生看到实实在在的进步，学生能写出了符合评价标准的习作，增强习作表达的信心，达成习作目标。

走向“教-学-评一致性”的习作教学需要顶层设计，构建起“教学练评”同向发展的习作课堂。精准的目标、有效的活动、高质的练写和科学的评价四者指向有效课堂。它能引发学生不断发现习作的意义，体验习作带来的成功和反思的乐趣，让学生在一次次积极主动的写与思中爱上习作。

【本文系广东省韶关市教育科研课题“基于统编小学语文教材习作教学教-学-评一致性的实践研究”（课题编号：sgjky21156）的阶段性研究成果】

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：48

[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2020：86

[3]何捷.“熟悉人的一件事”习作教学实录及反思[J].小学教学,2016(7)

[4]刘润喆，罗牧晨，邓福康. 后疫情时代下"双线融合"模式教学质量评价体系的建构[N]. 泰山学院学报, 2022-03-11(3)