引言：在小学体育学科教学发展和改革的过程中合理的利用变式教学思想，是推动小学体育学科适应新课程改革以及素质教育大环境发展以及实现全方位推动学生养成良好的运动习惯和提升自身综合素质的重要途径。因此需要体育老师能够重视变式体育学科教学的尊重学生为主体，适度、易用性、循序渐进四大原则，采取可行方法来推动小学体育学科的教学改革。

一、小学体育教学应用变式教学的必要性以及原则

1.1 必要性分析

伴随着新课程改革以及素质教育对于教师综合素质以及学科发展等各项要素提出了新要求，推动着体育老师对现有的教学形式以及教学内容进行全方位扩展和整体教学结构的优化与发展。但是，仍有部分体育老师所采取的传统式教学方法在一定程度上忽视了学生主体地位以及阻碍了课程的发展。因此坚持以学生为主体以及健康第一的教学新思想进步融入到学科教学体系当中，通过将变式教育思想与体育学科进行融合发展，一方面能够有效实现推动学生在课堂上实现综合素质的全面发展。另一方面也能够有效实现推动学生养成良好的日常锻炼的习惯以及提高自身运动意识。因此，作为学生体育知识路上的重要向导，体育老师自身的教学质量以及教学思想就变得非常重要。在变的时候，我们会分析游戏的特性，并根据老师的教学要求给出变的方向，从而做出相应的调整，让游戏的结构更加合理，更好地满足老师的思考，学生的学习以及教学的需求。

1.2 变式体育教学的原则分析

首先，应该遵循学生为主体的基本原则。体育老师在进行具体的体育教学内容教学时需要针对性的根据本班学生的实际学习情况，来进行选择合适的运动项目内容、强度和密度。同时根据该阶段学生喜闻乐见的要素内容与体育学科教学项目进行融合，让学生们能够在更加熟悉和喜欢的游戏过程中实现体育知识的学习和体育素养的提升；

其次，应该遵循适度原则。小学阶段的体育学科教学主要的目的是为了培养学生良好的身体素质和养成良好的体育训练习惯。体育老师应该根据小学阶段学生的实际接收能力来进行中等强度的运动负荷安排。所以在变式体育教学思想为引导的课堂教学以及课后作业安排的过程中，需要老师能够根据不同年龄段的学生的体质特点来制定合适的课堂教学计划以及课后作业内容，对现有的教学内容形式，教学目标和方向，教学元素等各项要素进行重新的调整与优化；

再者，遵循易用性原则。小学阶段的学生正处于思想发展的初期阶段，因此复杂难度的操作环节以及知识内容体系难以确保学生能够实现全盘的接收。再加上体育学科与文化课程不同，其本身教学需要一定的空间来进行运用知识和实践操作的结合；

最后，需要老师能够遵循循序渐进的基本原则。将体育知识和训练内容由简到难，由点到面的进行发散性教学，能够更好的帮助学生实现加强对于体育基础知识和技能的培训和学习，并从由少到多，由弱到强的成长规律来实现加强对于各项技能的内在联系和自身综合素质的全方位提升。

二、小学体育教学面临的主要问题

首先，部分小学体育老师采取的教学思想无法有效满足当前体育教学改革需求以及学生学习兴趣的培养。本身小学阶段的体育课程设置的课时以及运动的时间有限，因此部分体育老师、学生家长和学校将体育课程主观的认为是副科和娱乐性的课程，因此缺乏对于体育课程教学的重视力度以及各项资源的投入，甚至部分学校文化课程老师还出现占用体育课来进行文化课时的教学。不仅严重削减了学生本身就少的体育活动时间同时还对学生体育运动的兴趣爱好培养造成严重的不良影响。久而久之学生们就存在缺乏体育意识、缺乏对于体育运动训练的兴趣等问题；

其次，部分体育老师所教授的内容存在落后且与学生们的实际需求脱轨的现象。小学阶段的体育学科教学更多的是以培养学生对于体育学科学习兴趣以及基础类型知识的学习。让小学生能够在体育运动过程中感受到愉悦，进而达到强身健体的作用，但是在实际的教学过程中，部分体育老师缺乏合理的教学内容安排，仍然采取以往的教学思路和方法来进行教学。导致学生无法系统的学习，严重影响学生体育运动兴趣，这对落实素质教育造成严重的阻碍；

三、小学体育教学科学合理应用变式教学的可行方法探索

3.1 教学思想的创新与发展

首先，需要体育老师自身能够对现有的教学思想和教学目标进行优化和明确。作为学生体育学科教学过程中的重要一线参与者和引导者。老师自身需要对以往的教学思想和教学思路进行优化与创新，并在具体的体育学科教学活动的过程中能够明确以学生为核心的教学思想和素质教育的具体目标。让学生能够在学科教学的过程中感受到自身的学习地位，以此有效实现提高自身在体育学科教学过程中的参与热情以及学习主动积极性。同时需要老师能够根据不同学生的实际学习情况来进行灵活的调整教学方法以及教学思路，根据不同学生的实际需求来进行教学思想和教学设计规划。

例如在进行小组形式的接力赛训练的过程中，老师可以首先将接力赛的具体方法，规则，技巧等内容详细且快速的进行教学和分享，让学生们能够初步了解接力赛的基本要素内容后，以小组合作的形式来进行自由的选择接力棒的形式和接力赛的场地。例如为了能够增加训练的难度和趣味性，实现在小学体育中融合变式教学思想，可以给学生们提供水瓶、篮球、等物体来充当接力棒，通过设置多重障碍来丰富接力赛的场地形式。以此方法能够极大程度激发学生们的自主运动的意识以及发散性思维，同时也能够营造积极活跃的教学氛围，让学生们能够在相对自主的空间下进行充分的发挥自身的想象力以及小组合作探究，在多种形式的教学风格以及训练形式下，实现逐步增强对于体育运动的自信心以及学习兴趣，最终达到全方位落实素质教育目标和提高小学生体育学科综合素质的任务。

3.2 转变原有学习形式

传统的小学体育学科教学主要采取老师知识传授→学生模仿学习和训练的形式，因此统一标准化的教学风格以及教学内容容易造成部分学生无法有效达到预期的教学成效和训练效果。因此需要老师能够对现有的教学方法和学习模式进行创新与发展，真正意义上实现将变式教学思想融入到体育学科教学当中，通过鼓励学生能够自主学习和探索多样化的教学形式和训练方法，以此来有效实现促进学生动手和操作能力的提高。

例如老师将学生队列分为四个不同的学习小组，再由各小组成员共同推举一名小组成员作为队长的角色。队长主要负责对该堂课训练的内容进行设备的收集以及组织训练，该方法能够有效帮助学生能够实现锻炼其组织能力和激发其主动性和表现力。然后老师再将具体的训练任务安排到各小组当中，小组长来负责各小组成员的具体任务和要求。例如在进行篮球训练的过程中，小组长可以根据将小组成员的身体素质以及性格特点等能力，来划分为分位、小前锋等不同的位置，让身体素质相对较差或是认真负责的学生充当裁判的角色，以此来根据老师的任务要求来进行依次的训练，同时确保每一位小组成员都能够到不同的位置进行学习和锻炼，需要小组成员能够轮流到不同的位置和角色中进行学习和锻炼。最后，在进行各小组之间的竞技比赛活动，对于表现优秀且以及内部成员团结合作的小组给予精神和物质的双重奖励。通过老师安排学习任务让学生以小组的形式进行自主的训练和引导式的探索，此方法能够进一步推动小组成员能够互相合作，并根据自身的能力层次来实现针对性的锻炼，借助竞争性的小组比赛活动来进一步激发学生的课堂参与热情。

3.3 丰富教学内容和思想

新课程改革以及素质教育全方面要求和推动小学体育学科教学改革发展，要求体育老师能够进一步提高教学思路以及学生理论知识和训练水平的同时，还要求能够进一步培养学生体育精神和思想。为了能够真正意义上实现变式教学思想能够融入到小学体育教学当中，需要体育老师能够充分的对现有的教学内容和教学风格进行转变和优化。在信息化教学形式的大环境下，体育老师可以充分的利用多媒体等各种教学设备来辅助体育学科理论知识的教学，此来借助可视化的教学方法和教学内容来充分调动学生多感官，从而提升学生对于体育知识的学习欲望。

例如在进行开展室内体育课程时，老师可以利用多媒体向学生播放体育竞赛相关的视频，例如奥运会，亚运会，NBA等，并截取其中能够有利于提高学生团队协作意识以及体育精神的精彩画面，并让学生以小组的形式来分析该场景中体育运动员坚持不懈和团队协作的体育精神。同时老师也可以播放一些残奥会的精彩视频，学生们能够真切的感受到体育健儿不畏艰苦和勇于挑战自我的不屈不挠的体育意志和精神，进而将思政教学内容“少年强则国家强”的思想融入到体育学科教学当中，提升学生对于体育的高度认识，在思想上意识到身体健康的重要性，强化学生对体育运动对人身体重要意义的全面认识。同时老师也可以将一些经典的团队合作比赛内容进行详细的讲解和分析，例如04年雅典奥运会马努吉诺比利率领阿根廷以弱胜强，通过团队协作战胜强大的美国队。诸如此类借助强大的团队协作意识和精神以弱胜强的比赛比比皆是，需要老师能够合理的利用这些经典的比赛来引导学生领会团队协作的精神力量以及集体的强大的道理。学会在生活或是学习中团队协作，领悟与其他同学友好交流和共同努力的思想。

四、结束语

教学思想的创新与发展，转变原有教学学习形式，丰富教学内容等措施，是本文探索有效推动小学体育教学科学合理应用变式教学思想和提高教学成效的可行方法。

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