初中道德与法治教学有自身特点，教师适时引入议题式教学，不仅能够理清教学程序和方向，还能够创造更多主动探索的机会，激发学生学习潜质。所谓议题式教学，是指以议题为主题，精选学习素材，利用情境教学方法，规划清晰的学习路径，展开针对性研究的教学方式。教师有意识启动议题式教学程序，需要做好全面的教学调研，深潜教材之中提炼议题、组织学生展开讨论、在应用过程中内化，促进学生自主学习能力的成长。

一、议题式教学在初中道德与法治教学中的价值

（一）有利于学生主动思考课程内容。要想让学生真正理解道德与法治教学的中心内容，教师应引导学生积极参与课堂学习。教师要认识到每个学生都有独立的个性和意识，因此教师不应一味地传授知识，而要让学生主动思考、理解知识。换言之，就是教师不要满堂灌，而是要让学生充分参与，积极思考。议题式教学由教师提出启发性问题，让学生在紧紧抓住议题的前提下，联系实际进行思考，当学生思考结束后，由学生进行汇报，充分发挥学生的主观能动性，让他们在思考中理解知识、掌握知识。

（二）有利于发挥学生的主体作用。教师在教学立场上应充分尊重学生的观点，真正做到民主教学。议题式教学是教师根据学生的具体情况制定的主题式教学，因此教师应从学生的角度出发，选取一些有价值的社会热点转化为跟议题相关的教学内容。教师在课堂上可以通过讨论式教学等教学手段对学生进行道德与法治的传授，此外，教师还应通过分组以及信息搜集的方式，提升学生的思考和分工能力^[1]。值得注意的是，每个环节都要充分体现学生的主体地位，将教师与学生放在同一教学理念和水平上，通过平等的交流和讨论，将道德与法治渗透进学生的思想中。

（三）有利于将课堂内容有效整合。道德与法治教学中，教师根据议题式主题教学设定一系列的问题，使问题组合结构化、系统化。这样学生在课堂上回答问题时，就会感觉环环相扣，而不会感到无从下手。每个教学活动都应围绕着议题展开，包括资料的选择、合作交流的开展等。与以往的教学方式相比，议题式教学并不是单一的教学模式，而是将每一个板块都以议题为中心进行整合。

二、初中道德与法治教学现状与问题

（一）教学方法固化低效。受传统教育理念影响，教师大多运用口述知识以及板书展示结合的方法讲解知识，虽然可以达成课内教学任务，但是无法引起学生对自身主体性价值的重视，导致学生学习效率提升缓慢。除此之外，教师将知识讲解放置在学生对知识进行探索与理解前，致使学生缺乏自主学习的能力，并且逐渐产生枯燥感与乏味感，学生在教学中参与度越来越低，进而教学效率下降。

（二）学生学习相对被动。推动学生主动学习是提高其知识理解效率的重要步骤之一，但是在传统教学模式中，学生大多跟随教师讲解被动学习知识，逐渐习惯于这一轻松的模式，丧失主动学习的热情。除此之外，教师过于关注知识讲解这一环节的教学效果，忽视为学生创造自主学习与探究的机会，从而使学生的学习能力无法得到有效锻炼，在自主学习中效率低下，学习越来越被动。

（三）教学衔接不够紧密。有效衔接的教学环节可以提高教学的流畅度，减少教学冗余，但是因为教师将教学的精力全都放置在如何在课堂中讲好知识上，忽视课前准备、课后评价等多个环节相互配合的重要性，导致课堂教学环节无法与其他环节相互配合。除此之外，学生在传统的教学模式中产生枯燥感，逐渐缺乏学习兴趣，无法有效配合教学进程，导致教学有序推进受阻。

三、议题式教学模式在初中道德与法治课教学中的实施策略

（一）创新教学理念，创设“多向性沟通”道德与法治课堂教学机制。议题式教学应用于初中道德与法治教学的前提条件是师生双方应该共同完成教学理念的创新工作，营造出适合开展议题式教学的环境。然而，在传统教学模式下，师生双方在教学过程中处于严重不对等的地位——学生的主体地位没有得到凸显，课堂发展走势几乎完全由教师掌控。这种传统的课堂教学模式虽然可以起到一定的积极作用，但也产生了副作用。比如在很多中小学生的认知里，教师在学术层面具有绝对的权威性——教师给出的答案肯定是正确的^[2]。学生的这一认知在大多数时候虽然确有其道理，但也衍生出来一个问题——学生的思考并不是自主开展的，而是完全跟着教师的思路走。如果脱离教师，一些学生在面对问题时便完全不知道应该如何分析。这并不是教育界希望看到的结果。因此，要构建全新的课堂教学模式，必须打破原有的模式。传统教学模式剥夺了学生的主体地位，教师需要在教学过程中将一部分自主性归还给学生。教师可以通过创设议题的方式，引导学生主动、积极地思考。在此基础上，学生与学生之间可以进行沟通，学生与教师之间同样也可以进行沟通。需要特别注意的是，教师与学生的沟通应该建立在“平等”的基础上，教师不能直接下结论。比如，学生在围绕一个观点进行论述时，由于自身阅历不足、切入角度片面，得出的结论很可能是错误的。面对这种错误结论，教师应该向学生介绍一些新的信息，帮助学生拓宽思维视域，使学生从更加全面的视角出发，对相关议题进行深度思考，对之前形成的结论进行补充、完善或是完全推翻。这样的教学过程才是真正意义上的“以学生为本”，才能够体现出教师在教学过程中对学生的关爱、教导。

（二）通过创设课堂情境，激发学生的探究热情。1.问题情境。提问是初中道德与法治课堂常见的教学方式。在有效的问答中，学生的思维可以得到不同启发，进而在不同程度上促进其对知识的思辨和讨论，这决定了问题情境在议题式教学中的重要地位。教师在引导学生讨论议题时，可以根据议题内容提出一些递进性问题，逐级引发学生对议题进行深入探究。比如，在“权利的界限”议题中，教师可先以“在国庆出游时，你和家人的航班因故延误”为背景，提出问题“在这一情况下，你和家人可以如何行使权利”，再假设“有旅客在得知航班延误的消息后，与工作人员发生了冲突”，提出“这位旅客行使权利的方式有哪些不妥”“怎样在行使权利时避免发生类似的事情”两个问题。问题呈现递进关系，发挥情境支持作用，自然可以促进学生循序渐进地对议题进行探究，使其由表及里地掌握教材内容。2.媒体情境。信息技术在基础教育中的广泛运用，为在初中道德与法治课堂创设议题式教学支持情境创造了绝佳的便利条件。为保证情境的直观与形象，教师可以根据议题特性，在教学中尝试创设媒体情境，让信息化教学与议题式教学共同促进学生对道德与法治的思辨性探究。具体而言，教师可以在选定议题时利用互联网搜索、下载与之相关的图片或视频资料，通过适当处理使其成为讨论议题的情境素材^［3］，进而在课堂上一边在现代化教学软件中出示素材、创设媒体情境，一边引出议题、组织学生讨论。在学生讨论时，教师也要提醒其结合情境说明自身观点，使其用自己的语言解读情境。课堂因媒体情境的出现而更加活泼，整个教学沉浸在轻松、积极的氛围中，对学习效果的正面影响不言而喻。3.角色情境。共情是在初中道德与法治课堂影响学生议题式学习成果的关键因素之一。无论道德还是法治，本质上都是对人的约束，是人们在无数活动中总结的经验、制定的规则，学生只有在学习中进行换位思考，与不同人、不同经历共情，才能真正理解坚守道德、遵守法律的内在原因，达成有深度的思辨。而角色情境能够很好地推动学生对事件、问题的换位思考，促进其主动共情。教师在初中道德与法治课堂进一步推进议题式教学时，还可以创设角色情境，根据议题相关事件以及学生思辨对情境的要求，为学生分配不同角色，以“角色扮演”为“创新性思考”搭建跳板，先让学生想象、介绍、扮演、设身处地地感受角色，与角色形成深刻共鸣，再引导其陈述自身的想法，在角色立场上，说明对议题的理解。这样的情况下，学生既是道德与法治的探究者、议题的讨论者，也是课堂情境的建设者，不仅可以在课本、讨论和充满共情的换位思考中形成对议题的独到见解，还能显著提高在道德与法治学习中从不同角度思考和分析问题的能力，学会在客观分析和主观体验的平衡中理解事物。

（三）开展议题活动，提高课堂教学效率。1.丰富活动形式。不同学生的知识储备、社会认知及兴趣爱好具有差异性，如果长期采用单一活动形式，不但无法调动学生的参与兴趣，还难以满足学生的学习需要。因此，教师要积极引入多种活动形式，增强议题活动的吸引力，让学生在活动过程中深化理解，升华情感。在具体实践中，教师先要采用访谈、问卷等形式调研班级学情，了解学生的认知特点、兴趣特征，结合议题教学目标确定活动主题及形式。课前，教师可组织开展资料搜集活动，引导学生围绕议题搜集整理相关材料，深入理解学科内容，关注与融入社会生活。课中，教师可综合应用模拟法庭、角色扮演、小组讨论等活动形式，在优化课堂氛围的基础上，拓展学生的参与深度，培养学生的知识能力及思维能力。课后，教师可向学生布置参观访问、社会调研等活动任务，引导学生在生活实践中应用理论知识，促使学生的使命感、责任感得到增强。例如，在学习《参与民主生活》一课时，教师课前让学生利用网络、书籍等渠道搜集自己感兴趣的民生问题，包括医疗卫生、交通出行、文化教育等。在课堂教学过程中，教师采用小组协作的活动形式，让各组学生围绕自己最关注的民生问题提出解决措施，与其他组员相互交流，补充完善建议方案。2.设置活动任务。如果没有明确的活动任务，将会陷入无序、盲目的状态，难以保证活动效果。因此，教师要依据教学任务和教学目标，科学确定活动任务。在设置活动任务时，需遵循层次性、有效性等原则。其一，学习理解任务。只有让学生掌握课程核心知识，才能逐步培育学生的关键能力与必备品格。因此，设置活动任务时要充分考虑学生的知识学习需要，利用活动帮助学生理解学科知识基本结构与知识本质，促进后续的实践应用和迁移创新。其二，实践应用任务。如果缺乏相应的实践应用机会，学生难以真正形成学科核心素养。因此，教师需设置实践应用类任务，引导学生分析、思考和解决现实生活中的问题，有效培养学生的关键能力。其三，迁移创新任务。为让学生能够独立解决陌生问题与结构不良问题，教师需培养学生的创新迁移能力，引导学生结合学科知识、活动经验开展复杂推理、探究创新等活动，促使学生提升综合素养。

（四）实施多元评价，逐步完善教学。教学评价是教学的最后一环，其结果不仅是教师评估教学效果的重要来源，也是学生调整学习方向与方法的有效依据。与此同时，引入议题式教学是对教学的一次创新，教师想要推动议题式教学的良性发展，必须准确掌握教学中的短板以及学生的劣势，从而逐步完善教学。因此，教师构建起多元评价体系，同步关注教学进程以及学生表现^[4]。例如，教师针对议题式教学的元素以及学生在其中所需具备的素养，设置评价指标，将过去只关注学生考试成绩以及作业完成效果的结果导向性指标，与关注学生对议题的总结与分析能力、数据收集以及整理能力、创新思维与逻辑、自主与合作探究意识和能力等过程导向性指标结合，以此既可以通过客观结果评估议题式教学效果，又可以通过学生具体表现评估学生议题式学习的能力。除此之外，教师注重针对学生在议题式教学中的短板设置引导性策略，及时补足学生劣势，为其在后续议题式教学中提高效率奠定基础，从而同步推动教学以及学生的良性发展。

四、结语

议题式教学带有鲜明的主题特点，教师对议题内容进行分解处理，组织学生展开议题研学行动，对议题学习活动进行科学组织，促使学生自然进入到议题研学环节，调动学生议题研学主动性，能够培养学生良好学习习惯。议题式教学属于成熟的模式推广，道德与法治学科渗透议题式教学模式，教学应用价值更为突出，教师要正视其教学应用前景，接受议题式教学新常态的存在。

参考文献：

[1] 张秋燕.道德与法治议题教学的实践与思考[J].教师博览，2022，（24）：95-96.

[2] 夏蕾.以议题式引领教学，让课堂提质增效[J].第二课堂，2022，（07）：26-27.

[3] 王晓红.创建道德与法治课堂教学新常态[J].名师在线，2022，（17）：61-63.

[4] 尤唐金.思想政治议题式教学与研学旅行的有机融合策略[J].福建教育，2022，（28）：53-55.