受应试教育观念长期影响的初中英语教师和学生都在一定程度上忽视了听说教学，一方面是现阶段的英语考试并未将英语口语列入必考科目，即使部分地区开始将“人机对话”纳入中考英语考查范围，但由于处在刚开始试行阶段，该部分分值比重低、难度低，导致师生双方在心理上都存在轻视听说练习的倾向；另一方面是因为初中英语教学时间比较紧张，所以师生双方都更加关注知识储备情况、应试能力的提升，也导致不少教师、学生都选择以母语沟通，导致英语听说教学流于形式。但是，随着新课改的深入展开，《义务教育英语课程标准（2022年版）》中根据各个学段的学生特点设计了对应的听说教学目标，指出要在英语实践活动中全面培养学生的听、说、读、写能力，增强语用技能，使学生能够实现有效学习^[1]。因此，在初中英语教学实践中，教师也要开展丰富的听说教学活动，通过创新课堂教学策略、交际环境等方式逐步提升学生的听说能力，使学生能够养成良好的英语学习习惯，为提升学生的英语交际能力做好充分准备。

一、初中英语听说教学现状分析

（一）程式化问题。在当前的初中英语教材中，大多设置有专门的听说教学内容，而在实际教学中，很多教师并没有结合语境开展听说教学活动，按部就班地讲解完教材内容，让学生进行听力练习和口语训练。听力教学只是单纯地“听录音，完成练习题”，而口语教学则是让学生简单地听一听、说一说，这样的教学活动形式化现象十分严重，学生会感觉很无聊，学习主动性较差。

（二）碎片化问题。有些初中英语教师忽视课堂教学的整体性，从教材中主观地将语言知识剥离开来，将高频词汇、语法等内容分散到各个部分进行训练，课堂教学缺乏整体性规划，导致听说读写各部分教学相互孤立，导致学生对知识的记忆停留在浅层次，需要不停地依靠死记硬背来加深认知。在英语听说训练上更是存在碎片化问题，不管是听力练习还是口语交际，都存在很强的随机性，学生难以逐渐完善知识框架，不能灵活地迁移应用自身所学知识。

（三）功利化问题。在初中英语听说教学中还存在功利化现象严重的情况，在听说教学评价中，教师习惯根据学生是否解出了“正确答案”为标准，关注点在学生答案的准确率上，希望学生得到正确答案，获得好的考试分数。在听说教学环节教师忽视了学生的学习过程、情感改变、学习策略等，很容易出现学生为了分数而听、说的情况。同时，在英语课堂上的对话输出也是围绕某个句型、词汇、固定短语，语言交流固化，学生在交流中缺乏情感，难以准确表达自身观点，不利于学生英语思维的发展。

二、初中英语听力教学优化策略

（一）微课丰富听说素材，提高学生英语兴趣。在以往的初中英语课堂上学生所学习的英语知识常常围绕着英语教材内容而展开，但实际上在语言学习的过程中更需要发挥学生的思维意识，有目标的在教材学习的基础上进行拓展，这样才能够让学生的英语综合能力得到显著的提升。但是在传统教学模式下这样的教学目标是很难达成的，因此教师也需要转换自己的教学思路充分利用网络资源给学生提供更多的教学内容，在现有的课堂基础上进行拓展和创新，让学生的英语听说能力也可以得到有效的锻炼。因此，教师可以运用微课教学的模式给学生在英语课前进行知识导学，激发起他们进行英语听说互动训练的兴趣，也让学生在微课中获取更多课本上说没有涉及的英语词汇，这对于充实学生的口语对话内容具有积极作用^[2]。与此同时，微课在英语课堂上对于维护和烘托课堂活跃气氛也有一定的作用，让学生在观看视频的过程中从视觉和听觉两个方面增强对于英语知识的吸收效率，可以更加直观地对知识产生深刻印象。例如，在学习“This is my sister.”一课时，教师可以在微课中给学生介绍各个家庭成员的英语词汇，然后让学生选择其中一个词汇进行更加详细的口语介绍，在课堂上与其他同学用英语进行交流。

（二）丰富课堂活动，提高学生的英语听说能力。有的学生英语基础知识扎实，口语发音准确；有的学生英语知识薄弱，羞于开口表达。面对学生参差不齐的英语水平，教师需要精心设计课堂教学活动，既要保证英语听说能力较强的学生获得知识技能，又要照顾英语基础知识薄弱的学生，鼓励此类学生参加听说训练活动，从而减小两者之间的听说能力差异。初中英语听说训练活动与合作学习相结合有助于英语听说能力较好的学生带动英语基础知识薄弱且羞于张口的学生。教师应根据英语教材内容鼓励学生积极参与角色扮演、合作复习等小组活动消解学生羞于开口的窘迫感，使他们找到适合自己的听说训练方法。角色扮演活动有助于学生快速融入合作学习氛围，使学生在小组成员的带动下纠正错误发音，勇于开口表达。当前，初中英语教材中有许多口语交际训练，教师可以组织学生进行合作学习，开展角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，并在特定情境中开展口语训练。在学生学习完课文后，各小组成员围绕课文主题自行编写英语对话，以角色扮演形式展示。例如，在教学教材七年级上册Unit8“When is your birthday？”时，教师先让学生统计组内成员的出生日期，然后要求每组成员按照生日顺序站在组员面前，介绍自己的生日并表达生日愿望。这种练习方式既能让学生掌握英语交流技巧，又能对课堂所学内容进行练习，使学生在巩固旧知识的同时缩短英语听说能力差距，提高学生的英语交际能力。

（三）借助优质资源丰富听说教学活动。1、开发常用语资源，优化学生的交际意识。常用语是指在现实生活环境下最常用的一些固定句型，比如面对同学、教师时打招呼的常用语，结交新朋友的常用语，吃饭、社交时的常用语等。利用常用语资源，学生能在现实环境下主动用英语进行交际，并根据其他人的回应做出必要的回馈，由此实现英语知识学以致用，为提升学生的英语交际能力做好充分准备^[3]。在整理常用语资源时，教师除了整理文字资源之外，还可利用互联网平台下载各类常用语的交际场景视频，使学生能据此学习、判断各类常用语的用法，在丰富的视听资源启发下顺利内化相关知识，由此优化学生的英语交际意识，为提升学生的听说能力做好充分准备。2、开发听说类娱教资源，拓展学生语言学习素材。娱教资源是指英文歌曲、影视剧、游戏等带有教育意义的娱乐资源，可作为培养学生英语听说兴趣、提高学生英语能力的资源媒介，将切实提高学生参与听说学习活动的积极性，有助于引导学生养成良好的自主学习习惯。为此，初中英语教师则可自主开发听说类的娱教资源，使学生在课外自主参与听说训练活动，使其自主总结地道的、标准的英语发音。在英语课程学习活动中，教师则可组织学生学唱英文歌曲，学习歌曲中的连读、略读等发音技巧，锻炼学生的英语语音能力，使其能够自主总结发音技巧。教师也可向学生推荐一些评分较高的英语影视剧作品，如《阿甘正传》《绿皮书》等，使学生能够不仅能在观看影视剧作品时学习英语知识，还能从中学习高尚的道德品质、思想观念等。由此，学生能够自主利用各类娱教资源去练习听说技巧，逐步提升自身的英语能力。3、开发生活化教学资源，丰富学生的交际素材。除了上述两种语言素材之外，初中英语教师还应该根据学生的兴趣、实际需求去开发生活化教学资源，帮助学生养成英语交际习惯，不断地优化学生的交际意识，为提升学生的英语听说能力做好充分准备。比如，在“The birthday party”这一单元教学实践中，学生虽然可以通过单元知识学习、掌握询问生日日期、送出生日祝福、描述生日聚会各类活动的英语表达方式，但是却依然难以利用现有资源去表达自己的心情、感受，也无法完整地、尽情地分享自己印象中最幸福的一次生日聚会经历。对此，教师可根据学生的现实交际需求去整理对应的英语教学资源，组织学生一边学一边说，使其能够根据具体的交际需求灵活迁移各类语言素材，及时且有效地内化拓展资源。在开发、整合英语听说资源的过程中，初中英语教师要客观分析学生在听说学习活动中的真实需求，善于从线下、线上两个平台去拓展英语语言素材，使学生能够迁移相关内容、自主学习听说技巧，以便切实优化学生的英语交际意识，逐步提高学生的英语听说能力。

（四）运用英语听说软件，增添语言教学趣味。在初中英语课堂上要切实提高学生的听说能力，就需要将这种学习和训练的习惯从课堂上一直延伸到课后学习过程中，让学生在日常生活中也能保持良好的英语听说训练意识，在进行反复练习和表达的过程中使学生的口语交际能力有质的飞跃。因此，教师可以在网络化教学过程中帮助学生选择一些优质的英语听说软件，通过在电脑端或移动端等渠道上让学生在课后时间可以进行自由学习与训练。选择其中元素材丰富且训练过程科学的英语软件，一方面可以让学生在上面拓展和积累自己的英语词汇，跟着软件的标准读音进行发音纠正。另一方面还可以在词汇下面学习到更多的经典例句，这对于提高学生听说能力也发挥着积极作用。与此同时，这些英语软件还能够实时录制学生的英语语音，并且对他们的发音能力和对话水平作出基本评价。这样的由于学习方式也能够给原本枯燥的语言教学增添更多的趣味，让学生不仅在课堂上能够感受到信息化教学的便利性，在课后听说训练过程中也能够利用信息技术帮助自己完成英语学习任务^[4]。例如，在学习八年级上册“Unit5 Do you want to watch a game show?”一单元的知识时，学生在课堂上掌握了本节课的核心词汇，然后在课后学习的过程中可以利用英语软件对于词汇进行逐一的查阅，掌握词汇的其他含义，并在此基础上对于词汇所关联的近义词和反义词的进行拓展学习。这样的学习过程能够更好契合语言学习要求，帮助学生在听力和口语交流中获得更好的水平。

（五）学生与作业：精心设计练习，丰富活动形式。著名的特级教师周大明曾指出探究是语言知识内化的重要方式。通过探究学习发现问题、分析问题、解决问题，能训练学生比较分析、综合归纳、抽象概括等高阶思维技能。在日常的教学中笔者发现学生学习内容中的多样性和适切性对学生兴趣、创新思维和抽象概括能力的培养有至关重要的作用，所以教师要尽可能多设计拓展型、多样性练习，使训练及活动内容丰富、形式多变、指向深刻，使学生不断产生新鲜感从而帮助学生落实高阶思维的培养。对基础扎实的学生，还可以在此基础上，提出更高要求，在保证足够量的基础口语输出训练的前提下，适当增加有挑战性的活动，拓宽这部分学生分析问题、转换问题、解决问题的思维^[5]。案例４：How often do you exercise?Section B 3a为“根据信息填词”，授课时笔者要求学生按照题目所给的信息去填写相关词语。而到复习阶段时，则要求将3a原本的表格改成了柱状统计图形式。在提供简单的提示句和连词的基础上，让学生根据柱状统计图和所给的简单提示句、连接词，用自己的话将柱状图内容表达出来。柱状图所表现的内容虽然简单直观，但是较为抽象，学生在解决此问题时需要分析问题，将图表内容转换为英文表达。同时也需要将抽象的图表内容转化为频率词比如“Watch TV for over 2 hours”对应的百分比为83％，那么对应的频率副词即为usually，这就是抽象综合。再将每一个活动对应的百分比转为频率副词后，用恰当的连词和过渡句将这些表达串成一篇口头的汇报。

五、结束语

为了提高学生的英语听说能力，教师应当围绕教学内容开展有效的英语听说教学，帮助学生创设英语语言环境，改变单一的教学方式，缩小学生之间的听说能力差异，借助英语电影、配音软件等鼓励学生克服羞于张口表达的学习心理。教师要通过多样化英语教学帮助学生找到适合自己英语听说训练的方法，改变“哑巴式”英语学习法，提高英语听说教学成效。

参考文献：

[1] 韩亚婕.新课标背景下初中英语听力教学的现状及优化策略[J].天天爱科学(教学研究),2023(2):55-57.

[2] 潘舟芳.新课标背景下初中英语课堂教学效率提升策略[J].求知导刊,2023(4):83-85.

[3] 黄影.运用学习活动观优化初中英语听说教学的策略[J].文科爱好者(教育教学),2022(1):104-105.

[4] 孟丽单.基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计与应用研究[D].河北大学,2021.

[5] 李倩倩.基于翻转课堂的初中英语听说教学的行动研究[D].西北师范大学,2020.