引言：在小学数学课程中，应用题始终是最重要的一部分，在整个课程中占有相当大的比重，对孩子们的学习有很大的影响。从功能角度来观察，小学数学应用题的解答过程比较枯燥和复杂，它不但将数学概念、性质、公式、法则进行了综合，同时还将生活情境、数学方法等进行了整合。就教育意义而言，在初级水平上进行的应用题.教学，不但可以极大地提高学生对基本知识的了解与内化，而且还可以培养出他们的分析与解决问题的能力，有着无与伦比的影响。因此，在基础教育阶段，小学数学的应用题教育一直受到人们的普遍关注。

1研究小学数学应用题教学策略的意义

首先，目前的小学数学应用题教育中出现了一些问题，所传授的知识和现实生活缺乏紧密的联系，造成了学生很难在短期内完全了解问题的含义，很可能会被误导而做出一些错误的答案。在对应用题教学的有关策略进行深入的学习和分析的过程中，可以将自己代入到学生的角度去考虑问题，从而寻找出解决问题的办法，从而可以提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

其次，通过对运用题型的教学方法的探讨，能够有效地克服目前在课堂上，老师处于主导地位，学生处于被动接受状态的弊端。在对课堂教学模式、教学策略、教学理念进行探讨的过程中，能够创造出一种具有高度积极性、高度互动性的教学情境，使学生在课堂中发挥出自己的作用，从而提升他们在课堂上的参与性，并能调动他们的学习积极性。在此基础上，提出了一种基于启发型教学模式。

2小学数学应用题教学存在的问题

2.1情境理解缺乏启发性提示

首先，一些数学老师觉得在课堂上使用情境，比如讲故事，玩游戏，是一种不现实的做法，而且占用了太多的课堂时间，最后，大多数老师都没有在情境的设置上下太多的功夫，而是停留在了表层，没有真正地执行下去。而恰当地创造“情景”，则能使同学们加深对题目的认识，并能在实际中运用，起到学以致用的作用。此外，应用数学还要求学生从生活中选取素材，运用数学方法来解决实际生活问题，因此，就需要教师使用各种情境来推动学生的学习，从而达到满足他们的学习需求。

2.2忽视学生主体性

在以往的教学实践中，提问始终是由老师主导的。当前的数学应用教学，仍然是由老师来主导，大多数时候都是老师一点一滴地教学生怎么做，没有对学生的主动学习习性进行指导。多数情况下，在解题的过程中，教师通常都是积极地对题意进行解释，而学生却缺少对题目进行积极的分析，从而导致学生不具备对题意进行解析、对题意进行理解并将其转换为自己的理解的能力。在课堂上，也仍然是教师讲、学生听的方式，而学生也没有形成积极地进行学习，并没有形成积极地进行提问的习惯，课堂上的问题基本都是在教师的预先设定的范围之内，学生并没有积极地进行思考和学习。

3新课标背景下小学数学应用题教学的策略

3.1创设多样化情境，启发学生思维

第一，在教学中要对学生进行“多视角”的教学方式进行教学。在进行应用题的教学过程中，老师应该让学生可以从日常生活中多观察、多学习、多提取可用的材料，并引导他们积极地去发现问题，培养他们自己主动地去解决问题的习惯，老师在这个过程中可以提供一些协助，并进行一些指引，发挥出了引导学生提取情境信息的功能。让学生能够从真实的生活情境中，抽取能够用于学习数学的内容，找到问题，并对它们之间的关系进行分析，从而解决问题。在应用题目的教学过程中，老师应该积极运用情境式的方法，通过开展几项应用数学的实际操作，让学生进行更多的主动的讨论，并进行勇敢的实验，让他们能够主动地参加到学习过程中，并对他们进行指导，给他们带来更多的启发。

第二，在讲授应用题时，老师要结合小学生的生活环境和知识积累，要主动指导学生去寻找生活中存在的问题，并将其转换成数学问题，这样才能更好地了解问题的意义，并能更好地分析出问题的类型。而在现实生活中，类似的问题还有很多，比如装修时需要的地砖问题，地球仪的比例问题，水槽的进出水问题等等，都属于现实生活中的一些问题，它们都可以转换成数学的问题。对于这种类型的应用题，老师应该运用情境，在维持题型数目与关系不改变的前提下，把数学应用题变成现实中的问题。在这种情况下，可以让学生在自己的生活经历基础上，对应用题的内容进行了解，找出问题的种类，并在基础上构建一个自己的学习系统，进而提高自己的问题求解能力，把数学运用到日常生活中去，体会到如何解决现实问题的过程，从中找到学习的快乐。

3.2改进课堂讲授方法，提高学生的解题水平

首先要从根本上转变传统的教学模式。教师对应用题课程内容的调整，并不是单纯地改变一个老师的角色，也不是以小组交流讨论的方式生硬地进入到课堂中，而是要把学生放在第一位，把学生的主动参与和积极思考作为评价的依据。特别是在课堂上，老师们应该倡导“合作”和“探究”的学习方法，重视与老师的沟通，并指导他们说出原因，据理力争，进行思维的碰撞，大胆地说出自己的解决问题的方法，主动地发表自己的看法，收集信息，选择策略，尝试探究等等。特别是低年级的同学，他们对应用题的认识还不够深刻，还处于初步学习的状态，这时就可以采用“分组讨论”和“全班交流”的形式来让他们认识和解答这些问题。

其次，要注意培养学生解决问题的多样化和多样化。比如，在看题过程中，可以用绘图的方法来解决对题目含义的认识。例如在几何应用题中，通过指导学生动手，可以提高多解应用题的求解，从而达到更好的教学效果。这里，我们来举一个例子，当同学们在进行物品的面积的计算时，我们在对其进行文字解释之外，还可以做以下的一个训练：“将一本长12 cm，宽8 cm的长方形软塑料卷成圆柱体笔筒，并算出笔筒的可能的面积”。

结语：

小学数学应用题型教学具有综合性、生动性、实践性的特征，要求小学数学老师厘清其教学目的与任务，从巩固数学基本理论、设计多样化的解决问题方法、强化与实际生活的关联等方面，来提高其对数学的学习兴趣。

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