引言

小学阶段，数学学科教学与计算联系紧密，要想有效提升学生数学学习成绩，学生计算能力培养显得尤为重要。课堂教学中，老师要加强培养学生计算能力，将其看作是重要教学任务，整个教学过程中全面提高学生计算能力。

1小学数学计算能力培养的意义

1.1促使学生养成良好学习习惯

小学阶段，学生计算能力培养是学习中不断积累的过程。在此过程中，学生会遇到很多问题，所以老师要为学生提供有效的指导。计算练习过程中，学生首先要能够自主思考，遇到无法解决的问题才会向老师请求帮助，或与其他同学一起讨论交流。计算过程中，包含加减乘除运算以及综合预算，只有认真仔细观察并思考，方可准确解决问题，由此在练习过程中培养学生养成良好解题习惯。遇到难题时，老师可积极引导学生动脑思考并动手验证，以此培养学生勤于思考的习惯。如果学生养成良好学习习惯，就可获得事半功倍的学习效率，缓解自身学习压力的同时还可减小父母精神压力，老师班级管理也会容易一些。

1.2培养计算能力为学生学好数学打好基础

整个小学阶段，数学学习中计算始终贯穿其中，在数学学习中计算有很大的占比。所以，小学数学教学中，学生数学计算能力对学生数学学习效果有着决定性的影响。实际教学中，无论是低年级基础知识学习或低年级学习，计算至关重要。所以，现阶段小学数学教学中，很多老师已经明白了培养学生计算能力的重要性。同时，很多家长也开始重视数学计算能力培养，一般会采取很多方式加强学生计算练习与训练，学生只有具备一定计算能力，方可深入学习数学知识。所以，实践教学中老师要积极应用多元化方式组织教学活动，加大学生数学计算能力训练力度，以此为学生未来学习打好基础。

2农村小学数学计算能力教学中存在的问题

2.1教师的综合素质不高

教师是学生学习的引导者和促进者，是学科的建设者和研究者，因此，教师的综合素质能对教学活动质量产生重要影响．但是，从实际情况看，很多农村地区的数学教师综合素质普遍不高．一些教师的教学观念已经过时．很多教师还没有树立素质教育的理念，对数学的认识存在明显的应试导向．所以，很多教师关于计算能力的教学是围绕考试来开展的，更加关注的是如何提高学生计算的速度和准确率，却忽略对数学运算概念、运算规律和运算算理的讲解．这就导致数学计算能力教学沦为一种技能教学．其次，教师采取的教学模式单一枯燥．虽然小学生具有较强的可塑造性，但是，其认知基础和学习能力都比较初级．如果教师采用传统的课堂说教模式，这不仅不会激发学生的学习兴趣，还会使学生厌倦学习．部分教师还不具备采取游戏化和情境教学模式的能力，而且，在计算能力教学时，重视笔算，轻视口算和心算．最后，教师对教材的挖掘和利用程度还不够．

2.2学生的数学基础薄弱

小学低年级学生的计算能力差同自身的思维局限也存在一定的关系．首先，很多学生还没有养成严谨计算的习惯．一些小学生没有形成认真审题的习惯，不能很好收集题目中的价值信息，容易看错数字、忽略符号，导致计算错误频出，以至于不能正确运用计算法则，忘记进退位，在完成复杂计算后，没有检查和验证的习惯等．其次，学生的抽象思考能力很差．很多小学生对数学计算知识的掌握并不全面，以至于在计算部分习题时，不能看到各个习题元素之间的关系.

3培养农村小学计算能力的策略

3.1培养小学生的数感

所谓数感，是指在数与数、数的关系、运算结果的推测等方面的领悟．数学教师在开展计算能力教学时，应该关注小学生数感的培养．一方面，教师应该根据小学生的数学认知能力和数学基础对小学生进行分层，从而为每个层次的学生选择针对性的数感培养方法，一定要让学生较多接触和数学有关的实际物体，如，教学用具、图片、生活常见物体等．同时，也可以采取游戏化方式培养数感，比如，在教授 20 以内的数字过程中，可以选择 20 个小玩具，让学生产生数的概念．另一方面，教师在培养学生数感过程中，一定要运用生活化的元素．生活化的元素才能够让小学生产生对数学的亲近感，从而让抽象的数学知识变得形象化．比如，教师可以组织小学生们调查班级学员姓氏的笔画数．除此之外，教师可以举办各种与数字有关的活动．可以调动学生们采取动手、相互交流和互动的方式提升对数的感悟能力．

3.2注重计算理论讲解

计算考核的是数与数之间的叠加分析计算能力。虽说计算面对的常是一些枯燥的数字和符号，但这些符号背后是对理论知识和实践能力的双向考核，两部分知识间虽有区别但也有关联。就如同没有扎实的理论知识做基础，实践效果就会降低，同理实践能力相对较弱，也必然反映了理论知识理解得不透彻。对于计算理论知识的讲解，教师要让学生清晰各部分知识的性质和特点，找到共同和不同性，才能在实际问题中灵活运用知识解决问题。

3.3传授学生计算技巧

学习数学是运用数学知识解决生活中不断变化的数学问题。数学知识的形成基于生活中数学问题的出现，生活中与数学问题相关的问题充满了变化性，也因而导致解决问题的计算方式具有灵活性。但小学数学教材中，为了帮助学生理解知识的形成，教师总是将具有关联性的知识拆分成单一知识让学生进行学习，如果学生在叠加计算中梳理不出知识间存在的连接性，就会影响学生计算能力发展。

结语

由以上分析可知，农村小学低年级学生的计算能力相对不足，还有很大的提升空间。造成这种情况的原因是多方面的，教师应从学生、教师、社会等多方面出发，寻找培养农村小学低年级学生计算能力的策略，进而提高学生的综合素质。

参考文献

[1]黄莉虾.小学数学教学培养学生计算能力的策略[J].名师在线，2021(23):61-62.

[2]黄新红.小学数学教学中学生计算能力提升策略探究[J].天津教育，2021(22):100-101.

[3]王海鹰.关于小学数学教学中提升学生计算能力的策略探讨[J].学苑教育，2021(21):49-50.

备注：（本文系定西市教育科学“十四五”规划2021年度课题《农村小学数学教学中培养学生计算能力的策略研究》（课题立项号：DX[2021]GHB0285）阶段性成果）