一、关于课文复述的研究

复述指的是学生学会运用课文中的优美词语、常见的修辞手法、固定的对当前的学习有帮助的句段，并对教材的内容进行概括。文本复述是一种具有实践意义的综合性活动，学生要在掌握了文本的内容之后，用自己的话语将文本中的主要事件或人物等进行组合，然后在“自我脑子风暴”后，用口头语言或书面语言表达出的过程。这与无效的重复，直接背诵的原作并不相同。在课堂教学中，复述在检验和提高学生的语感方面具有重要的作用。把“工具性”和“人文性”有机地融合起来，以符合语言教学的本质特征，这正是我们所追求的目标。

语文复述教学“复述”强调的是“复”和“述”。在这些词语中，“复”一词的意思可以解释成“回去,返”等等。后来扩展为重新出现，回复，再出现等。在语言复述中，“复”应当加上一个加工过程，这种“复”并非简单的重复，它是在原有的加工过程之上添加了一个重新组合与重现的过程。“述”即“发言，陈言之；“修编”一词，亦指“循,顺行”。后来被用来表示“陈说，有条理地说”。在语言重述过程中，“述”指的是对目的语内容的有条理地表述。所以，在语文教学中，复述的本意是指，在课堂上，学生将课文中的内容进行消化和整理，并将其内化为自身的话语的有意义的建构过程，它是在课堂上，及时地对即兴表达进行培训的一种教学方法。处于小学语文二、三学段这一阶段的小学生智力逐步发展成熟逐步展开。这个时候，学生们可以在课堂教学环节中，抽取出文本的基本意思。在阅读过程中，可以用最快的速度将词语所体现的准确意思表现出来，并且可以将文章的主要内容完整地复述出来。因此，所以第二学段的复述要求较之第一段多了以下要求：能够对文章中的优美词汇进行初步感知，同时关注文章内容中所涉及人物的喜怒哀乐；可以对文中美丽的词语有一个基本的认识，并将注意力集中在文中的内容上；书中所牵涉到的角色悲欢离合^[1]。处于该学段的儿童恰好符合皮亚杰的认识范围。此阶段具有以下特征：他们的行为模式和成年人并没有什么区别，他们能够运用成年人的思想模式来解释自己的行为模式。在重复这个故事的时候，要正确地表达自己对这个角色的感情。

二、小学语文二三学段复述教学存在的问题

（一）教师对复述教学的认识片面。复述是一种将听，说，读，写融汇于一身的综合语言训练，它是不可或缺的重要的是，在对文章的内容有充分的了解之后，在老师的正确的引导之下，并能够使用自己的语言。“言”是把文本内容组织起来，内化并表现出来的一个过程。这是一种与概括，背诵不同的语言。这种能力，就是一种细致的重复。现在，老师们并没有注意到这一点。由于采用了“重读”的方式，致使“重读”的现象日趋严重，尤其是在小学二、三年级。一些老师对复述和复述教学的理解不够深刻、不够重视，这就造成了在现实的教学工作中，频繁发生重复教学的现象；在对待重述教学的时候，会采取一种机械的方式，一笔带过，老师“水果鸭背”的教，学生“浅尝辄止”的学；甚至在课时安排紧张的时候，直接忽略复述教学，这样既损伤学生利益，也不利于教师专业进步和发展。

（二）老师的教学准备不够充分。教学的依据很多，而教科书和课程标准则是最基本的依据。以学生为本，以预习为本这是一个教育过程中必不可少的一个步骤，而判断一位老师上一堂课是否成功的一个先决条件就是备课。准备一门课程极大地增强了老师的规划和指导能力。根据新课标要求，老师在准备一节课之前，应当先做好准备工作。对其进行仔细的阅读和推敲，与此同时，老师在设计一个复述练习方案的时候，更应该与班级里的学生所学的内容相联系。习其现状，制订更合适的计划。但从调查的情况来看，很多老师对新课程标准中关于“复述”教学要求的执行力度并不高、对重述培训的认识还不够深入。有些老师过分依靠自身的教书经历，而在复述方面不够重视在教学上的革新，更没有为重述制订一整套的教学计划。有些老师认为复述教学备课是白费工夫，学生多读几遍课文，就能顺其自然地进行复述了。

（三）老师的讲授方式不恰当。现在实行的教学方案，尤其在小学语文中，教师们并不会使用创新方法进行课文复述，而是继续沿袭惯用的、流传下来的办法，比如：提取关键词法、观察图片法、表格法……然而直观文字、形象表格、和生动图片依旧是多数学生在课文复述时的选择。观察图片法中，教师一般会借用到丰富多彩的图片和简笔画，虽然是丰富多彩的图片，但也只是比表格等稍微形象一些。据调查，众多教师首选的是提取关键词法。提取关键词法是所有方法中速度最快的，教师不会被耗费大量的课堂时间，这样也不会对上课的效率造成负面影响。在另一个方面，生活时学生们在重述课文时大部分还是使用口头复述的情况被笔者观察到，这已然成为一种常态。生存压力的存在是很普遍的，以至于表演法这种最受学生欢迎的方法也被生存压力包围，老师的要求是学生背诵的标尺，以至于学生只会

机械背诵一模一样的课文。教师采用单调乏味的方法进行复述教学，一定会影响课文复述时的有趣性。类似的训练方法并不能让学生对复述课文产生浓厚兴趣，只会抑制学生想象力的产生，同样的也显示不出复述教学的成果。除此之外的一些状况也被笔者发现，本应该在课堂上讲授的复述任务被一些教师以课下任务的形式布置给学生，比如“课外作业”和“家庭作业”，复述就变成了学生之间合作复述或者家长与学生合作复述。

三、小学语文二三学段复述教学策略

（一）立足课程标准，确定宏观目标。“课程标准是国家意志和学生发展需要的体现，规定语文课程应该培养的学科核心素养素养与学科育人价值。”^[2]作为指导性文件，课程标准明确了义务教育阶段语文课程的育人总目标，指出了复述教学要达到的宏观目标。在课程标准体系中，有关复述的要求虽不像识字与写字、阅读、习作等板块，学段目标与内容具体而清晰，横向与纵向都自成系统，但也被有序地安排在不同的学段，给复述教学指明了大方向。第二三学段是小学的中间阶段。这个年级的同学们正从预先的操作向精确的发展在计算的时候，他们的逻辑思考能力就会越来越强，可是在一定的情况下，他们的思维还是受到了一定的限制。当他们的学识和阅历不断增加时，他们就会对外面的世界有自己的感觉和认识，相对于低级的复述要求，中级的复述更多地表现出了学生的主体地位，更多地注重了学生的主体地位，学生的复述以自我感觉为主，重视与同学们的交互与沟通。

（二）依据统编教材，制定中观目标。统编版小学语文教材以“双线”组织单元，不仅注重横向发展，也强调纵向联系。语文要素作为统编教材的亮点，引起了小学语文界的关注和讨论，“复述”作为贯穿小学阶段的要素已然被注意。从三年级上册开始，每单元的导读页都设有导语，明确点出了本单元的语文要素，初步进行方法点拨；在口语交际中，进一步强调语文要素，给学生提出了一些具体的参考建议；到了语文园地，则再一次强化语文要素，梳理和总结本单元涉及的学习方法；通过“词句段运用”等板块引导学生实践运用学到的这些方法。每个单元各部分内容环环相扣，相互配合，共同构建了一个严密、科学的训练系统，充分发挥各个板块的作用，共同促进学生语文能力的提升。在三年级下第八单元的导语中，第一次把“复述”确定为本课程的语言元素。在课程内容上，着重于让同学们对课文的理解，并以详尽的方式重述。在第三个阶段四年级上册在完成了“详细复述”后，对“简要复述”的教学提出了新的要求良好的理解力和总结力。中等水平是复述教学中最为繁重的一个时期，它包括两种形式的复述，不仅要学习如何将一个故事进行栩栩如生的再现，还要学习如何将一个故事进行简洁明确的再现，这是再现训练的重点。高水平的创新再现是再现式教育中的一个重要环节，也是再现式教育中的一个重要环节。独创性的重述在五年级上册第三单元，单元导读引言中，强调有创意的重述就是对细节的重述。一种在此基础上进行了升级的高阶重复方式，目的是为了让学生能够在一成不变的故事中获得更多的新鲜感生动活泼，充分发挥学生的创意与想象力，发展创意。统编版教科书以学生的认知发展规律为依据，将重点放在了推动学生能力的长期发展上。复述技能的发展表现为从低到高、渐次递进的趋势。从三年级下半学期开始把“复述”定为一个新的课程在导语中，将语文元素引入其中。随后，四、五年级各有一个单元，进行一个重复的练习，力求建立一系列的复述目标。从这一点可以看出，在这一点上，统一的语文教科书尤其重视教育目标的阶段性、连续性和一致性。教科书中每个单元设置的语文元素与课程标准各学段的目标相吻合，并且存在着较高的一致性^[3]。所以，语文老师要深入学习课程标准，把完整的教科书体系和单元的总体要求作为自己的出发点，明确重点，建立正确的重述教学目的。

（三）从口头表达到书面表达。“述”在第七版现代汉语词典里解释为陈说，叙述^[4]。从“复述”一词的含义来看不仅包括口语层面，还包括文字层面，也包括练习层面。叶圣陶曾经说过：“写文章和讲话”他们的目标都是一样的，只不过手段不一样而已。目前，大部分的研究者都把注意力集中在了口头交流中的复述上。而在提高学生的阅读理解水平方面，却很难看出复述与练习的密切联系。其实，在学习中的复述语言素材的累积，和思维的发展，有助于学生写作水平的提高。所以，复述教学不仅要“说”，更要把“写”融入到课堂的内容结构中，进行全方位的训练培养学生的语言表达技巧。在进行复述的时候，可以采用对课文进行整体感知、分析文章结构、体会人物特征、朗读等方法。在学习语言的过程中，学生经过了对语言的多次输入，对语言资料进行了初步的累积。然后，用这个框架将文本固定下来。通过图表、位置变化、表格等，引导学生将一篇长文变成一张“图”，即通过对文本内容的把握，并利用在语文实践活动中所获得的素材来构建词汇，从而完成复述。“支架”是从阅读到练习的最佳途径，此外，还可以利用思维导图等作为支撑，帮助学生设计练习；在重复的过程中，要注意对角色的刻画，了解文章的结构，体会到文章的意蕴，同时，还可以在写作中积累语言素材。如果只是这样的话……以口头表述为核心的重述课，则忽略了重述对写作的重要性。所以老师们必须通过与文章中的例子进行对比，使同学们能更好地理解文章中的内容，从而更好地理解文章中的内容。如，在 《望庐山瀑布》这一古诗词教学中，教

师应当引导学生深度体会诗文情境，围绕诗文主旨开展扩写训练、续写训练及诗词创作训练，并让学生在课堂学习环节及互联网教学平台分享写作成果，将阅读活动、写作活动及语言表达活动建立联系，帮助学生积累语文知识，强化学生的思维能力，不断提升学生的语言表达能力。为了培养学生的口语表达能力，教师可要求学生根据自身对 《望庐山瀑布》课程内容

的理解，与其他同学进行探讨、沟通交流，互相学习口语表达的技巧和方法，进一步增强学生的口语表达能力。在此过程中，教师可深入评价每位学生的口语表达情况，对于能清晰将自身的联想和想象表达出来的学生，教师可进行相应的鼓励和奖励，提高学生自主进行口语表达的积极性，增强整体教育指导工作的效果，满足当前学生口语表达能力的培养需求。

四、结论：

从教科书的编制上讲，“复述”是一种语言因素，也是一种较长时间的教学设计。“复述”在语言学习中是一个不可或缺的环节。在语文教育界的专家和学者中，曾不止一次地提及过复述教学的重要意义，并明确地表明，复述教学是小学语文的核心内容。“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深”，高超的口语表达能力并不是凭空而来的，它的获得需要以广泛、精致的阅读为前提。小学语文教师要真正认识到这一点并在日常教学中大力践行，将复述教学指导作为完善口语表达工作的重要内容，围绕多元主题设计、执行系统性的策略，引导学生们从丰富、多元的文学作品中汲取写作的灵感、素材，并学习一系列富有实际应用价值的口语表达方法，同时在这个过程中培养学生们浓厚的阅读兴趣和丰沛的人文情怀，从而为他们日后口语表达水平的提升和综合语文素养的建立、完善注入强劲的动力。

参考文献：

[1]金海霞.第二学段复述教学支架的优化[J].教学与管理,2020(02):45-47.

[2]孙看清.浅析复述在统编教材中的教学定位及推进[J].小学教学参考,2020(10):56-57.

[3]郝玉梅.图式理论视域下统编教材的复述教学[J].语文建设,2020(16):9-12.

[4]王彩平.“复”之有道“述”之有效——统编小学语文教材“复述”教学之浅见[J].教师,2020(10):54-55.