“批注”在小学阶段的学生可能不太熟悉。因此，老师应该向学生阐述批注的重要性和作用，促进学生更好地理解文章。“批注”已经成为我国文学评论和批评的重要工具，它不仅是一种客观的评价标准，更是一种深入探索文学知识的有效方式。老师应该引领学生深入探究课文的重点，并且给予有效的阅读技巧，以增强学生的阅读理解能力。为了帮助学生更好地理解注释、提要、批语和警语，教师应该提供有关这些内容的讲解。

一、小学语文批注式阅读教学积极意义

随着时代的发展，语文教育已经成为一种重要的学习方式。教育工作者都认识到，小学语文课程对学生的成长至关重要，因此批注法已被广泛应用于阅读教学中，并受到学生的广泛欢迎。在阅读过程中，学生可以通过使用各种符号和文字来批注文章。这些符号和文字可以帮助学生更好地理解文章的内容，并且可以激发学生的主观能动性去探究文章的真正含义。除此之外，学生还可以通过批注来提出自己的疑问，以便更深入地理解文章。当学生的阅读量不断增加时，学生将会培养出良好的阅读习惯和思维方式。这样，学生就能够更容易地进行深入思考，并且敢于提出疑问。此外，采用批注式阅读教学模式可以更好地建立师生之间的联系，促进双方的交流。这种阅读方式与传统的阅读方式大不相同，它强调小组合作，让学生在交流中发现彼此的优点，培养团队协作精神，提升自身的合作能力。批注阅读，学生不仅能够更好地理解文章的重要段落，还能提升自己的理解能力。此外，批注还能帮助学生形成独特的思维模式，培养良好的语文素养。因此，在语文课堂上进行阅读批注不仅能够提高学生的阅读效率，还能为学生的未来学习打下坚实的基础，提升学生的综合能力。

二、小学语文批注式阅读教学的具体应用策略

（一）精读批注感知，积累言语经验

通过批注式阅读，学生有机会展开独立思考和探索，学生可以在文本中精确地勾勒出重要的语言结构、表达方式，并且能够根据自身的理解和体验，对文章的内容、情感、思想等进行深入地分析和评价。在核心素养教育理念指导下，教师应该努力培养学生的阅读能力和语言文化知识，应引导学生从不同角度来研究文章，如背景、主题、情节、人物、语言和情感。通过这种方式，学生可以更好地理解文本，并能够准确地使用语言来表达自己的思想和情感。

以《自相矛盾》课程教学为例，教师提出一个引人深思的问题：“卖兵器的商贩的话中有哪些逻辑上的漏洞？？通过阅读文本并进行批注，促进学生找到问题的答案。学生在阅读后，很快就在最锋利的矛和最锋利的盾上做着重批注：商贩们声称自己的矛和盾都是世界上最好的，但是当它们碰撞在一起时，如果矛无法穿透盾，那么就说明矛并不是最锋利的，而如果盾也无法抵挡矛，那么就说明盾也不是最好的，这种说法不能让人信服。教师进一步提出一个问题：“那么，如何才能让卖武器的商贩表达出没有矛盾的观点呢？”教师引导学生仔细思考，围绕商贩所提出的话语逻辑，深入挖掘其中的漏洞，并尝试寻找有效的解决方案。不久，学生就提出：“除了我的盾，我的矛也能够击穿任何障碍”，这样的观点让人耳目一新。为了让学生更好地理解文本，教师应该提供充足的阅读时间和适当的批注环境，并引导学生围绕关键语段进行思考和交流。这样可以有效培养学生的独立思考能力，同时也能让学生成为学习的主体。此外，学生也能够回馈给教师富有创造性和想象力的精彩发言，促进学生形成良好的学科素养。

在核心素养理念的指导下，教师应该创造一个自由、自主、宽松的学习环境，让学生能够积极主动地思考和分析文章的内容，并能够根据自己的理解和认知，准确、灵活地表达出文章的中心思想。

（二）品读批注赏析，陶冶审美情操

通过品读赏析，学生可以交流自己的情感体验和文本思想。在批注阅读课堂上，老师应该引导学生仔细研究文章的语言、结构、含义、颜色和背景，鼓励学生通过独立思考来运用所学的知识和技能，更好地理解作品的主题和情感。文学作品是一种独特的艺术表达方式，其中蕴含着作者的思维、情感与意图。教师应该鼓励学生在阅读过程中，仔细思考文章的主题、情感、语言和表达方式，以便更好地理解作者的思想和情感，并从中受益。

以《海上日出》课程教学为例，教师可以引导学生从不同的视角品读批注赏析这篇文章，为学生的审美能力培养打下坚实的基础。

第一，字的生动。

比如，“到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。通过“冲”和“跳”这两个字的运用，感受到太阳的活力，使文章充满生机与活力。

第二，词的形象。

比如，“果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。”这里的“小半边脸”以精确而生动的方式描绘出太阳的升起过程。

第三，句的修辞。

这篇文章中运用多种修辞手法，包括拟人、比喻和反问等。这些元素为本文增添丰富的色彩，值得仔细研究和欣赏。比如，“这不是很伟大的奇观吗？”这句话以反问的形式表达出作者对海上日出的赞美之情，令人叹为观止。

第四，篇的情境。

从整体来说，这篇文章描述海上日出的壮丽景色，语言精练，词句精准，因此在阅读时，教师可以鼓励学生去想象，跟随作者的笔触去感受这一美景，让学生体会到海上日出的壮丽。

教师应该鼓励学生去发掘、研究和探索课程内容，并通过自主探索来感受文章中所描述的情感和思想的魅力。同时，教师应该为学生提供机会去表达自己的感受，并引导学生在丰富的语言艺术体验中，从不同角度和方面进行思考和分析，逐渐培养学生运用语言来表现美、创造美的能力。

在批注阅读教学中，教师应该重点关注文章的审美氛围，激发学生的思考，让学生沉浸在真实而生动的情境中，通过逐步深入地阅读和评论，发挥学生的审美想象力和创造力，更加深刻地体会文章的语言、文化、思想和情感。

（三）鼓励带问批注，提升思维品质

学生的成长是至关重要的，因此阅读课程应该以满足学生的需求为目标。这就要求教师将学生放在首位，尊重学生的个性，并致力于促进学生实现身心健康地成长。小学生有着天生的活泼、好奇心，但学生的智力发展程度和学习能力存在差异。因此，教师在教授语文课程时，应当着重培养学生的多元思维能力，并且坚持以人为本的现代教育理念，让学生获得更大的成就。在阅读课堂上，老师应该提供多种视角的指导，促进学生更好地运用批注的方式来表达学生的想法和观点。同时，教师应该提供更多的思考机会，并且应该提供开放的答案，以引导学生进行更深入地思考。

以《少年中国说（节选）》课程教学为例，在分析课文时，教师针对课文的中心部分提问：课文中为何说“少年强则国强？为何如此想要少年中国的到来？少年中国说中的少年指的是什么？只是少年吗？”在一系列的问题面前，学生往往会感到手足无措，很难理出一个思路来。因此，学生带着问题去阅读文章，并提供一些有关文章的创作背景的信息，鼓励学生结合文章内容和背景资料进行自主批注，以此来启发学生的思维。在教师指导下，学生迅速梳理出思路，在全面阅读论文的内容与背景信息后，自发地进行深度地思考，得出“少年中国”的“少年”一词，并非单纯指的是某类年轻人，而是泛指所有具备民族奋斗精神的群体。梁启超对少年中国的到来充满期待，因为他深知国家和民族正处于危急关头，他强烈希望国人能够唤醒抗争精神，勇敢地站起来，共同抗击外敌。

（四）悟读批注理解，传承优秀文化

悟读即通过对文本中词语、句子和篇章的深入分析，更好地理解文本所蕴含的深层含义。按照核心素养理念，教师应该以文化背景为基础，引导学生通过观察、阅读、交流、思考、分析等多种方式，深入探究传统文化的精髓和民族情怀，提升学生的文化修养。批注阅读作为一种扩展思维视角的行之有效的方法，老师应当通过对课本中所包含的民族精神与文化内涵进行深度地发掘，来扩大学生的文化知识范围，加强学生对优秀传统文化的了解与认可，培养学生正确的情感态度价值观。

以《精卫填海》课程教学为例，老师就应从角色的个性特征、所处的社会环境等方面入手，让学生把握“精卫鸟”这一形象、故事发展的主线，并根据自己的观点来判断这一事件的重要性。通过这种方式，学生不仅能够提高语言运用能力，还能更好地理解和欣赏作品中的传统文化精神。《精卫填海》它展现古人对美好愿望的追求，并鼓励我们不断努力。教师应该引导学生理解课文的语言特点，并通过模仿和评论来体会文言文的节奏和韵律，更好地感受祖国语言文字的魅力。接着，教师可以提出问题：“在文章中有两个角色，精卫和大海，您最喜欢哪一个？”请学生仔细研究精卫和大海这两个角色，并用自己的观点和体验来加深对文本的理解，培养辩证思维能力，更好地把握文章的主旨和文化内涵，同时也要学习精卫鸟不畏艰辛、勇于探索的精神。

中华传统文化是我们民族悠久历史的重要组成部分，教师应当以深入的文化教育和人文精神的熏陶为基础，促进学生树立起文化自信，让学生从阅读和思考中获得更多的智慧，培养出良好的道德品质，同时也能够激发学生对祖国语言文字的热爱。

三、结语

总之，教师在批注式阅读教学中应该尊重学生的个性和思维方式，鼓励学生从不同角度和层面进行阅读，并鼓励学生自主探究。这样的教学方式能够促进学生更好地理解文本材料，并培养学生独特的情感体验和思想观点。在核心素养教育理念的指导下，文本批注过程体现学生独立思考能力的发展，让学生在深入思考和辩论中发现问题，并独立解决它们。通过这种方式，学生不仅能够体验阅读的乐趣，还能更深刻地理解和感悟文本的含义，并从中获得人文精神的熏陶。

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