初中阶段学生本身思维模式抽象化逐渐显现，在日常的学习和活动中个性化意识逐渐凸显，但是由于自身知识储备以及生活经验依然尚不完善，在日常的学习活动中对于教师的依赖心理依然是比较明显的。英语学科作为外来的语言类学科，具有明显的实践性和实用性，尤其是在整个经济全球化发展的大背景下，学生英语综合能力的提升已经成为其社会属性激发的重要契机。在初中英语课堂上运用数字化资源来有效地吸引学生对于英语学习的关注，丰富课堂教学内容，将英语知识以更加直观、形象的形式呈现在学生面前，为学生打造出更加立体的知识探索环境，能够充分地发挥出学生在英语学习中的主观能动性。

一、数字化资源的特点分析

首先，数字化资源具有明显的多样性特征。在信息技术飞速发展并且科技不断优化升级的现代社会背景下，学习活动中所需要的资料已经不再仅局限于传统的文本和图片形式，而是以更加丰富的姿态呈现在学生面前。数字化资源本身依托于多媒体技术以及现代虚拟现实科技，是学习资料逐渐向个人终端迈进的重要形式。并且以互联网为基础的数字化资源在学习过程中从内容和方式上打破了传统教学的局限性，让整个学习者在学习过程中所接触到的学习资源更加的丰富多样。

其次，数字化资源具有明显的动态性特征。作为依托信息技术衍生的学习资源，数字化资料本身不是一成不变的，会随着信息世界的更新以及学习者自身的个性化需求发生相应的变化与调整。同时，学习者还能够根据自己的实际需求，对已经生成的学习资源进行加工再创造，以此来更好地满足自己的成长。

第三，数字化资源具有明显的共享性特征。作为依托互联网衍生的学习资源形式，数字化资源服务的对象具有明显的不确定性，并且从时间和空间上不存在明显的限制性。在数字化资源的利用过程中，学习者能够根据自己需求并通过多种多样的形式来获取大量的数字资源，同时能够将自主创作或再加工后的资源上传至网络平台，为其他学习者提供更多的参考。

第四，数字化资源具有明显的再生性特征。作为依托互联网生存的数字资源形式，其本身复制、收集以及保存的时间成本和物质成本都是相对较低的，并且具有明显的生成性和海量性。但在实际的使用和学习过程中，经常会出现信息过载而造成的质量问题，但是其明显的再生性特征为现代教育背景下教师创新教学的探索提供了非常有效的帮助。

第五，数字化资源具有明显的协同性特征。作为学习资源搜集的有效辅助形式，数字化资源在学生日常学习过程中不仅具有双向传递的功能，同时具有一定的反馈功能，能够更好地推进学习者与学习资源之间的互动性，并且能够通过其双向反馈的特点有效地强化互动的质量。也正是因为数字化资源的协同性特征，学习者在整个的学习过程中能够体会到知识学习的乐趣，使整个学习过程变得更加的生动有趣。

二、初中英语课堂上数学化资源应用的重要意义

（一）是学生英语知识体系形成的重要辅助

英语学科作为外来的语言类学科，在我国日常的学习过程中，本身客观环境缺乏的弊端是不可能短时间内被逆转的。由于东西方文化的差异性，使得学生在英语学科学习中本身英语思维以及知识体系的形成变得异常困难。在整个英语体系的形成过程中，学生不仅要具备扎实的基础知识，更应该对于英语知识背后的文化内涵形成丰富的了解，在整个过程中要不断地探索更加丰富的西方文化世界，并通自主学习能力的提升才能够夯实自身知识体系形成的基础。在初中英语课堂上数字化资源的有效运用过程中，教师的教学内容更加丰富，内涵解读更加深入，并且通过数字化资源的运用，能够在课堂上创设出情境教学、游戏教学等鲜活直观的形式，对于学生知识内涵的吸收与掌握起到了非常大的帮助，夯实了学生英语知识体系形成的基础。

（二）是高效课堂构建的重要手段

随着我国教育改革的不断深入，高效课堂的构建已经成为新时代教育背景下各个学科教学活动开展的重要目标。在此目标的指引下，各学科教师通过新颖教学手段的创设，不断地为学生带来全新的学习体验，提高课堂教学的质量与效率。在初中英语课堂上，数字化资源的有效运用，不仅使英语知识以更加鲜活的形式呈现在学生面前，同时通过触类旁通的课外知识引入，进一步地加深了学生对于知识内涵的了解，对于提高整个课堂教学的有效性有着非常大的帮助。

（三）是学生英语学习兴趣启发的重要形式

新课程改革标准中将学生在学习中的主体地位进行了明确，并要求教师在日常的教学活动设计中要充分调动学生的主观能动性。而兴趣作为初中阶段学生积极参与学习的重要推动力量之一，教师在日常的教学活动设计中要有意识地通过多元化的方式来不断地启发学生的学习兴趣，并且充分地发挥出兴趣对于学生成长的促进作用。在初中英语课堂上运用数字化资源的实践探索过程中，在数字化手段的辅助下，英语知识的呈现更加鲜活，与学生本身抽象思维并不发达的认知特征高度贴合，并通过丰富的知识呈现形式充分地点燃学生对于英语知识探索的好奇心，并通过教师的适当引导，有效地调动了学生在学习中的参与积极性，让学生充分地体会到了英语知识学习的乐趣，成为学生自主学习意识以及英语探索欲望不断高涨的重要引导。

三、初中英语课堂上数字化资源的具体运用

（一）在英语阅读课堂上的运用

语言类学科学习活动的开展过程中，阅读学习的重要性是毋庸置疑的。初中阶段作为学生语言能力高速提升的黄金时期，在英语学科学习过程中，阅读学习更是至关重要的。随着数字化资源在初中英语课堂教学中的有效应用，教师展开英语阅读教学的形式也更加地丰富。在数字化资源的辅助下，学生阅读兴趣以及英语阅读能力得到了明显的提升。在实际的课堂教学开展过程中，教师可以利用数字化资源在阅读教学过程中创设出鲜活的情境来不断地点燃，来不断地吸引学生的思维关注点，并通过鲜活情境的创设来点燃学生的学习热情。譬如在学习“what color is it？”这一单元的内容是，教师为了让学生对于该单元文本的阅读产生更加浓厚的兴趣，可以利用数字化资源在课堂上为学生呈现出自然界中存在的各种各样的颜色，通过丰富的视觉刺激来激发学生对于文本内容阅读的兴趣。除此之外，教师还能够通过数字化资源的运用，为学生引入更加丰富的课外阅读内容，在课内外结合的基础上，深化学生对于阅读文本的理解，并能够以鲜活的形式引导学生更加积极地参与到文本阅读过程中来。譬如在学习“How much are these socks”这一单元的内容时，教师可以为学生创设出丰富鲜活的生活化购物场景，并为学生呈现出更加多元化的对话情境，在此基础上组织学生进行情境对话练习，以身临其境的角度来深入地理解阅读文本的内涵，进一步地提高整个阅读教学的有效性。数字化资源在初中英语阅读课堂上的运用，不仅有效地提高了阅读教学的质量和效率，同时为学生打开了英语阅读学习新天地的大门，让学生更加直观地认识到了英语世界文化内涵的丰富性及东西方文化之间的差异性，对于学生整个世界观的构建以及英语学习必要性认知的提高都有着非常明显的辅助。

（二）在英语语法课堂上的运用

英语作为西方文化世界的重要语言形式之一，其内在逻辑受文化思维的影响，与东方传统语言思维有着明显的差异性。在初中英语学科知识的学习过程中，英语语法学习是非常基础并且贯穿整个英语学科学习的重要知识点。在学习进程的不断推进中，初中阶段学生对于英语语法已经有了非常基础的掌握，但是由于英语接触时间相对较短，面对复杂的英语语法知识时依然感到困难重重。为了更好地对学生英语语法掌握水平进行基础的了解，并以此作为英语语法课堂教学设计的重要基础，教师可以利用数字化资源衍生的数字化平台，通过调查问卷等形式对学生进行问卷调查，通过数据的搜集来充分地了解和掌握学生英语语法学习的实际情况，并制定出针对性的语法教学设计，提高课堂教学的质量。譬如在初中课堂上学习“一般过去时”的相关语法时，很多学生虽然对于该语法已经形成了初步的了解，但是在日常的使用过程中经常会出现时态混淆的现象。教师可以利用数字化平台对学生展开学情评测，并设计出有针对性的问卷调查题目，充分的了解学生对于该语法的理解和掌握情况，并根据检测结果设计出针对性的强化和解读教学设计。在初中英语语法课堂上，教师不仅可以运用数字化资源展开教学，还能够运用数字化平台对于学生语法掌握情况进行检测。比如在完成了“一般过去时”的学习后，教师可以根据课堂所授，利用数字化平台随机生成检测题目，来巩固和提升学生对于该语法的理解与掌握，同时还能够根据学生实际的课堂检测结果，利用云智慧教学平台设计出分层作业，尊重学生个性化成长的同时，奠定学生英语语法学习的自信心。

（三）在英语写作课堂上的运用

在语言类学科的学习过程中，阅读是学生见识更加丰富知识视野的重要途径，而写作则是学生知识内化以及自我观点提炼和学科思维形成的重要参照指标。在初中阶段英语学科学习过程中，英语写作水平的提升是学生成长进步的一大难点。在写作学习的开展过程中，不仅要求学生基础知识掌握程度不断扎实，同时对于学生英语思维的要求是相对较高的。随着数字化资源的运用，教师从多个角度切入，为学生英语思维的形成以及英语知识储备的强化提供了一定的引导和帮助。在日常的写作教学过程中，教师可以利用数字化资源及其背后丰富的网络储备，结合写作主题，为学生提供丰富的写作素材，让学生在英语写作过程中有东西可写。譬如在学习了“Sand movies make me cry.”这一单元的内容后，教师可以布置出相同主题的习作任务“my favorite movie”，鼓励学生在基础文本阅读以及课外资源结合的基础上，利用数字化手段进行更加丰富的写作素材搜集，并根据自己的写作对象进行有效的信息扩充。在整个的资料搜集和提炼过程中，学生对于主题相关内容的理解更加深入，同时整个文章写作的素材基础也更加地扎实。除此之外，在初中英语课堂运用数字化资源展开写作教学的实践探索中，教师还能够带领学生一起进行精美范文的阅读和剖析，并根据学生成长的认知特征，利用数字化平台引导学生构建清晰的写作框架，让学生在清晰的写作思路指引下，结合丰富的写作素材，提高自身语言运用能力，并且掌握更加丰富的英语写作技巧。

（四）在英语听说课堂上的运用

听、说、读、写是每一门语言类学科学习过程中学生能力提升的重要组成部分。尤其是学生听说能力的提升，更是语言类学科知识应用的重要途径。在初中英语课堂运用数字化资源展开教学的实践探索中，教师要充分地利用数字平台上的学习软件，为学生弥补我国义务教育阶段听说客观环境缺失造成的影响，有效地提高学生的英语听说能力。在日常的教学活动开展中，教师可以利用数字化平台为学生布置听说作业，并要求学生自主完成后上传至数字化平台，直观地呈现自己的听说能力，而教师也能够根据学生的听说反馈来适当地调整课堂教学的侧重点。譬如，在学习“what's the highest mountain in the world？”这一单元的内容是，教师可以利用数字化平台布置出课前预习和朗读作业：听数字平台上文章的智能阅读，并自主跟读，将跟读音频上传至平台。在这样的作业完成中，学生对于文本内容形成初步的了解，并在智能语音的基础上纠正自己的发音。除此之外，教师还可以要求学生从自身生活实际角度出发，根据教学主题的不同录制相关音频以及对话，上传至数字平台。教师根据学生音频内容展开针对性的评价，以此来不断地提高学生的听说能力。

结语

初中英语课堂上数字化资源的有效运用，不仅为英语课堂注入了更加新鲜的活力，同时使整个英语知识的呈现更加直观，在点燃学生学习兴趣的同时，为学生拓展出了更加广阔的英语知识学习空间，成为学生自身英语学科水平提高的重要基础。

参考文献

[1]叶留云.初中英语数字化高效课堂的构建研究[J].中学生英语,2023(10):107-108.

[2]王凤英.“双减”背景下利用数字化手段打造英语高效课堂[J].中国新通信,2023,25(01):239-241.