前言

在“双减”背景下，作业优化设计既要注重对“量”进行合理的合理控制，又要追求“效率”。在传统的中学化学作业设计中，缺乏对学生思考的启发性和操作性的训练，要想实现“减负”“提质”的目的，就要加强“探索性”“实践性”“层次性”的学习。初中化学教师应该与实际情况相结合，尝试做出一些对作业设计有帮助的方案，比如：设计一些与现实生活密切相关的实践作业，鼓励学生把理论与实践相结合；为不同水平的学生设计个性化的作业，等等。化学作业的设计既要与学情相结合，又要给学生提供一个进行独立思考、参加实践的机会，提高他们的综合能力，将以学生为中心的作业设计理念落到实处。

一、“双减”背景概述

在《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中，提出要完善作业管理机制，分门别类地确定作业总量，提高作业设计的质量，从而有效地发挥作业的作用，促进学生的全面发展，健康成长。通过以上分析，我们可以看出，在“双减”政策下，一方面，教师应减少家庭作业的数量，严格控制家庭作业的完成时间；另一方面，要重视作业设计，努力提高作业设计的质量，避免重复作业和无效作业。

二、初中化学作业设计现状

（一）化学作业任务繁重而质量低下

在传统的初中化学作业布置中，教师习惯性地布置大量的习题，企图通过“题海战术”来提高学生的学习效果。不可否认，传统的作业设计在一定程度上强化了学生对课堂知识的掌握。但是，机械式的作业练习会导致作业本身的质量不高，从而不利于强化技能，巩固知识的效率不高。

（二）知识点单一化，缺乏综合应用

在传统的初中化学作业设计中，老师们习惯于设计统一难度的作业，导致作业本身所包含的对知识点的考核，很难符合每一位学生的实际知识水平，作业练习的效果往往事倍功半，而且在知识点和作业结构上往往比较单一，比如有些老师的化学作业设计往往注重书面表达，缺少计算，对知识点的难度设计较大，缺少与生活相对应的知识点等等，这些都使得作业本身在指导学生巩固课堂知识的效率方面并不理想。

（三）缺乏科学的评估，对作业的批改“唯结果论”

化学作业的评分是检验化学作业设计效果、评价学生学习水平的关键。但是，许多老师在评估学生的化学作业时，通常只根据作业结果的对错来判断，这导致学生在接收到作业评价后，很难准确地掌握自己的问题，这不仅没有实现作业设计的设计目的，还在一定程度上影响了学生新阶段的学习效率。

（四）化学作业没有得到很好的拓展

传统的化学作业在布置时，往往以现有的知识为中心，侧重于复习，而忽略了知识之间的联系。作业本身就是一种对知识点的有效应用，而知识点通常具有承上启下的基本属性。在进行化学作业设计的时候，作业本身对知识运用的拓展性也是作业设计质量的重要因素之一。因此，作业不仅应该将已有知识进行有效的融合，还应该在知识的深度与广度上进行重点关注，从而实现对知识点的综合理解与实践。

三、“双减”对初中化学作业设计的启示

通过对初中化学作业设计现状的调查发现，传统的作业设计存在重复性高、工作量大、效率低等问题。事实上，作业能否起到反馈知识、提高能力的作用，与作业的数量关系不大，并非作业布置得多多益善，而是以合适为标准。初中化学教师在设计作业时，如果只注重作业量的多少，而忽略了作业内容，就会给学生带来过重的学习负担，同时又难以让学生专心完成作业，容易起到事与愿违的效果。与此同时，重复的、机械的作业会扼杀作业的趣味性和实践性，不尊重学生的主体性，学生在被动地完成作业的过程中，很容易感到厌烦，甚至是抗拒。这就要求初中化学教师在作业设计中要树立新的教育观，把学生放在第一位，用科学、合理的作业设计来挖掘学生的学习潜力。

作业的形式多种多样，除传统的书面作业外，还可进行实践探索。教师要注重发展学生的个性，扩大学生的认知范围，鼓励学生构建自己独特的学科知识体系，这样才可以引导学生深入地结合实际情况，灵活地运用书本中的知识，而不是被动地识记。作业设计看起来“事小”，但它关系到学生的专业素养和综合素质的提高。初中化学教师应进一步完善作业设计，不断加大作业减量提质的力度，不断提高作业设计质量。作业设计不仅能验证和评价教师的教学效果，而且还能巩固和扩展学生的学习效果。只有高质量的作业设计，才能培养学生的灵活性和动手能力，才能真正实现“减负增效”的目标。

四、“双减”政策下初中化学作业的设计策略
（一）控量提质
   为了使学生不会因为化学作业而产生畏缩和厌倦，老师们在设计作业时要积极地抛弃题海战术的策略，在布置任务时要注意控制数量、提高教学质量。首先，教师要对学生的化学基础、认知能力进行分析、评判。以此为依据，对化学作业进行了细致地设计，使其能够突出教学要点，同时突破了教学难点，使学生能够在每一次的情况下顺利地完成任务。其次，要想有效地控制化学作业，就必须避免同一化学知识的重复，并在选题时选取具有代表性的问题。能熟练地解决这类问题，并达到举一反三类推的结果。此外，为确保学生的学习质量，教师可以通过体验、实践和参与的方式，结合特定的化学教学目标，使学生体验、实践、参与，从而提高化学教学的质量。

（二）丰富作业设计内容

化学课程所包含的知识十分丰富，知识面也很广，然而，在化学老师的传统作业设计中，无论是形式还是内容都相对单一，并没有体现出内容的丰富性和形式的多样性。针对这一点，为了能够有效地提高作业设计的效果，老师们可以用开放性的作业设计思路来丰富他们的作业设计内容。化学作业设计是化学教学的一个重要载体，它离不开教材。在教学中，教师应根据教材中的有关内容，对作业进行最优设计，使其作为一种检查和巩固学生在课堂上的学习效果的手段。

比如，在上完《空气》这节课之后，老师就可以针对课本中的重点、难点，给学生们设计一些扩展的、新颖的作业，让他们能够从线上、线下两个方面去搜集有关的材料，从而让他们明白，在课堂中所学到的各种应用场合，以及它们所具有的重大意义。为了提高学生的学习兴趣，提高他们的实践能力，老师还可以指导学生们观看与之相对应的科学小视频，并设计出一些简单的空气净化装置。这样可以让学生们更加深入地了解到与之有关的化学原理，从而提高他们的化学学科素养。二是要以学生为本，充实作业的内容。在对作业设计进行优化的时候，教师应当注意到不同学生的学习基础以及他们的学习能力，从而提升作业设计的针对性，对学生的学习成效进行检查，从而提升他们的学习效果。

比如，在上完《燃烧与灭火》一课之后，老师可以给学生们布置一个总结和探究式的作业，让学生们结合课堂上学到的关于燃烧的各种情况和灭火的基本理论，来理解日常生活中灭火器的使用，并做一个相关的示范录像。通过这种方式，不仅可以实现以理论知识为指导，而且可以提高学生的动手能力。

（三）尊重学生差异，共同进步

教师在进行家庭设计课后庭作业时，应充分考虑到学生的自尊，并根据自己的实际情况，从学习信心的角度进行设计。作业的设计要体现出一定的梯度性，使成绩优异的同学获得提高，而学习上的困难则需要提高。学生们体会到了胜利的快乐。这种“梯度作业”能使学生在做作业时感受到成功的喜悦，并建立起自信心，使每位同学都想做作业、爱做作业、会做作业、并乐于做作业。

比如，在《元素周期表》课程中，老师在引导学生完成这一章后，结合课程的教学目的和学生的学习状况，制定了相应的梯度课程。对于学习水平较低的学生，则要掌握基本的知识，熟悉元素周期表；对于学习水平良好的同学，则要把元素周期表背下来，而学习水平优异的同学，则需要在熟记的基础上，加强应用，拓展练习。

填入对应的题目：①元素周期表就像一个大房子，里面住着各种各样的“客人”。这些宾客有不同的特点和不同的职能。虽然来的人不少，但也有不少的房间等待着客人。目前已有118位宾客入住，请您安排好所需的客房。该项目能使同学们更好地掌握元素周期表；②在元素周期表中，第2个周期单元的数量为（），第3个周期单元的数量为（）；③我们知道，在特定的循环中，第 IA族的原子序数为 z，而在相同的循环中，第 IIIA族的原子序数为（） ；④在前18号元素中，有六种元素A、B、C、D、E、F，其原子序数依次增大，其中B与C、D与F分别位于同一周期， A与D、C与F分别位于同一主族，且A、D两元素原子的质子数之和是C、F两元素原子质子数之和的一半．E元素原子最外层电子数与第一层上的电子数相等。又知六种元素所形成的常见单质在常温常压下三种是气体，三种是固体。这几种元素的符号为什么？在保证完成前面两个问题的前提下，学生可以根据自己的意愿来决定是否要做下面的化学问题。对成绩优异的同学，在化学问题③、④中，能强化他们的化学思考能力，并能使他们完成化学扩展。对学习水平能力一般的同学而言，通过前面两个问题，可以使他们更好地掌握元素周期表的知识。使学生能有活力地步行，得到不同的发展，使他们在实际操作中，进一步巩固和提高化学知识。

（四）优化作业评估，提高学生完成作业的积极性

作业评价是作业中的一个重要环节，一个好的作业评价能给学生带来一定的正面影响，因此，在“双减”政策下，作业评价的语言、形式、层次等方面的优化与创新，也是作业优化与创新的重要一环。这就需要初中化学教师明确作业评价的功能与定位，采用鼓励性、肯定性的语言，针对学生的解题方法、作业过程、作业结果等方面进行评价，实现作业评价标准的多元化，使学生能够更全面的认识到自己作业中存在的问题与不足。同时，教师要注重作业评价主体的多元化，让学生参与，进行同桌、前后桌或小组间的相互评价，从中汲取经验教训，进一步巩固知识的掌握和记忆。老师也会在无形中提高学生做作业的积极性。

如“溶解度”这门课，要求 A层的学生必须熟练掌握这门课的全部内容，因此，在教学过程中，教师必须严格要求学生，注重培养学生的学习能力。对于 B层的学生，以掌握本课程的基础知识为主要目标，老师将对 B层的学生进行检查，以防止知识的遗漏。同时，在 B层的作业布置上，老师将布置合作式探索性作业，给学生更多的交流空间，并根据学生以前的交流情况进行评估。对于 C层的学生来说，他们的主要任务是将基础知识掌握好。其次，他们要积极地参与到课堂中的活动中来，教师会在作业的完成情况上，对他们更加重视，以他们的学习热情和进步情况为依据，对他们进行鼓励，以此来激发他们的潜能。

结语

总之，作业是引导学生深入了解、灵活运用知识的重要方式，是对原来课程内容的一种补充和延伸。在“双减”政策的要求下，如何进行作业设计是摆在广大教师面前的一项重大课题。所以，在“双减”的实施中，每一位中学化学老师都应该充分认识到作业的作用，不断地更新自己的观念，使自己的作业不再局限于一成不变的格式，而是可以通过多种格式的作业来提高学生的学习兴趣，使学生把作业当成一个锻炼自己、提高自己的“好帮手”，从而实现素质教育，减轻学生的学习负担，有效地提高他们的学习效率，促进他们的健康发展。

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