语文是一门充满魅力的学科，随着“双减”政策的落地，怎样减轻学生的作业负担、优化作业、提高作业的质量成为了我们当前教学关注的重点。当前，小学语文作的确存在着没有基于新课程标准设计作业、作业形式单调枯燥，以教辅式书面作业为主，脱离教学实践，缺少时代气息等问题，这些与新课程标准的要求显然存在着差距。《语文课程标准》提出:“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定:“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

作业设置是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。好的语文作业的设计和应用能激发学生学用语文的兴趣，在拓宽学生的知识视野、落实双基、全面提升语文素养方面发挥着积极的作用。新课程理念提倡作业设计是开放的，应成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，“优化小学语文作业”就显得尤为重要。在教学实践中，必须紧紧围绕“减负提质”这个核心，让作业设计有章可循、有法可依、有质可期。所以，作业应不拘于形式而百花齐放。那么，在“双减”政策下，要怎样去优化小学语文作业呢？现结合本人在教学中的实践经验来谈一谈。

一、分层设计，减负增效

作业设计是教师根据教学目标和学生掌握教材内容的需要，有目的、有计划地指导学生完成的一种教学活动形式。作业设计不只是使学生掌握某一学科的知识内容，应该把培养学生各种能力和创造精神有机结合。由于家庭教育、成长经历及个人学习能力等的不同，学生的情况也是千差万别的。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的差异，要为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况选择作业。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业,优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同治度、不同题的作业练习，他们就再也不会感觉到学习的无奈和负重。

(一)作业量分层

对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实学握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。

(二)作业难度分层

针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。

例如:在讲完《草原》一文后， 我设计了如下三个级别的作业，学生根据自己的能力与爱好去选做:

一级:找老舍先生的另外一篇散文，自己阅读，写下读书摘抄;

二级:自己录制一段本课的朗诵录音磁带( 最好有配乐);

三级:仿写:如《我眼中的大草原》等。

这样，按由易到难来分层设置作业，最大程度地顾及到每个层次的学生的发展，同是又结合了学生的兴趣爱好，这样的作业，自然会受到学生的欢迎。

又如:在教完《花之歌》一文后，我发现本课的四字词语十分丰富，适合理解运用，我认真考虑后,针对本课的词语理解，我为学生设定的三个层次作业：基础性作业、技能性作业和开放性作业。

一级:抄写词语，查字典说说词语的意思；

二级:理解词语意思、造句；

三级:请你根据这几个词语编写一段话或一个短故事。

教师采用激励、暗示的方法，引导学生让学生选择适合自己能力的、自己感兴趣的作业，并挑战更高层次作业。正如肖川博士所说：作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。分层作业，唤起了学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。在今后的教学中我们更应该去深入研究学生，研究作业，为每一个孩子送上适合他们“口味”有利于他们发展的精美“礼物”。当然， 在分层设计学生作业时，我们教师要注意指导，鼓励并暗示学生朝着喜欢的能做的去选择。这样的作业真正走进了学生的心灵，面向了每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享受到成功的学习的喜悦。

二、联系生活，开拓视野

在新课程理念的引领下，我们许多教师己清醒地认识到：学生的课内外作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是简单、机械地操练。通过作业的优化，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。

语文教学的改革，关键在贴近生活。我们在日常教学实践中，就要有意识地进行语文生活化的作业设计，设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业，把语文作业和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径。  

如学了《宇宙生命之谜》一文后，我启发学生想一想，我们每个人都有着爱观察的眼睛和会思考的大脑，把自己的疑问和发现记录下来。这样的作业，把学生的思考和书本上所学知识为引子，引导学生做科学的猜想, 从而培养他们热爱科学，勇于探索的精神。作业要和生活巧妙联系，如教学六年级上册《口语交际——意见不同怎么办》一课时，我先让学生分享自己经历的意见不同的事情，通过情景再现的方式，引导学生掌握方法，并要求学生再把掌握的方法用于生活。再比如母亲节、教师节、重阳节等给孩子们留爱心作业，让他们做贺卡，做小制作送给亲人或老师。同时，让学生关注有益的教育类节目，如看《开学第一课》《感动中国》等，也是好的作业形式。这样，语文作业既联系了生活，又开拓了学生视野，为学生的全面发展奠定了基础。

三、趣味实践，动手操作

“儿童的智慧就在他的手指尖上”，让学生动手操作同时加动脑思考，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解的更深刻。在作业的设计中，教师可根据不同的课文布置说一说、画一画、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作业，把学生的聪明才智和兴趣特长充分调动起来，把眼光引向无边无际的生活的海洋，充分给学生实践的机会，启发了思维，激发了想像，促进了学生的健康成长。

如学了《故宫博物院》一文后，我就让学生画出故宫一日游路线图；学习了《穷人》后，我们把它排成课本剧；学习了《北京的春节》，我就让学生们结合自己家乡的春节写一写；学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，我在网上搜索了鲁迅先生葬礼视频，通过情景再现让学生如身临其境，更能感悟人民对鲁迅先生的爱戴和尊敬，比老师口中讲述效果要好得多。六年级上册第四单元小说题材，《桥》《穷人》《金色的鱼钩》等课文，学生品读了不同的国度、不同的时期的小说，感受了不一样的人物在面临困难时所闪现的“人性光辉”，并让学生选取自己喜欢的情节演一演，议一议。学完这个单元，学生意犹未尽，还沉浸在精彩的故事清节和鲜明的人物形象中。

四、小组合作，多向交流

新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，要求学生必须加强合作能力，学会在学习中合作探索。随着年级的升高，学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业过程需要学生密切合作。尤其是“遨游汉字王国”、“轻叩诗歌的大门”等这些语文综合性学习，这些作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作，所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。在具体实践中，我把学生按居住小区的远近划分成几个课外学习小组，临近组合并强弱搭配，以便于学生们合作完成作业。

五、作业创编，展示特长

学生都是极富个性的生命体,他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报，或根据对诗文的理解进行书法、绘画创作等，还可利用节假日排演课本剧。教师要根据不同的课文内容和形式，设计不同样式的作业，充分发挥学生的创造性，给那些有能力的同学以展示的机会，让他们有成就感。“教者有心，学者得益”。实践证明，为人师者在作业设计上巧花心思，一定能更有利于学习效率的提高，最终使学生受益。

六、讲究评价，创造热情

新课程理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。作业评价上，我们应该“用发展的眼光看孩子”。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。

(一)鼓励为主，分层评价

对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如:做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。

(二)共同参与，多向评价

传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“僵化”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习。我们教师要由过去的单一评价形式转变为多向评价，让学生也参与到作业评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。

(三)智慧作业，自主评价

“智慧作业”是 “双减”背景下推动的一项技术为教育赋能项目，在不改变学生、教师现有作业模式的前提下，将人工智能、大数据等先进技术应用到学生日常纸质作业中，通过动态采集学生作答信息，即时生成专属错题本、举一反三题以及练习册中每道题目的讲解微课，通过“视频学习机”推送到学生家庭，供学生免费观看，推送内容覆盖了学生使用的所有练习册，有效破解学生负担重、家长辅导难等问题。利用“智慧作业”让学生对自己的作业进行自主归集，有效摆脱重复低效率的题海战术，实现个性化精准练习，做到学习问题“日日清”。

加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。” 语文课程的作业，应该成为激发学生学习兴趣、学习动力、动手实践的园地。好的作业设计是推动和优化课堂教学的“兴奋剂”，它不仅能使学生的个性得到张扬，让学生思维得到拓展和升华，能让师生以最少的“量”，达成最优的“效”。 

总而言之， 作业作为课堂教育的延承，它是素质教育的关键，是课堂改革的重点。作为教师我们在落实“双减”政策的同时，更要树立良好的作业设计优化观，唯有这样，作业才能高效，教学质量才会不断提升！

参考文献：

1.中华人民共和国教育部制定的《语文课程标准》

2.倪文锦 《小学语文新课程教学法》

3.肖川《名师作业设计经验.语文卷》

4.刘春生《让学生爱上作业——小学生作业布置和批改的技巧》