本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”专项课题“指向三维路径的小学英语单元整体作业设计与研究”（立项编号：Fjxczx22-395）的阶段性研究成果

一、研究背景

《义务教育英语课程标准（2022年版）》教学建议中明确提出：加强单元教学的整体性，引导学生基于对各语篇内容学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认识、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。

单元整体作业就是围绕英语单元整体教学设计而进行的作业。其设计核心是以单元话题为线索，以现实生活为背景，以系列任务为形式，让学生在学习每个单元的过程中，通过完成围绕特定主题的一系列任务，得到对语言的亲身体验，形成对每个单元主题的整体认识，从而体会语言的文化内涵，架起知识和生活的桥梁。单元整体作业设计的作业内容，作业目标与学习任务保持高度契合的关系，并且能突出明确的指向性，单元整体作业设计和应用可以借助系列化的作业任务对学生的思维能力和实践能力实施合理化的锻炼。在实际教学中，我们发现教师作业布置来源和类型单一；分层作业缺失，没有从学生的差异性角度考虑，布置的作业在难度、数量还是在类型上都是一刀切；作业中偏重英语知识，体现学生英语能力多样化不足。作业作为教学的重要组成部分不仅是学生对课堂所学知识进行巩固还是发展学生核心素养的重要途径。随着新课标对课堂要求的改革，与之相匹配的作业也要随之进行改革，单元作业设计紧扣单元整体教学设计。教师根据单元整体教学不同的课型设置与之相匹配的作业，将作业和每堂课的教学目标紧密结合，充分让学生的学习技能和语言思维品质在不同课型中通过不同的作业得到有针对性、目的性的训练。

二、单元作业体系的建构路径

力求破解以上问题，我们课题组尝试建构指向“三维”路径的小学英语单元整体性作业体系。“三维”路径指的是在小学英语作业设计中，积极开展梯度分级、广度延伸、深度开发，让作业设计更有精准度、创新度、生长度。

1、实现因材施教，分层次布置作业

在分层作业布置的过程中，可以突出对学习和培养不同自学能力的学习关注，因此，分层作业管理的类型可以以日常作业、改进作业和扩展作业为主，首先，在设计作业表时，作业要以课后练习为主，要注意模块的全面性，还要注意学习时间的不同和作业难度的递进；其次，作业的制定要注重课程的目标，体现其模块的主要主题风格；再次，作业单元要注意词、句、文章的衔接，包括听、说、读、写的各类作业；第四，作业的制定要与日常生活相结合，也可以适当进行课程整合。

例如，在闽教版小学英语四年级上册“Daily Activities”这节课的重点是让学生学会使用“When do you...?”句型进行话题互动。在本课的学习中，要求学生学习好时间的表达方式，这对学生的数字词汇有一定的规定，要弄清楚什么时间点干某事，而且要准备表达出来。本课的学习对学生有一定的难度。课后老师布置作业时，针对不同学生的学习情况，将作业分为易、中、难三部分。第一部分（基础作业）：让学生阅读和背诵本课中的英语单词和词组。例如：bus/full/get into/get up/breakfast等英语知识。第二部分：（促进作业）：鼓励部分学生在完成基础作业后尝试翻译课文，以达到促进课堂教学理论知识的实际效果。第三部分:(改进作业):鼓励有空闲学习能力的学生在完成前两个学习任务后复述课文。按照这种阶梯式分层作业管理的方式，根据学生的不同需求，进行有效的合作作业职责分工，提高学生的作业意识，让每个学生都有详细的日常任务，促进小学生英语自学能力的提高。

2、聚焦英语核心素养，丰富作业形式

聚焦英语核心素养，根据不同的课型，多维度设计作业形式，渗透学习能力，提升学生迁移运用知识解决问题的能力。设计体验性作业，提升学生的思维品质。教学中设计体验性作业，通过各种有趣、可操作的形式，增加学生的英语知识积累及运用的能力。老师设计这类作业时，鼓励学生学生将课文所学内容运用真实交际中，进行灵活运用，学会观察，学会表达，学会交际，以达到提高听读能力的目的。如学习了What do you like?句型后可以让学生去了解一下身边朋友、伙伴、家人的喜爱，并做好记录，同时，在小组或班内进行交流展示，也可以通过网络的形式与他人分享;又如学习数字与价格主题时，运用所学句型How much is it /are they? ，让学生去调查商品的价格，用英语将物品标注名称及价格，制作调查表，并用所学的单词及句型予以应用。这样，不仅让学生在课后能够使用英语，让学生的英语语言能力得到提高，思维水平得到提升。设计综合性作业，拓展学生的文化品格。在学习时间的表达时，让学生通过查阅了解，为什么中国和美国在同一时间的时间点不同，可以让学生通过自主学习了解各地时间不同的原因，培养了学生跨文化学习的意识，还可以通过摘抄并分享关于时间的名言警句，认识到合理安排时间的重要性。设计拓展性作业，提高学生的学习能力。依据学情，教师在设计拓展性作业时，要考虑到学生的水平差异，尽量兼顾每个学生。如在闽教版三年级下册 Parts of the Body 的作业设计中，教师依据教材的内容及学情，设计了如下的作业，要求将本文所学的身体部位单词 arm，foot，leg，eye，ear，mouth，nose，head，face 在课后回家时读给父母听；可以让部分同学通过查询资料，补充其他身体部位词，并画出人体部位介绍图，并结合所学的在各相应位置标出身体部位单词，从而达到锻炼提高学生自主学习能力的目标。

当前，英语在我们的生活中应用越来越广泛，包括一些英语广告词、英文缩写、英文电影等，非常普遍。教师在设计课后作业时，要打开思路，带领学生开展课外学习活动，定期组织学生到大自然中感悟、到博物馆、革命纪念馆参观学习，让学生在实践活动中很好的应用英语知识，提升综合应用能力。例如，在学习“Hello”“How do you do?”“How are you?”等知识后，教师让学生在生活中和朋友、家长等运用这些英语打招呼、问候，让学生在应用中加深记忆和理解。还可以给学生布置“礼貌用语应用”这一主题的英语日记，让学生真正学以致用，切实体会到生活和大自然的美好，从而有效提升自己的英语核心素养和综合能力，实现身心全面健康发展。

实践性作业包括采访、调查、劳动等方面的作业。这种类型的作业，需要学生亲自参与，培养与他人交流的能力，不仅锻炼学生的胆量，还培养了获取知识的能力。如闽教版五年级上册Unit 5 Months of the Year单元整体作业Part B设计实践性作业：Do a survey. (我是小小调查员 )。请参考雪容融给的提示，采访自己好朋友或者家人的生日、喜欢的季节和活动等信息，并为他们制作备忘录。

3、基于单元主题，系统设计作业

2022版英语新课标在教学建议中提到，要聚焦单元主题规划单元育人蓝图，单元作业目标要紧紧围绕单元教学目标体现出难点，课时与课时的目标之间螺旋上升，，学生通过完成这样系统性的、有针对性地练习、活动等，促进学生能力的多元化发展和综合素养的提升，让学生获得自主学习研究的能力，进一步有效提高教学质量。例如：闽教版小学英语五年级上册 Unit 5 Months of the Year 的单元作业设计， 在四年级上册 Unit 5 Daily Activities,学生已经会用When do you get up/go to school?句型询问他们的日常作息安排，对when 引导的特殊疑问句已经初步了解，所以对于如何运用句型“When is  ...”“It’s  in  ...”来谈论自己喜欢的月份及喜欢的原因的学习做好了铺垫。另外四年级下册的 Unit 6 Weather 和Unit 7 Seasons主题的学习，对五年级的学生学习月份所对应的节日、季节、天气以及相应的活动有着丰富的生活体验，他们能用英语进行简单的描述。本单元是在学生已有一定基础之上进行话题之间的整合、巩固和提升，教师通过创设不同的语境，充分调动学生已有的生活情感体验，帮助学生在基于文本的基础上，最后将整合后的作业主题化、结构化、情景化、活动化、递进化地进行有效地迁移。

三、反思与改进

新课标背景下，小学英语课堂要以发展学生核心素养为目标，设计出高效的作业，提升学生的语言能力，发展学生的思维品质，培育学生的文化意识。坚持面向全体学生，尊重每一个学生，激发学生的学习兴趣，实现学生共同发展，让每一个学生都能感受到学习的乐趣，通过完成有效的作业促进学生核心素养的整体提升。

参考文献：

[1]王文艳.“双减”政策下小学英语作业的有效设计[J].《科普童话·新课堂（中）》，2022（04）:74-75.

[2]吴琼.小学英语作业设计路径的有效探索[J].文理导航（下旬），2021(9).59-60.

[3]https://wenku.baidu.com/view/a89fa99951e79b89680226ec.html?fr=income2-doc-search [DB/OL].

[4]王雪萍.“双减”下减负增效的英语作业多元化设计探究[J].《空中美语》,2021(12).